王立杰

摘 ?要：隨著新時代幼兒教育的發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價值日漸凸顯，對幼兒的成長具有十分重要的意義。深刻認(rèn)識和熟悉中華傳統(tǒng)文化，把中華傳統(tǒng)文化和幼兒區(qū)域活動結(jié)合起來，是幼兒園和幼兒教師的重要職責(zé)，本文對此做了分析和研究，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；應(yīng)用

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是影響了一代又一代中國人精神、思想、行為、意識的重要文化瑰寶，是中國人的精神遺產(chǎn)和行為準(zhǔn)則，在多個方面體現(xiàn)出十分強(qiáng)大的育人價值。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)文化再一次受到人們的重視，禮樂、詩詞、書畫、節(jié)日、諺語、民族音樂、對聯(lián)、燈謎等，這些豐富多彩的文化樣式對今天的中國人有著十分重要的培育價值，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐，既是繼承民族文化的重要體現(xiàn)，又是涵養(yǎng)精神、提高品德，形成良好的價值觀和人生觀的重要手段。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對幼兒的影響

幼兒處于學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要階段，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入?yún)^(qū)域活動中，可以從小培養(yǎng)孩子的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)他們的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的道德完善和精神品質(zhì)，失去了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)，幼兒教育一定是不完整的，孩子的成長和進(jìn)步也是不可能實現(xiàn)的。幼兒的理解能力雖然不足，但是感知能力良好，情感體驗?zāi)芰σ草^強(qiáng)，開展傳統(tǒng)文化教育不但不會增加孩子的認(rèn)知難度，而且可以豐富幼教課程，提升區(qū)域活動的樂趣，強(qiáng)化幼兒的綜合素養(yǎng)。這一點需要幼兒園和教師增強(qiáng)共識，切忌因噎廢食，應(yīng)該積極主動地融入傳統(tǒng)文化內(nèi)容，充分彰顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

三、幼兒園區(qū)域活動現(xiàn)狀分析

當(dāng)前的幼兒園區(qū)域活動存在的問題主要有：首先，區(qū)域位置的劃分不科學(xué)不合理，比如閱讀區(qū)沒有安排到安靜的地方，表演區(qū)給孩子提供的空間也不夠大，影響孩子的參與性，也給中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐帶來一定的障礙。其次，區(qū)域活動中，教師給孩子提供的材料不夠豐富，導(dǎo)致孩子的選擇余地不大，限制了區(qū)域活動的正常開展，也影響到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入推進(jìn)。再次，教師的主導(dǎo)思維影響到孩子的自主性，習(xí)慣于說教的教學(xué)習(xí)性、忽視和孩子平等關(guān)系的建設(shè)，在一定程度上限制了幼兒的自由發(fā)展，也影響到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的適宜性。

四、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用方法

（一）把民間文學(xué)應(yīng)用到區(qū)域活動中

民間文學(xué)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重頭戲。古詩、童謠、神話等，都能落實在幼兒教育中。比如教師可以和孩子一起在閱讀區(qū)感受傳統(tǒng)詩詞的魅力，帶領(lǐng)孩子誦讀，可以是圖片，可以是繪本，教師借助于多媒體營造情感氛圍。在駱賓王的《鵝》的學(xué)習(xí)中，可以把谷建芬老師的新學(xué)堂歌播放給孩子聽，并播放鵝在水中浮水的視頻，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。而在成語或者神話的學(xué)習(xí)中，教師可以通過講故事的方式讓孩子參與進(jìn)來，看誰講的故事最精彩。比如守株待兔、亡羊補(bǔ)牢、鐵杵磨針、女媧補(bǔ)天等，孩子可以自己選擇喜歡的故事給大家講，教師多鼓勵，使孩子從中獲得啟迪。不同孩子對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是民間文學(xué)的興趣不一，因此教師的引導(dǎo)要注重趣味性和互動性，不斷創(chuàng)新教育方式，使孩子能夠在民間文學(xué)的感受中獲得更多的收獲。

（二）把傳統(tǒng)藝術(shù)應(yīng)用到區(qū)域活動中

相比于民間文學(xué)，傳統(tǒng)藝術(shù)對孩子的教育意義更大，因為其更加新穎，也更加活潑，十分容易拉近孩子和傳統(tǒng)文化的距離。比如陶藝、戲曲、舞蹈、書畫和民俗服飾等，都可以在美工區(qū)以及表演區(qū)等進(jìn)行呈現(xiàn)。以戲曲文化為例，教師可以在手工區(qū)組織孩子用彩泥捏造京劇臉譜，初步感受各種臉譜的樣式、形態(tài)，以及人物性格等，比如紅色臉譜表示的是勇敢（關(guān)羽），黑色臉譜表示的是公正（包公），白色臉譜表示的是奸詐（曹操）等，孩子把捏好的臉譜插在牙簽上，互相比一比誰捏得最好看，教師選出最好看的給予獎勵。而在表演區(qū)，教師可以引導(dǎo)孩子唱《戲說臉譜》，有的唱、有的演、有的畫、有的講，營造學(xué)習(xí)戲曲文化的氛圍，讓孩子感受到區(qū)域活動的樂趣。需要注意的是，一些孩子會在區(qū)域活動中按照自己的想法捏造和表演，如捏小動物，表演童話里的故事，沒有體現(xiàn)出戲曲藝術(shù)來，對此，教師要做好引導(dǎo)，可以借助于多媒體視頻先給孩子展示一些戲曲內(nèi)容，在之后的區(qū)域活動中加強(qiáng)示范引導(dǎo)，真正達(dá)到傳統(tǒng)文化教育的目的。

（三）把民間游戲應(yīng)用到區(qū)域活動中

民間游戲富有生活氣息，很多民間游戲都具有十分廣泛的參與性和適應(yīng)性，對場地的限制少，而且形式多樣，適合不同年齡的孩子，能夠引導(dǎo)孩子走進(jìn)自然和陽光中，獲得體能的增強(qiáng)和心理素質(zhì)的提升。比如常見的民間游戲蕩秋千、踢毽子、騎竹馬、竹蜻蜓、老鷹捉小雞、捉迷藏等，就可以搬到區(qū)域活動中來，達(dá)到育人的效果。以老鷹捉小雞為例，教師可以扮演老鷹，孩子扮演小雞，開展互動游戲，激發(fā)孩子的參與興趣。大班幼兒可以扮演母雞，保護(hù)后面的小班幼兒，鍛煉孩子的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師也可以扮演母雞，大班幼兒扮演兇神惡煞的老鷹，通過變化游戲形式，更加彰顯民間游戲的豐富性特征。而在捉迷藏游戲中，為了提升游戲的樂趣，教師需要把孩子熟悉的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行改造，這樣可以更好地促進(jìn)孩子的參與動力，進(jìn)而達(dá)到良好的游戲效果。生活在信息化時代的孩子，往往對電子游戲更感興趣，為了達(dá)到教育效果，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇一些體現(xiàn)了民間游戲樂趣的電子游戲，通過這樣的變通方法，達(dá)到更好的教育效果。

（四）把傳統(tǒng)飲食應(yīng)用到區(qū)域活動中

中華飲食文化博大精深。幼兒園和教師要加強(qiáng)對孩子的飲食文化教育，例如借助于多媒體讓孩子了解筷子的歷史，在閱讀區(qū)向孩子一一介紹中國的八大菜系，通過充滿誘惑力的圖片，使孩子產(chǎn)生濃濃的品嘗欲望。而在表演區(qū)，教師可以扮演一位廚師，向圍坐在一起的孩子介紹各種“菜品”，如北京的烤鴨、南京的鹽水鴨等，講解北京烤鴨的燒制過程，問問孩子是否吃過北京烤鴨，讓孩子說一說口感。而在每年的冬至等節(jié)日到來之際，幼兒園的教師還可以和幼兒在手工區(qū)一起包餃子，讓孩子直觀深入地感受餃子的制作過程，通過親身參與，促進(jìn)幼兒的勞動意識和合作意識，同時激發(fā)幼兒對中華傳統(tǒng)美食的熱愛。為了營造歡樂氛圍，教師可以把孩子分成幾個小組，各個小組指定一位組長，在組長的帶動下做好分工合作，如有的做劑子，有的拌餡料，有的包餃子，根據(jù)孩子喜歡的口味，豐富餡料的種類，包完之后教師給孩子煮餃子，教孩子正確吃餃子的方法，最后看看哪一個小組包的餃子最好看、最好吃，就給哪個小組頒發(fā)獎狀，借此激勵孩子。

（五）把傳統(tǒng)建筑應(yīng)用到區(qū)域活動中

中華民族歷史悠久，形成了很多獨具地方特色的民族建筑，體現(xiàn)了各個民族的智慧和文化。教師應(yīng)該借助于區(qū)域活動，把中華建筑文化融入其中，促進(jìn)幼兒對各個民族建筑的了解，使之感受中華豐富多彩的建筑文化。比如北京的四合院、陜西的窯洞、福建的土樓等，教師在手工區(qū)讓學(xué)生利用彩泥等工具進(jìn)行捏造，利用短視頻，向?qū)W生直觀生動地展示互聯(lián)網(wǎng)上的作品，激發(fā)孩子的創(chuàng)造欲望。教師要本著由易到難的教學(xué)原則，拉近孩子和民族建筑的距離。比如中國土木建筑中的卯榫結(jié)構(gòu)，就可以在手工區(qū)讓學(xué)生感受，向孩子講一講卯榫結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，如避震等，使孩子不但能夠帶著樂趣參與到區(qū)域活動中，而且能夠獲得一些收獲。此外，為了提升幼兒對民族建筑的保護(hù)意識，教師可以在必要時候給孩子講一講消失的民族建筑類型，增強(qiáng)孩子的責(zé)任意識和繼承意識，同時對幼兒園的教師自己來說，也能通過這樣的設(shè)計，提升自身對民族建筑文化的熱愛，達(dá)到共贏的目的。

（六）把傳統(tǒng)節(jié)日應(yīng)用到區(qū)域活動中

中華傳統(tǒng)節(jié)日十分豐富，具有深厚的育人價值。教師要不斷學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，深入了解每一個民族傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵和意義，結(jié)合孩子的興趣進(jìn)行針對性的引申。比如端午節(jié)，教師就可以和孩子一起在手工區(qū)利用手里的艾葉和菖蒲等進(jìn)行編織，可以是花環(huán)，可以是配飾；在表演區(qū)和孩子一起玩賽龍舟游戲，營造互動歡樂的場景。而在中秋節(jié)，教師可以和孩子一起誦讀關(guān)于月亮的詩歌。此外教師還可結(jié)合一些民俗諺語對孩子進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日教育，如每年的冬至都是一九的開始，教師就可以讓孩子在閱讀區(qū)誦讀“一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳，七九河開，八九雁來，九九加一九，耕牛遍地走”，通過朗朗上口的文字，提升孩子對傳統(tǒng)民諺的親切感。很多傳統(tǒng)節(jié)日都包含著深厚的文化氣息，但是考慮到幼兒的理解能力不足，教師務(wù)必要借助于區(qū)域活動來促進(jìn)幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日的直觀體驗，之后再進(jìn)行相關(guān)知識和人物的講解。

（七）把禮儀教育應(yīng)用到區(qū)域活動中

我國自古就是禮儀之邦，幼兒處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，而禮儀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成。幼兒園和教師要從幼兒的自身問題出發(fā)，用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化哺育幼兒，引導(dǎo)幼兒，使孩子能夠借助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，適應(yīng)未來的發(fā)展。比如針對有的幼兒未能養(yǎng)成禮貌用語的習(xí)慣，兩位教師就可以一起在表演區(qū)和孩子展開交流互動，一位教師扮演私塾老師，一位教師扮演孩童，每天上學(xué)放學(xué)，把孩童如何尊重私塾老師的場景表現(xiàn)出來，對孩子進(jìn)行尊師重教教育。一些幼兒會在區(qū)域游戲中出現(xiàn)爭吵和打鬧現(xiàn)象，教師也應(yīng)該借助于中華禮儀文化，引導(dǎo)孩子形成互幫互助的關(guān)系，使之懂得謙讓和禮讓，正所謂“己所不欲，勿施于人”，把這樣富有文化內(nèi)涵的語句融入幼兒教育中，對完善幼兒的綜合道德素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。禮儀教育本身就是德育的一部分，無論是儒家還是道家，歷來都講究修身養(yǎng)性，溫良恭儉讓、仁義禮智信，是每一個中國人的道德指南。教師要善于把道德教育應(yīng)用到區(qū)域活動中，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的德育價值。

（八）不斷實踐更加豐富和多元的教育形式

要加強(qiáng)創(chuàng)新實踐，不斷促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時代幼兒園中的體現(xiàn)。比如可以通過區(qū)域環(huán)境建設(shè)來營造文化氛圍，達(dá)到隱性教育的目的，在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，把宣傳海報貼到教室和走廊上，激發(fā)孩子的參與欲望。再比如可以在傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，把家長請到園所里來，和孩子一起包粽子、包餃子、吃月餅，加強(qiáng)親子互動關(guān)系，同時促進(jìn)家長對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。教師還可借助于微信等引領(lǐng)家長的教育內(nèi)容，在家長群中向家長布置一些親子活動，可以是閱讀，可以是手工，可以是表演，可以是講故事，通過對家長的文化引領(lǐng)，使孩子對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解更深更全面。此外教師還可以利用一些空余場地給孩子布置一些展覽，以節(jié)日為主題，通過圖片和實物，拉近孩子和多種傳統(tǒng)文化的距離?？傊畡?chuàng)新沒有限制，凡是有利于激發(fā)幼兒對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛的手段都可以應(yīng)用到幼兒教育中來，豐富區(qū)域活動的內(nèi)涵。

（九）加強(qiáng)向幼兒傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感

幼兒教師肩負(fù)著向幼兒傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，因此自身一定要具備良好的文化修養(yǎng)，不斷讀書和學(xué)習(xí)，多聽傳統(tǒng)文化講座，使自身的文化素養(yǎng)不斷提升，滿足孩子的學(xué)習(xí)訴求。當(dāng)前，幼兒園教師隊伍日漸年輕化，而傳統(tǒng)文化修養(yǎng)的提升是一個緩慢和長期的過程，這就需要年輕教師放眼長遠(yuǎn)，既要關(guān)注當(dāng)前自身發(fā)展，又要關(guān)注未來適應(yīng)能力。站在幼兒的角度上，幼兒教師的一言一行都能給孩子造成深遠(yuǎn)的影響，因此幼兒教師一定要用傳統(tǒng)文化武裝自己，提升人格魅力和精神品位，遠(yuǎn)離低俗庸俗文化內(nèi)容的侵蝕，用溫良恭儉讓的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，和藹和親、關(guān)心他人、真誠待人、忘我無私，才能給幼兒樹立一個良好的榜樣，激發(fā)幼兒的親近感，進(jìn)而達(dá)到良好的教育效果。

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一項長期的工作，需要不斷實踐和總結(jié)，從環(huán)境建設(shè)、課程設(shè)計、組織形式、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行深入推進(jìn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過多種手段拉近幼兒和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的距離，促進(jìn)幼兒的感悟和交流，使新時代的幼兒獲得更大的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳華康）