常雪嬌 郝軍

摘要：勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最為密切，對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)域最為敏感，對(duì)行業(yè)反應(yīng)最為迅速，是孕育勞動(dòng)精神、勞模精神的天然場(chǎng)所。新時(shí)期，高職院校深入挖掘勞動(dòng)教育的時(shí)代內(nèi)涵、理論和現(xiàn)實(shí)意義，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，探索把握育人導(dǎo)向、遵循教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施的路徑，引導(dǎo)學(xué)生以勞樹德、以勞增智、以勞育美，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；勞動(dòng)教育；路徑

中圖分類號(hào)：G710???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)上特別強(qiáng)調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》對(duì)設(shè)置勞動(dòng)必修課，社會(huì)力量支持舉辦勞動(dòng)教育基地，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)等提出了明確要求。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（教材〔2020〕4號(hào)）對(duì)學(xué)校組織開展勞動(dòng)教育提出了細(xì)化、可操作的要求。

職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最緊密，對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)域變化最敏感的教育類型，在重塑勞動(dòng)教育價(jià)值方面具有更天然的基礎(chǔ)。探究新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)踐路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、與時(shí)俱進(jìn)，挖掘勞動(dòng)教育的“新”內(nèi)涵

新時(shí)代，勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵包含“熱愛勞動(dòng)”的勞動(dòng)教育觀，在勞動(dòng)中體驗(yàn)獲得感和幸福感，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；“崇尚勞動(dòng)”的勞動(dòng)價(jià)值觀，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不分貴賤，尊重勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗的勞動(dòng)精神，增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)；“實(shí)干興邦”的勞動(dòng)實(shí)踐觀，懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的深刻道理，在勞動(dòng)中重視新知識(shí)、新工藝、新方法的應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，內(nèi)化踐行勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神、積極擔(dān)當(dāng)，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神；“民族復(fù)興”的勞動(dòng)發(fā)展觀，自覺培養(yǎng)公共服務(wù)意識(shí)，能夠主動(dòng)將自己的勞動(dòng)與國(guó)家興旺、民族復(fù)興聯(lián)系在一起，能夠主動(dòng)作為，勇于奉獻(xiàn)。二、凝聚共識(shí)，深化高職院校開展勞動(dòng)教育的意義

職業(yè)教育是與普通高等教育不同的類型教育，它與產(chǎn)業(yè)關(guān)系最為密切，對(duì)勞動(dòng)場(chǎng)域最為敏感，對(duì)行業(yè)反應(yīng)最為迅速，是開展勞動(dòng)教育、重塑勞動(dòng)價(jià)值的天然場(chǎng)所。在高職院校開展勞動(dòng)教育，能有效幫助學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)，提升勞動(dòng)技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)勞動(dòng)情感，提高勞動(dòng)素質(zhì)，做新時(shí)代合格的勞動(dòng)者。

當(dāng)前，高職院校教學(xué)中開設(shè)實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課，認(rèn)為勞動(dòng)教育可以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行，勞動(dòng)場(chǎng)所相對(duì)固定，勞動(dòng)教育處于被邊緣化的狀態(tài)。社會(huì)環(huán)境中，人們對(duì)勞動(dòng)以及勞動(dòng)者的認(rèn)識(shí)存在一些偏見，往往將勞動(dòng)理解為個(gè)人的謀生手段，勞動(dòng)價(jià)值觀處于被遮蔽的狀態(tài)。職業(yè)教育與勞動(dòng)教育、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈有著天然聯(lián)系，在職業(yè)教育中重塑勞動(dòng)教育的價(jià)值是解決這一問題的關(guān)鍵之舉。

近年來，學(xué)校中也出現(xiàn)了個(gè)別弱化和貶低勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)的育人功能被削弱。高職院校開展勞動(dòng)教育一方面是為了糾正不良的勞動(dòng)觀念，另一方面也是為了引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、勞模精神和工匠精神，全面提高自身綜合素質(zhì)，積極投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐當(dāng)中去，以高水準(zhǔn)的勞動(dòng)質(zhì)量和勞動(dòng)素質(zhì)助力“中國(guó)夢(mèng)”和“個(gè)人夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)。

三、立足實(shí)際，分析高職院校開展勞動(dòng)教育問題所在

調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)很多高職院校開始逐步探索并完善勞動(dòng)育人體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育回歸五育并舉，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，取得成績(jī)的同時(shí)，也存在一些問題。

（一）勞動(dòng)教育價(jià)值缺失

勞動(dòng)教育的價(jià)值在于通過勞動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深化勞動(dòng)知識(shí)、提高勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提高勞動(dòng)素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)前，部分高職院校在勞動(dòng)教育過程中仍然處于單向度追求勞動(dòng)技能的階段。在這種價(jià)值導(dǎo)向下，高職院校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，往往過分重視學(xué)生的勞動(dòng)技能和專業(yè)技能，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)情感和勞動(dòng)素養(yǎng)的培育，學(xué)生成為了沒有情感的“勞動(dòng)者”，背離了職業(yè)教育的育人目標(biāo)。

部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，目標(biāo)不明，呈功利化傾向。學(xué)生意識(shí)到了勞動(dòng)的重要性，但行動(dòng)力滯后，甚至只是停留在認(rèn)識(shí)層面?！?0后”學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)于父母輩，容易受享樂主義、消費(fèi)主義思想的影響，想“賺快錢”，忽視了誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，辛勤勞動(dòng)的價(jià)值。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，只注重提高自身專業(yè)技能的勞動(dòng)教育內(nèi)容，在就業(yè)中，“高不成，低不就”，缺少腳踏實(shí)地的韌性。

（二）勞動(dòng)教育課程實(shí)施受阻

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)課程實(shí)施還存在一些問題：一是受評(píng)價(jià)體系的影響，存在注重德智體成績(jī)，輕視美育和勞育成績(jī)的現(xiàn)象。以此為導(dǎo)向，學(xué)校只能無可奈何地消極對(duì)待勞動(dòng)教育課程。二是雖然我國(guó)發(fā)布了一些關(guān)于勞動(dòng)教育的文件，但在實(shí)際運(yùn)作中一些學(xué)校還未形成完善的勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制，責(zé)罰規(guī)定不夠清晰，導(dǎo)致一些學(xué)校和教師采取無所謂的消極態(tài)度。三是缺乏一批認(rèn)同勞動(dòng)教育價(jià)值、理解勞動(dòng)教育特點(diǎn)、善用勞動(dòng)教育方法、創(chuàng)新勞動(dòng)教育載體的教師。有些教師認(rèn)為在專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)設(shè)置了實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要再專門強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育。教師對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵和目標(biāo)把握不準(zhǔn)，在勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成中缺乏教師的言傳身教，在勞動(dòng)教育中重視職業(yè)技能的講授，輕思想和觀念的引導(dǎo)，往往是“有勞無育”。四是教材和教輔資料缺乏，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力備課，無法抽出更多時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)研究，導(dǎo)致勞動(dòng)教育課程位置不明，內(nèi)容不清，實(shí)施不兼容，弱化了勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。

（三）勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不完善

勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，是調(diào)整培養(yǎng)方案、挖掘育人價(jià)值、促進(jìn)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前，勞動(dòng)教育素養(yǎng)評(píng)價(jià)還存在評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)過程重量的積累輕質(zhì)的提升、重群體指標(biāo)輕個(gè)性特征、重技能提高輕素質(zhì)養(yǎng)成，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式較單一，反饋機(jī)制缺失等問題。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課時(shí)長(zhǎng)的考核，缺少對(duì)質(zhì)量的把關(guān)，忽視了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的育人功能。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，對(duì)群體的共性指標(biāo)關(guān)注較多，對(duì)學(xué)生個(gè)案照顧較少，例如學(xué)生的年齡、教育背景、家庭環(huán)境、專業(yè)基礎(chǔ)和就業(yè)目標(biāo)等因素，往往看重所謂的標(biāo)準(zhǔn)，容易搞“一刀切”。事實(shí)上，并非指標(biāo)數(shù)據(jù)越高越好，指標(biāo)同質(zhì)化會(huì)掩蓋勞動(dòng)教育的特性，很難為勞動(dòng)教育事業(yè)的推進(jìn)帶來指導(dǎo)意義。在評(píng)價(jià)主體上，以教師為主，學(xué)生參與較少，評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定偏差。勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)旨在測(cè)評(píng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況，但在考核中往往會(huì)將勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的掌握情況這類可量化的指標(biāo)代替勞動(dòng)素養(yǎng)的作為考核指標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在勞動(dòng)過程中形成的勞動(dòng)習(xí)慣乃至勞動(dòng)素質(zhì)，偏離了勞動(dòng)育人目標(biāo)。

（四）勞動(dòng)教育保障機(jī)制不健全

科學(xué)完善的保障機(jī)制是推動(dòng)勞動(dòng)教育持續(xù)推進(jìn)的“強(qiáng)心劑”。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校勞動(dòng)教育保障機(jī)制方面還存在一些問題：一是部分學(xué)校在教育評(píng)價(jià)中重視德智體，對(duì)美育和勞育缺乏科學(xué)完整的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的積極性和參與度不高。二是缺乏協(xié)同育人機(jī)制，企業(yè)、家庭、社區(qū)參與度較低，勞動(dòng)教育資源分散，利用率較低。三是勞動(dòng)教育教學(xué)管理不到位，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教輔資料不完善，教師備課需要耗費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間和精力，更談不上專項(xiàng)研究。四是勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，勞動(dòng)教育授課教師大都由輔導(dǎo)員擔(dān)任，沒有專門性的授課教師，更談不上教師的專業(yè)化培養(yǎng)，勞動(dòng)教育課程缺乏專業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)底蘊(yùn)。

綜上，以上問題和挑戰(zhàn)需要高職院校立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)生成長(zhǎng)特性、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積極探索富有規(guī)律、符合時(shí)代、貼近實(shí)際的勞動(dòng)教育建設(shè)路徑。

四、問題導(dǎo)向，探索高職院校開展勞動(dòng)教育路徑

新時(shí)期，高職院校必須革新觀念、創(chuàng)新理論、深化實(shí)踐，在新的勞動(dòng)場(chǎng)域和勞動(dòng)形態(tài)下培養(yǎng)具備勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（一）解放思想，培育“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀

解決當(dāng)前勞動(dòng)價(jià)值被弱化、狹窄化的首要之舉是樹立新的勞動(dòng)價(jià)值觀，將新的勞動(dòng)教育價(jià)值觀貫穿于人才培養(yǎng)和教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具備職業(yè)技能和勞動(dòng)品質(zhì)的高素質(zhì)人才。在頂層規(guī)劃上，要將勞動(dòng)教育回歸五育并重的育人體系中，扎實(shí)推進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，避免形式勞動(dòng)、虛假勞動(dòng)、夸大勞動(dòng)。擴(kuò)大勞動(dòng)教育場(chǎng)所，提升學(xué)生在不同場(chǎng)域勞動(dòng)的適應(yīng)能力。

針對(duì)學(xué)生勞動(dòng)取向功利化、勞動(dòng)過程享樂化、勞動(dòng)成果浪費(fèi)化的問題，要注意營(yíng)造校園文化勞動(dòng)育人的良好氛圍，邀請(qǐng)大國(guó)工匠、優(yōu)秀校友入校開展主題教育，發(fā)揮朋輩的引領(lǐng)作用引導(dǎo)廣大學(xué)生領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)精神和工匠精神，樹立踏實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值觀。充分發(fā)揮勞動(dòng)教育基地、實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)實(shí)踐的作用，讓學(xué)生在社會(huì)課堂中體驗(yàn)感知?jiǎng)趧?dòng)精神，增知識(shí)、長(zhǎng)才干。注重加強(qiáng)日常生活中的行為引導(dǎo)，讓學(xué)生明白“一屋不掃何以掃天下”，“一粥一飯之不易，一絲一縷之艱辛”的道理，從點(diǎn)滴做起，自己的事情自己做，公共的事情義務(wù)做，生存生活勞動(dòng)必須做，常用勞動(dòng)工具會(huì)使用。

（二）創(chuàng)新載體，完善勞動(dòng)教育課程實(shí)施體系

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)方案中，貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育政策要求，完善相關(guān)規(guī)章制度，挖掘勞動(dòng)教育獨(dú)有的育人價(jià)值，將其作為五育并舉、全面育人的重要部分。完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將五育并舉作為重要指標(biāo)，構(gòu)建“課程學(xué)分+綜合素質(zhì)評(píng)分+專業(yè)評(píng)價(jià)”的綜合評(píng)價(jià)體系。探索將勞動(dòng)精神的內(nèi)涵元素融入思想政治理論課與專業(yè)課教學(xué)主渠道，回歸勞動(dòng)教育場(chǎng)域，從學(xué)生的日常生活入手，構(gòu)建學(xué)校統(tǒng)籌、部門協(xié)同、全員參與的勞動(dòng)育人體系。在教師師德師風(fēng)建設(shè)中注重勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神的滲透，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、勞模導(dǎo)師、宿舍管理員和學(xué)生干部相結(jié)合的專兼職教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師展開勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐研究，使勞動(dòng)教育貼近生活實(shí)際、符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、順應(yīng)時(shí)代變革要求，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

（三）全面監(jiān)測(cè)，完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確提出要健全勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)制度，把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要部分。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只有將勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系從單一的勞動(dòng)技能評(píng)價(jià)中剝離出來，融入其他要素，如勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感和勞動(dòng)精神等，才能使評(píng)價(jià)體系內(nèi)容明確，思路清晰。在具體操作中，既要注意共性問題，也要注意個(gè)性特點(diǎn)，既要考慮學(xué)生年齡、生源、年級(jí)、專業(yè)、成長(zhǎng)規(guī)律，也要考慮勞動(dòng)場(chǎng)域、勞動(dòng)類型，還要考慮時(shí)代特性，積極引導(dǎo)，適時(shí)傾斜。既要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，也要注重過程評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。在評(píng)價(jià)主體上，關(guān)注學(xué)生的參與度和獲得感，形成學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)的綜合評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、公正、公開。在評(píng)價(jià)方式上，擺脫單一的學(xué)生課堂學(xué)，教師課堂評(píng)的困境，通過勞動(dòng)知識(shí)比賽、勞動(dòng)技能展示、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享等實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系立體化。優(yōu)化勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)形式與載體，把勞動(dòng)教育課程考評(píng)與學(xué)生日常行為緊密聯(lián)系，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。在反饋機(jī)制上，強(qiáng)化結(jié)果反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)結(jié)果。

（四）多方聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化勞動(dòng)教育實(shí)施保障制度

高職院校要提倡五育并舉融合發(fā)展，提高對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)，將勞動(dòng)教育課程納入到通識(shí)教育課程體系中來。構(gòu)建勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制，聯(lián)合社會(huì)力量，整合優(yōu)勢(shì)資源，共建共享勞動(dòng)教育基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所、主題教育基地，挖掘?qū)I(yè)特色，對(duì)接特色產(chǎn)業(yè)開展勞動(dòng)實(shí)踐教育。當(dāng)然，高職院校在開展勞動(dòng)教育中也要注意關(guān)注行業(yè)的新動(dòng)態(tài)，比如人機(jī)協(xié)同勞動(dòng)、人工智能勞動(dòng)等，更新教育內(nèi)容和形式，主動(dòng)適應(yīng)新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“手腦并用”的勞動(dòng)創(chuàng)造能力和溝通協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力和潛力。成立勞動(dòng)教育課程教研室，建立一支以思政課教師、黨員干部、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、勞模導(dǎo)師、宿舍管理員和學(xué)生干部相結(jié)合的專兼職教師隊(duì)伍，提高教師的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力，將勞動(dòng)教育內(nèi)容納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃中，喚起教師授課熱情和研究主動(dòng)性，打造符合學(xué)校育人實(shí)際，學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律的勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)資料，全方位提高勞動(dòng)教育課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，高職院校探索勞動(dòng)教育路徑中要注意培育“新”勞動(dòng)教育價(jià)值觀，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程實(shí)施體系，完善勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化勞動(dòng)教育保障機(jī)制，確保勞動(dòng)教育系統(tǒng)化、常態(tài)化推進(jìn)，推動(dòng)勞動(dòng)教育落細(xì)落實(shí)，真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

結(jié)語

新時(shí)期，高職院校勞動(dòng)教育要把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化綜合實(shí)施，發(fā)揮勞動(dòng)教育中各主體、各要素的協(xié)同作用，挖掘勞動(dòng)教育的育人功能，推動(dòng)勞動(dòng)教育與專業(yè)教育相融合，真正培養(yǎng)具備職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)的人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者和可靠建設(shè)者。

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基金項(xiàng)目：陜西高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：21GY043）

作者簡(jiǎn)介：常雪嬌（1991—??），女，山西長(zhǎng)治人，研究生，講師，研究方向：思想政治教育；郝軍（1968—??），男，山東濟(jì)南人，研究生，副教授，研究方向：思政、數(shù)學(xué)。