武向梅 李夢晗

（邯鄲科技職業(yè)學(xué)院，河北 邯鄲 056046）

為將立德樹人根本任務(wù)落到實處，使大思政育人與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，各大高校著力打造形式多樣的課程思政“金課”，各種網(wǎng)紅課、爆款課紛紛出圈，吸引了眾多學(xué)生的關(guān)注與興趣，如中國政法大學(xué)的《口述當(dāng)代中國外交》、上海交通大學(xué)的《電工課堂》、中國海洋大學(xué)的《海洋科考認(rèn)知實踐》等成為各校課程中的熱門，甚至出現(xiàn)一課難求的盛況。與此相反，大部分高校尤其是高職院校，課程思政建設(shè)仍處于起步階段，學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師知識供給、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與教師教學(xué)模式、學(xué)生價值認(rèn)知與教師信息輸入、課程思政與思政課程之間的矛盾普遍存在，課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象比比皆是，這些問題成為制約發(fā)揮高職院校專業(yè)課堂課程思政育人作用的障礙。

在培養(yǎng)德技雙修的新型職業(yè)青年的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高職院校專業(yè)課教師作為推進(jìn)課程思政的主力軍，在思想育人方面承擔(dān)著重要責(zé)任。解決好專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)問題，是處理好學(xué)與教失衡，找到找準(zhǔn)專業(yè)課課程思政建設(shè)“密碼”，產(chǎn)出精彩課程思政教育產(chǎn)品，發(fā)揮專業(yè)課堂育人功能的著力點。

一、起筆——課程思政背景下專業(yè)課教師的定位

2019 年印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》首次提出各類課程要與思政課程建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)，從宏觀層面定義了其他課程與思政課程的關(guān)系。2020年1月，教育部、中央組織部、中央宣傳部等八部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，指出“統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”，為專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人繪制了藍(lán)圖。同年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下稱綱要），明確要求課程思政建設(shè)要抓住教師隊伍、課程建設(shè)、課堂教學(xué)，做到顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，從中觀層面為課程思政的開展進(jìn)行指導(dǎo)。除此外，針對高職院校，2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》中強(qiáng)調(diào)“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制”，指明職業(yè)教育應(yīng)貫徹思政教育與專業(yè)技能教育并舉的思路。同年，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》中指出，要“強(qiáng)化課程思政、積極構(gòu)建‘思政課程+課程思政’大格局”“梳理每一門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，發(fā)揮專業(yè)課程承載的思想政治教育功能”，為職業(yè)教育課程思政的開展提供了思路。

從思政課程到課程思政再到“思政課程+課程思政”協(xié)同，育人思路與模式的轉(zhuǎn)變帶來了新的變革，如何在協(xié)同育人中找準(zhǔn)自身定位，成為高職院校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的第一步。

（一）立德樹人的責(zé)任人

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的總要求，在明確國家育人責(zé)任的同時，從宏觀層面指出了育人目標(biāo)。但要將立德樹人落到實處，還要抓住主陣地、主渠道，建設(shè)好主力軍。

高職院校在育人領(lǐng)域地位突出。數(shù)據(jù)顯示，2022 年全國高職（?？疲┰盒＿_(dá)到1522 所，[1]搜狐網(wǎng).2022全國高職校7大維度分析，這些職校成績亮眼！https://www.sohu.com/a/581139368_120492088占全國高等院校數(shù)量的五成，高職院校在校生人數(shù)總值接近1300 萬人。[2]中國高職發(fā)展智庫.兩省超100 萬！最新全國高職院校在校生人數(shù)大盤點.http://www.zggzzk.com/redianzixun/shownews.php?id=1038可見，高職院校已成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任方之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德技雙修的新型職業(yè)青年的育人使命。

專業(yè)課教師成為立德樹人的關(guān)鍵責(zé)任人。2021年，全國職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量達(dá)到129萬人，[3]教育部數(shù)據(jù)其中專業(yè)課教師占比在八成以上，無論在規(guī)模還是在承擔(dān)的課時總量上，專業(yè)課教師在育人方面都占據(jù)絕對優(yōu)勢。同時，《綱要》中提到全面推進(jìn)課程思政要抓住教師這一“主力軍”，抓住課堂這一“主渠道”，所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，明確強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師在立德樹人根本任務(wù)中的責(zé)任。

（二）職業(yè)道德的示范人

習(xí)近平總書記指出，專業(yè)課教師不僅要在思想認(rèn)識上形成全員育人共識，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效的育人能力，直接指明專業(yè)課教師在育人方面的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在思政課程與專業(yè)課程的育人目標(biāo)上。

思想政治理論課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是要對學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育等，以使學(xué)生理解并掌握中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家建設(shè)與民族復(fù)興培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會公民為目標(biāo)，在意識形態(tài)教育上具有不可替代的作用。

專業(yè)課程以專業(yè)知識與專業(yè)技能傳授為主要內(nèi)容，其目標(biāo)是通過理論與實踐教學(xué)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信心與正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識與技能解決本專業(yè)范圍內(nèi)實際問題的能力。專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，是育人的重要渠道。

比較之下，專業(yè)課教師的育人重點更多集中在職業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神、職業(yè)自信心等方面的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長路上的職業(yè)道德示范人。

（三）大國工匠的培養(yǎng)人

社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國目標(biāo)的實現(xiàn)離不開制造業(yè)的發(fā)展，“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中將“深入實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略”放在顯著位置。這一戰(zhàn)略的實現(xiàn)呼喚大批大國工匠的參與。而現(xiàn)實情況是我國高素質(zhì)技術(shù)型人才短缺，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》數(shù)據(jù)顯示，2020 年中國在新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、新材料等重點領(lǐng)域人才缺口超過1900萬人，2025年這一缺口數(shù)量將增長至3000 萬人，缺口率接近50%。此外，計算機(jī)、電子信息、軟件工程、人工智能等先進(jìn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

面對技術(shù)型人才短缺的問題，推動現(xiàn)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展是培養(yǎng)大國工匠隊伍的關(guān)鍵。從“職教20 條”的出臺到新職教法的實施，職業(yè)教育的重要性一再被強(qiáng)調(diào)。在此背景下，作為孕育工匠的第一梯隊，專業(yè)課教師必然承擔(dān)培養(yǎng)大國工匠的任務(wù)。

二、點題——專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的現(xiàn)實困境

培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)人才不僅要傳授專業(yè)知識與技術(shù)，還需要提升其道德水平，實現(xiàn)德技雙修的培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要專業(yè)課教師在課程思政的設(shè)計與推進(jìn)上做出努力。但從現(xiàn)實情況來看，在課程思政建設(shè)上專業(yè)課教師卻缺失應(yīng)有的積極性、主動性和創(chuàng)造性，育人出現(xiàn)“表面化”“兩張皮”“硬融入”等問題，將專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的困境展現(xiàn)出來。

（一）缺乏思政育人意識

職業(yè)教育的第一次大發(fā)展源于“一五”計劃建設(shè)社會主義工業(yè)體系的需求。為了建立支持工業(yè)化的職業(yè)教育體系，技術(shù)教育與技工教育快速發(fā)展，形成了短期集訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育模式。在此過程中，職業(yè)教育形成了以實用性、技術(shù)性為重點的育人基調(diào)。此后，我國職業(yè)教育體系不斷完善，在就業(yè)導(dǎo)向的驅(qū)動下，出現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、頂崗實習(xí)等辦學(xué)模式，奠定了其與普通教育之間的差異。

由于職業(yè)教育的特殊性，高職院校專業(yè)課教師常以教學(xué)傳統(tǒng)為指導(dǎo)，將自身角色定位在“師傅”的位置上，關(guān)注專業(yè)知識與技能教學(xué)，關(guān)心學(xué)生是否能夠通過教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)實際操作，忽略了教師的“傳道”責(zé)任，思政育人意識不強(qiáng)。這就容易導(dǎo)致教師喪失對教材、教輔、教學(xué)資料中某些內(nèi)容的警惕性與判斷力，未能挖掘其中寶貴的思政育人元素，放棄占領(lǐng)學(xué)生思想陣地的主動權(quán)。

（二）缺乏吸收轉(zhuǎn)化思維

習(xí)近平總書記將思想政治工作比作鹽，好的思政工作應(yīng)當(dāng)做到融鹽于湯，既要潤物無聲又需讓人久久回味。這一比喻生動形象地描述了優(yōu)質(zhì)課程思政設(shè)計應(yīng)達(dá)到的效果，既要學(xué)會從一眾資源里辨別提取思政元素，又要能夠抓住思政元素中的重點，將其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，從而達(dá)到顯性知識技能教育與隱形思想道德教育相融合的目的。

但實際情況卻是在“五唯”導(dǎo)向下，為了盡快拿出相對豐碩的理論成果，或設(shè)計出用于參賽的課程思政示范課，部分專業(yè)課教師往往會通過模仿成功課程思政教學(xué)案例，直接套用于自身實際研究之上，從而獲得看似適用的研究成果。但這種研究思路存在的問題在于：一是研究脫離教學(xué)實踐，成果在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果不佳，思政元素未經(jīng)吸收轉(zhuǎn)化，強(qiáng)制植入專業(yè)課程內(nèi)容之中。二是容易導(dǎo)致專業(yè)課教師養(yǎng)成追求捷徑思維，從而放棄掌握對思政元素吸收、轉(zhuǎn)化的能力，不利于課程思政建設(shè)的長期推進(jìn)。

（三）缺乏總結(jié)反思行為

《綱要》對課程思政如何與各學(xué)科進(jìn)行有效融合給出了指導(dǎo)意見，其中專業(yè)教育課程需要以學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢為基礎(chǔ)，從專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等多個角度入手，挖掘提煉專業(yè)知識體系中的思想價值與精神內(nèi)涵。這一指導(dǎo)意見對專業(yè)課教師提出更高要求，要想設(shè)計出合理、有效的專業(yè)教育課程思政教學(xué)體系，需要專業(yè)課教師在擁有豐富的專業(yè)、行業(yè)知識外，還應(yīng)具備較高水平的知識遷移與整合能力，能夠建構(gòu)出具有育人功能的專業(yè)知識體系。這些成果的實現(xiàn)需要教師投入大量時間和精力。

而現(xiàn)實是高職專業(yè)課教師缺少時間對課程思政元素的挖掘與利用進(jìn)行總結(jié)反思。自2019年高等職業(yè)教育開始擴(kuò)招，高等教育普及化的進(jìn)程大大加快，大批學(xué)生涌入院校，不僅是對學(xué)院基礎(chǔ)設(shè)施的考驗，也是對高職專業(yè)課教師教學(xué)工作量的考驗，超額工作成為高職專業(yè)課教師的常態(tài)，專業(yè)課教師永遠(yuǎn)奔走在上課的路上，而少有時間對如何打造優(yōu)質(zhì)課程思政課堂進(jìn)行總結(jié)反思。

三、破題——專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力分析

以上所談到的困境，從意識、思維、行為三個層面指出專業(yè)課教師發(fā)展能力不足這一核心問題。因此，專業(yè)教育要實現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)，完成課程思政推進(jìn)任務(wù)，達(dá)到“融鹽于湯”的育人效果，就需要將重點放在對專業(yè)課教師參與課程思政所應(yīng)具備發(fā)展能力的分析上。[1]通過文獻(xiàn)分析與對一線專業(yè)課教師的訪談記錄的整理，發(fā)現(xiàn)從不同層面來看，專業(yè)課教師需具備以下發(fā)展能力。

（一）意識層面

意識是行為發(fā)生的起點，是感性認(rèn)知的結(jié)果。專業(yè)課教師需要發(fā)展出思政認(rèn)知能力與角色適應(yīng)能力，將課程思政的相關(guān)要求滲入到專業(yè)課教師的意識層面。

1.思政認(rèn)知能力

思政認(rèn)知能力是指對課程思政的認(rèn)識與理解能力，這一能力是專業(yè)課教師能否對課程思政建設(shè)產(chǎn)生積極性、主動性的關(guān)鍵。思政認(rèn)知能力包含政治素養(yǎng)、課程思政意識、課程思政教學(xué)態(tài)度三方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師需要明晰教育的政治功能，即高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是“為國育才、為黨育人”，具備基本的政治常識，認(rèn)同四個意識。此外，還應(yīng)當(dāng)樹立“傳道”“授業(yè)”“解惑”并行的課程思政意識，與主動挖掘、開發(fā)、設(shè)計課程思政教學(xué)的教學(xué)態(tài)度。

2.角色適應(yīng)能力

角色適應(yīng)能力是指適應(yīng)新時代國家、社會、學(xué)校對教師角色新要求的能力。新時代的國情社情學(xué)情都發(fā)生了新的變化，在課程思政的背景下，專業(yè)課教師需要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，做好在教育理念、工作環(huán)境、工作模式、人際關(guān)系等方面做出相應(yīng)改變的準(zhǔn)備。

（二）思維層面

思維是對意識的理性加工，能夠更有效的指導(dǎo)實踐。從思維層面來看，課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師具備更多、更復(fù)雜的能力，才能處理好思政元素與專業(yè)知識、品德教育與技術(shù)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師對課堂反饋數(shù)據(jù)的分析與使用。要設(shè)計好一堂優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)活動，需要專業(yè)課教師提前做好數(shù)據(jù)的收集與整理，如學(xué)生的知識儲備量、學(xué)生對某一知識點的反應(yīng)度、思政元素融入教學(xué)過程中學(xué)生的反饋情況等，只有獲取這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，并對其中的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與使用，才能夠在設(shè)計中兼顧培智、育德、趣味等多種目標(biāo)，做到精準(zhǔn)施教。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力能夠幫助專業(yè)課教師更好實現(xiàn)思政元素與理論、技能教學(xué)的融合。在元素挖掘階段，創(chuàng)新能力能夠使其快速找到適合專業(yè)教學(xué)的思政元素，如學(xué)科前沿、社會熱點事件、國內(nèi)外發(fā)展趨勢等，助推下一步工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與開展階段，具備創(chuàng)新能力能使專業(yè)課教師更容易接受新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，將思政元素與專業(yè)課程以新穎的形式結(jié)合在一起，并在實際教學(xué)工作中大膽實踐，從而在顯隱性教育相結(jié)合的情境下，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)、悟、行。

3.知識遷移能力

遷移是學(xué)習(xí)理論中的一個重要概念。課程思政建設(shè)對于專業(yè)課教師來說同樣屬于一種新的學(xué)習(xí)，也需要遷移能力來發(fā)揮作用。這一能力的重點在于發(fā)現(xiàn)隱性事物之間的聯(lián)系，并應(yīng)用這些聯(lián)系來解決新的問題。課程思政設(shè)計不是將知識點與思政元素一一對應(yīng)，而是能夠在知識點與思政元素之間快速、準(zhǔn)確地建立聯(lián)系，做到一個知識點中蘊(yùn)含多個思政元素，一個思政元素用來結(jié)合多個知識點，真正實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融會貫通。

4.歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)是專業(yè)課教師所需要具備的重要能力，課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”問題的出現(xiàn)大多與沒有做好歸納總結(jié)息息相關(guān)。在課程思政建設(shè)中，歸納總結(jié)的重點不僅是指專業(yè)知識、技能要點等內(nèi)容，也是指對思政元素發(fā)掘、設(shè)計、聯(lián)系、融入等方面的歸納總結(jié)，只有做好每一次課程思政教學(xué)的歸納總結(jié)，才能夠形成具有個人特色與符合實際情況的教學(xué)模式，從而更高效地將這種模式應(yīng)用于新知識點的設(shè)計中，整體提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

5.溝通合作能力

課程思政建設(shè)是一個龐大的工程，需要眾多人員的參與，為了能夠更好地實現(xiàn)思政育人與技能培養(yǎng)的結(jié)合，專業(yè)課教師需要擁有良好的溝通合作能力，能夠與思政工作者、思政教師、學(xué)生進(jìn)行有效溝通，通力合作，最終生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程思政產(chǎn)品。

（三）行為層面

專業(yè)課教師的行為是課程思政是否能真正進(jìn)課堂的關(guān)鍵。在擁有意識層面與思維層面能力的前提下，專業(yè)課教師還需要擁有卓越的教學(xué)實施能力，能夠調(diào)用自身所儲備的政治知識、專業(yè)知識、教育理論知識等，通過良好的語言表達(dá)和有效的教學(xué)管理，以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為原則，靈活選用不同教學(xué)模式與方法，合理利用信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育技術(shù)，對學(xué)生開展課程思政教學(xué)，并能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生、對自身給出合理評價。同時，還應(yīng)根據(jù)課堂、課下反饋及時矯正教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，規(guī)范教學(xué)組織與管理，使課程思政的效果得到最大化發(fā)揮。

四、解題——課程思政背景下專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)路徑

在課程思政背景下，專業(yè)課教師需要具備多種發(fā)展能力才能解決現(xiàn)實困境，涉及的問題不僅包括專業(yè)課教師隊伍，還涵蓋高職院校整體思政育人環(huán)境、體制、機(jī)制等方面的問題，因此對專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從高職院校頂層設(shè)計出發(fā)，抓住思想政治理論課教師這一主力軍，強(qiáng)調(diào)教育評價的作用，以賽促教、團(tuán)隊作戰(zhàn)，從內(nèi)外兩個方面為專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。[2]

（一）優(yōu)化機(jī)制，整合資源

教育評價中的“五唯”導(dǎo)向與各學(xué)科思政育人“割據(jù)”狀態(tài)是制約課程思政建設(shè)的體制機(jī)制型障礙。在“五唯”導(dǎo)向下，教師的職業(yè)生涯發(fā)展更多與“學(xué)歷”“職稱”“論文”“獎項”“榮譽(yù)稱號”等緊密聯(lián)系，而較少關(guān)注教育、教學(xué)本體，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中主動性、積極性不高。此外，“大思政課”是一門社會大課，也是一項系統(tǒng)工程，需要各方參與形成合力。但現(xiàn)階段各學(xué)科思政育人“割據(jù)”的狀況使專業(yè)課教師的職業(yè)技能優(yōu)勢喪失，尤其是喪失了交流過程中互補(bǔ)成長的機(jī)會。

以上問題的解決需要高職院校充分認(rèn)識課程思政建設(shè)對職業(yè)教育育人的重要性，樹立整體課程思政觀。首先，從頂層設(shè)計入手優(yōu)化自身體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變“五唯”績效考評指向，建立自上而下的課程思政建設(shè)考核辦法，使其成為各系部、各專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂的“硬約束”。其次，搭建平臺暢通渠道，利用教師沙龍、校內(nèi)培訓(xùn)、講座報告、教學(xué)示范課等形式，打破課程思政建設(shè)“各自為政”局面，鼓勵各系部、各學(xué)科、各專業(yè)之間進(jìn)行互動交流，實現(xiàn)課程思政體系共建共享。最后，整合優(yōu)勢資源，組建課程思政建設(shè)研究組，通過學(xué)術(shù)研究帶動教學(xué)實踐發(fā)展，推動院校課程思政建設(shè)。在機(jī)制優(yōu)化、資源有效整合的環(huán)境下，能夠幫助專業(yè)課教師樹立起思政認(rèn)知能力，加速專業(yè)課教師角色適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）思政統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)新賦能

思政課程與課程思政在育人中既有分工又有合作，但要實現(xiàn)兩者效果的最大發(fā)揮，首先需要厘清兩者之間的關(guān)系。思政課程是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，具有旗幟鮮明講理論的特點。課程思政是對思政課程的補(bǔ)充與完善，需要完成學(xué)科和職業(yè)教育的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在修煉技能的同時提高德行，配合思政課程任務(wù)的實現(xiàn)，達(dá)到與其同頻共振的效果。因此，專業(yè)課教師需要首先明確課程思政的定位，學(xué)會與思政理論課教師溝通合作，在思政課程的引領(lǐng)下開展教育教學(xué)工作。

此外，課程思政作為思政課程的補(bǔ)充與完善，應(yīng)當(dāng)與思政課程的教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容具有明顯差別。這就需要專業(yè)課教師在與思政理論課教師溝通合作的基礎(chǔ)上，避免簡單重復(fù)思政課程教學(xué)，對思政元素進(jìn)行消化、吸收，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點二次加工，創(chuàng)新形式方法，使其通過隱性方式融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。

（三）評價先行，導(dǎo)向明晰

評價是教育改革的指揮棒，為改革指明方向。因此，通過課程思政評價體系的設(shè)計，能夠為專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)提供明確指導(dǎo)。這一評價體系應(yīng)當(dāng)具備以下特點：一是全面性。既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察是否通過課程思政教育達(dá)到育人效果，也要評價專業(yè)課教師的教學(xué)過程，考察在過程中是否循序漸進(jìn)的實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人任務(wù)；既要評價專業(yè)課教師的課程思政融入度，考察他們是否通過積極探索與大膽創(chuàng)新將思政元素與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，也要評價思政課教師的貢獻(xiàn)度，觀察他們是否承擔(dān)起引領(lǐng)、推動課程思政建設(shè)的責(zé)任；既要評價專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)態(tài)度，考評他們在課程思政建設(shè)中所投入的關(guān)注、熱情與激情，也要評價教師的課程思政建設(shè)能力，考察他們是否具有意識、思維、行為等多個層面的能力來推進(jìn)課程思政建設(shè)。

二是綜合性。評價體系設(shè)計既要注重對教師基礎(chǔ)發(fā)展能力的考評，考核專業(yè)課教師是否具有課程思政建設(shè)所需要的基本能力以及這些能力是否均衡，同時又要突出優(yōu)勢與重點，鼓勵專業(yè)課教師發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)科相關(guān)知識融入于課程思政建設(shè)之中，如數(shù)據(jù)分析能力、動力分析能力、邏輯推導(dǎo)能力等等。

三是導(dǎo)向性。評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)I(yè)課教師的職業(yè)生涯發(fā)展，如將課程思政建設(shè)評價結(jié)果作為教師崗位聘用、職稱評審、評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

（四）以賽促教，劃定標(biāo)準(zhǔn)

競爭作為任務(wù)驅(qū)動的一種形式，能夠促使個體實現(xiàn)短時間內(nèi)的成長，這一原理對于教師同樣適用。對于專業(yè)課教師來說，提升課程思政發(fā)展能力的最好途徑是參與各層級課程思政教學(xué)能力大賽，通過在參賽過程中與自身、與他人的比較而得到提高，因此以賽促教是促進(jìn)專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力提升的重要途徑。

能發(fā)揮驅(qū)動作用的大賽為課程思政建設(shè)劃定了課程思政建設(shè)的底線標(biāo)準(zhǔn)。底線標(biāo)準(zhǔn)是課程思政建設(shè)的最基本要求，包括講透專業(yè)知識。課程思政的基點是課程，即專業(yè)課程的教學(xué)，課程思政要有深度、廣度適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識教學(xué)，使學(xué)生對所講授的知識點能聽得懂、用的好。每門學(xué)科的出現(xiàn)與發(fā)展都與國家的建設(shè)息息相關(guān)，在教授專業(yè)知識與職業(yè)技能的同時，專業(yè)課教師還要有基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，講好中國故事，講活理想信念[3]。工匠精神的核心在于對祖國與職業(yè)的熱愛，在傳遞知識與專業(yè)、學(xué)科發(fā)展背景信息的同時，課程思政設(shè)計還需落腳在理想信念的培養(yǎng)上，專業(yè)課教師要在教學(xué)中使學(xué)生完成由知識學(xué)習(xí)向信仰建立的轉(zhuǎn)化。

（五）團(tuán)隊作戰(zhàn)，集體備課

團(tuán)隊是由多人組成的成長共同體，良好的團(tuán)隊合作能夠發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。[4]對于專業(yè)課課程思政建設(shè)也同樣如此，專業(yè)課教師可以組成教師團(tuán)隊，通過互相學(xué)習(xí)來實現(xiàn)能力的共同成長，也可以利用集體備課碰撞出智慧的火花，在課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的同時，使團(tuán)隊成員的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

團(tuán)隊作戰(zhàn)要關(guān)注個體差異，合理搭配人員。在團(tuán)隊組建上應(yīng)注重成員間的差異，如年齡、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、性格等。成員之間保持適當(dāng)差異，使每個成員都承擔(dān)一定量的課程思政建設(shè)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中互相學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)能力的共同提升。

集體備課需成為制度。集體備課為專業(yè)課教師與思政課教師、專業(yè)課教師之間的溝通搭建起橋梁，在集體備課過程中，每一個細(xì)節(jié)都將被反復(fù)討論，精心打磨，成為集體智慧的寶貴結(jié)晶，也使每位參與集體備課的教師都能夠在能力上有所增強(qiáng)。

總結(jié)

高職院校課程思政建設(shè)是構(gòu)建高職院校“大思政”育人格局的關(guān)鍵一步，專業(yè)課教師在其中扮演著特殊角色，承擔(dān)著重要任務(wù)。只有對專業(yè)課教師的能力進(jìn)行分析，了解其需要具備何種發(fā)展能力并對其進(jìn)行培養(yǎng)，才能找到破解現(xiàn)階段課程思政育人“水過地皮濕”的問題，真正將課程思政建設(shè)落到實處。