齊珍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！?/p>

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言是思維的工具，當(dāng)新課改對(duì)學(xué)生閱讀的廣度、深度以及思維度提出了新的要求時(shí)，教師需要合理解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，善用思辨式閱讀思維，助力學(xué)生更富個(gè)性、更深層次、更多角度地發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，并在這個(gè)過程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

一、開啟閱讀思辨旅程，激發(fā)多方互動(dòng)

在閱讀教學(xué)過程中能深刻感受到，多方面的互動(dòng)越多，就越能觸發(fā)真正的學(xué)習(xí)。而適時(shí)地使用思辨式閱讀策略能更好地促進(jìn)讀者與文本的互動(dòng)、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

（一）以提問、探究促小組互動(dòng)

提問是探究的催化劑，問題驅(qū)動(dòng)能快速將學(xué)生引入文本，使學(xué)生與文本之間產(chǎn)生互動(dòng)，有了互動(dòng)才有了思辨的可能，才能走向深度閱讀。

統(tǒng)編教科書四年級(jí)上冊(cè)第二單元為提問策略單元，語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元四篇課文就提問策略的學(xué)習(xí)而言是層層深入的。例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是讓學(xué)生自由提問，整理問題清單；《夜間飛行的秘密》是讓學(xué)生試著從不同的角度提出問題；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》是篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題；《蝴蝶的家》是試著把問題分類，選擇幾個(gè)最值得思考的問題，并嘗試解決。

學(xué)生有針對(duì)地對(duì)課題提問：“夜間飛行的秘密是什么？”有針對(duì)地對(duì)課文內(nèi)容提問：“五粒豌豆分別有什么志向？”思考之后帶著質(zhì)疑提問：“作者為什么要寫‘在科學(xué)技術(shù)沒有改變?nèi)祟惿钪暗臉幼樱俊惫膭?lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行提問，打開思維的廣度，這一次次的提問，搭起了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生的閱讀能夠多角度、多層次，充滿期待，也正是思辨式閱讀在悄然發(fā)生的過程。

（二）以推測(cè)、質(zhì)疑促辯論互動(dòng)

教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)提出的問題產(chǎn)生了質(zhì)疑和思辨，在解決問題的過程中，時(shí)常用到的是推測(cè)的辯論互動(dòng)。例如，《琥珀》一文的教學(xué)中，課后習(xí)題就問：“‘推測(cè)是什么意思？”聯(lián)系琥珀形成的過程，說說推測(cè)的依據(jù)是什么。本單元的語文素養(yǎng)是閱讀時(shí)提出不懂的問題，并試著解決。教學(xué)時(shí)給學(xué)生充分的時(shí)間研讀課文，找到文中相關(guān)的語句，說說作者的推測(cè)依據(jù)并且完成表格。

教學(xué)《納米技術(shù)就在我們身邊》時(shí)，學(xué)生在開始閱讀時(shí)肯定會(huì)有許多的疑問。例如，什么是納米技術(shù)？納米技術(shù)有什么作用？學(xué)會(huì)提問和質(zhì)疑，就給閱讀帶來了最初的期待，有了閱讀期待才有了自己的思辨和同學(xué)間的互動(dòng)交流，也正是這樣的互動(dòng)交流，讓文本在我們的眼里越來越清晰，學(xué)生閱讀的思考才會(huì)越發(fā)深入。本課更需要學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活實(shí)際進(jìn)行分析，每個(gè)學(xué)生生活的體驗(yàn)和感受都是不同的，這種多方面的感受就來源于辯論互動(dòng)，可以通過推測(cè)、質(zhì)疑打開思維的大門。

（三）以想象、延拓展真情互動(dòng)

閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷，展開合理、貼近文本的想象，展現(xiàn)生本間的情感互動(dòng)。根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地展開想象，所謂“言已盡而意無窮”，文本作者給我們留下了無限遐想的空間，還可進(jìn)行延伸想象，從而深入領(lǐng)悟文章主題。四年級(jí)上冊(cè)的教材中也安排了很多學(xué)生想象的文本，在一次次與文本的交流對(duì)話中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地想象，對(duì)思維的提升會(huì)有意想不到的收獲。

例如，《天窗》一課，“小小的天窗是唯一的慰藉，小小的天窗會(huì)使你的想象銳利起來。”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行想象，體會(huì)不滿和失落。想象風(fēng)雨掃蕩的畫面，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學(xué)生可能想到自己心中那扇“天窗”，每個(gè)人心中的“天窗”可能都寄托著自己無盡的想象，這時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和收獲都是截然不同的，我們可以鼓勵(lì)、共情，每一個(gè)真實(shí)的閱讀體驗(yàn)都是非常珍貴、值得尊重的。

所有的想象都離不開對(duì)文本深度的解讀，充分的想象、延拓讓學(xué)生更好地理解結(jié)尾處的點(diǎn)睛之筆，以啟迪讀者：擁有想象力的孩子們，心靈是自由的，他們能超越現(xiàn)實(shí)生活，看到“更真切、更闊達(dá)、更復(fù)雜、更確實(shí)”的世界。

二、開展思辨策略過程，融合多角度思考

培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，并掌握適合閱讀本身特點(diǎn)的思辨式閱讀方法。閱讀可以促發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考的意愿，根據(jù)文本特點(diǎn)將這些策略有機(jī)融合，從不同的角度進(jìn)行思考方式的指導(dǎo)滲透，學(xué)生的思維也將不再受局限，從而向高階思維發(fā)展。

（一）在比較中分析

學(xué)生對(duì)同一文本中的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，可以更具體、全面地深入理解文字背后的意境。詩歌教學(xué)中，同樣可以用到思辨式的閱讀策略。教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)，詩中的“綠”用得好，課后的閱讀鏈接中也提到了詩人王安石，經(jīng)過多次的推敲最后選擇了“綠”字。對(duì)比“到”“過”“入”等字，為什么覺得綠好？學(xué)生通過比較進(jìn)行思辨式的閱讀，體會(huì)到“綠”更能表現(xiàn)春天的生機(jī)勃勃，引出了作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。

感受文中描繪畫面的語句，同樣可以運(yùn)用比較分析策略?！队^潮》一課體會(huì)“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。刪去詞語“齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”后再與原文句子進(jìn)行比較，感受浪潮來時(shí)的洶涌和壯觀。不同的詞語用在不同的句子中，帶給人的意境也是不同的，教學(xué)時(shí)，可以常用這樣的刪詞法、換詞法讓學(xué)生進(jìn)行比較，這樣的比較會(huì)更加的直觀，學(xué)生當(dāng)下的體驗(yàn)感會(huì)更強(qiáng)烈。每次比較時(shí)，也是一種對(duì)詞匯的積累、對(duì)句意的感悟、對(duì)文本的思考。

（二）從梳理到歸納

閱讀很多文學(xué)性文本或者長(zhǎng)文時(shí)，最快速有效地掌握文章主要內(nèi)容的方式就是教會(huì)學(xué)生梳理歸納。學(xué)生梳理和歸納的能力是提升閱讀速度很重要的方法和手段，能夠讓學(xué)生閱讀的思路更加清晰，閱讀成果更加喜人。

例如，《小英雄雨來》課文較長(zhǎng)，本單元的語文要素是把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容，課后習(xí)題中要求給其他五個(gè)部分列出小標(biāo)題。學(xué)生需要對(duì)文章進(jìn)行整體梳理，找到關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納，此時(shí)思辨式的閱讀策略正在引發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)和深入。學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)單畫出思維導(dǎo)圖，也就基本了解了這篇游記的寫作順序、表達(dá)方法、詳略重點(diǎn)和思想感情。《一只窩囊的大老虎》教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我”的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，其實(shí)也是對(duì)文本很好的一個(gè)梳理的過程。找出文中相關(guān)的句子，可以做上批注，學(xué)生動(dòng)筆批注的過程，也是思維發(fā)生的過程，他們必須能夠條理清晰地找出相關(guān)的句子，并能通順地寫下自己的體會(huì)。

教材中的習(xí)題又是對(duì)這一閱讀策略的鞏固，根據(jù)教材中給出的示意圖，畫出參觀路線，再按順序說一說，或者結(jié)合自己的感受說一說批注，把讀和寫更好地結(jié)合起來，展現(xiàn)自己的閱讀歸納能力。這不僅是學(xué)生在閱讀中的一種基本能力，更是一種策略，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的策略，就能將閱讀的體驗(yàn)更加輕松地變成學(xué)生愿意做的事情。

（三）融質(zhì)疑與探究

“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”質(zhì)疑是一種思辨的閱讀態(tài)度和能力，質(zhì)疑更顯現(xiàn)出了探索的欲望。無論是任何文體形式的閱讀，都需要學(xué)生有質(zhì)疑精神。思辨式閱讀提倡邊閱讀邊評(píng)價(jià)，邊接受邊質(zhì)疑，這是一種獨(dú)立的閱讀姿態(tài)。教學(xué)中，我們可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)質(zhì)疑，只有出現(xiàn)質(zhì)疑才能衍生出有意義的思辨過程。

學(xué)生閱讀以童話為主題的單元時(shí)，除了用到前面提到的想象互動(dòng)，也時(shí)常伴隨著質(zhì)疑和思考。例如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元，語文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象?！睂W(xué)生在閱讀完整本書《海的女兒》時(shí)，就有對(duì)海公主的行為提出了質(zhì)疑的同學(xué)，這也激發(fā)了學(xué)生讀整本書的興趣。在《寶葫蘆的秘密》教學(xué)時(shí)，對(duì)于讀完了整本書的學(xué)生來說，他們的質(zhì)疑可能有從故事本身出發(fā)的、有從主人公出發(fā)的，也有從故事所要告訴我們的道理出發(fā)的。

本單元的習(xí)作安排的是故事新編，正是需要學(xué)生有這種質(zhì)疑和探究的精神，教材中給出了不同的情境，學(xué)生可結(jié)合這些情境展開自己的想象。如何將故事編得有趣、編得生動(dòng)，可以讓更多的學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和探究，再通過小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的思辨需求。

三、關(guān)聯(lián)閱讀思辨進(jìn)程，構(gòu)建多維度聯(lián)結(jié)

進(jìn)行閱讀時(shí)，都會(huì)與故事中不同的事物產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，建立聯(lián)結(jié)不存在對(duì)與錯(cuò)。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思辨式閱讀去做聯(lián)結(jié)時(shí)，應(yīng)關(guān)注故事中那些觸發(fā)他們自己生活中的感受、思考和體驗(yàn)的經(jīng)歷。

（一）與已有的知識(shí)貼近聯(lián)結(jié)

斯蒂芬妮·哈維說：“在閱讀者已知信息和新信息之間建立聯(lián)結(jié)是學(xué)習(xí)和理解的核心?！彼急媸介喿x就是讓學(xué)生能在閱讀中迅速、有效地建立聯(lián)結(jié)，再將聯(lián)結(jié)帶回文本中，幫助學(xué)生更深層的理解。

課堂上，先找準(zhǔn)文本中能觸發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)的關(guān)鍵聯(lián)結(jié)點(diǎn)。例如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，學(xué)生根據(jù)對(duì)恐龍的了解，與文本中提到的信息建立聯(lián)結(jié)，更能明白恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。教學(xué)初始對(duì)學(xué)生來說，這種聯(lián)結(jié)可能有一定的難度，不同學(xué)生的閱讀能力也各不相同，要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，不同的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生與文本和自己的生活建立有效的聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)的過程更是一種閱讀的重新思考和轉(zhuǎn)化的過程，要求合理、貼近的聯(lián)結(jié)能夠更加的真實(shí)，并且有意義。

《納米技術(shù)就在我們身邊》一文通過一些與學(xué)生生活貼近的具體實(shí)例，讓他們感受到納米技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)。這也是思辨式閱讀最直接的方式之一，可以通過課前的資料收集，讓學(xué)生先去了解納米技術(shù)，以及它在我們生活中的應(yīng)用，這樣降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生閱讀起來會(huì)覺得更加貼近自身的認(rèn)知和生活實(shí)際。

《飛向藍(lán)天的恐龍》一課很多學(xué)生閱讀的興趣也非常高，了解恐龍相關(guān)知識(shí)的渠道有很多，學(xué)生可以將自己已了解到的信息和同學(xué)進(jìn)行交流討論。教材中課后習(xí)題：假如你是一個(gè)解說員，會(huì)怎樣簡(jiǎn)明扼要地介紹恐龍飛向藍(lán)天，演化成鳥類的過程？學(xué)生在班級(jí)或者通過實(shí)踐活動(dòng)讓他們參與解說，將閱讀和思辨形成多維度的聯(lián)結(jié)，閱讀的體驗(yàn)感會(huì)讓學(xué)生增添更多閱讀的熱愛。

（二）與文本的寫法深度聯(lián)結(jié)

學(xué)生在與文本建立聯(lián)結(jié)后，更希望能夠深度聯(lián)結(jié)，這樣思辨式閱讀才更加指向了新課標(biāo)提出的拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生思維空間的拓展也絕不是一朝一夕之事，需要大量的閱讀積淀，這種閱讀效果最終的呈現(xiàn)會(huì)是有意義而深刻的。

《白鵝》一文的教學(xué)，可利用提問互動(dòng)、想象互動(dòng)、梳理歸納、質(zhì)疑思考等思辨式的閱讀策略，學(xué)生會(huì)對(duì)作者明貶實(shí)褒的寫法感到有趣、好奇，那么作者為何用這樣不同以往的寫法表達(dá)喜愛呢？這樣的寫法有什么好處呢？這就需要學(xué)生帶著思辨的閱讀眼光深度解讀作者語言的趣味性，并利用課后“閱讀鏈接”思考不同作者表達(dá)的相似之處?！谤Z老爺”這樣的稱呼，結(jié)合他們對(duì)“老爺”的認(rèn)識(shí)感受到那種獨(dú)特的喜愛之情，以及作者用詞的生動(dòng)形象和語言的幽默風(fēng)趣。

（三）與深度的參與真實(shí)聯(lián)結(jié)

思辨式閱讀拓寬了閱讀的廣度和深度，其中更加包含了情感的深度。作者通過語言文字展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的情感，無論是小說、散文還是詩歌，其中都蘊(yùn)含著作者的情感體驗(yàn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了多種思辨式的閱讀策略后，能夠獨(dú)立自主的運(yùn)用這些思辨方式實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀正是我們所期待看到的。此時(shí)，學(xué)生的情感與文本建立起了真實(shí)聯(lián)結(jié)，讓閱讀走向了更加廣闊的天地。筆者推薦學(xué)生讀整本書，如《柳林風(fēng)聲》和《夏洛的網(wǎng)》，學(xué)生從動(dòng)物之間發(fā)生的故事，體會(huì)到友誼的偉大，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，這種友誼的情感種子已然通過思辨式閱讀在他們的心中開花結(jié)果。課中可以讓學(xué)生交流自己閱讀整本書后的感悟，可能有些學(xué)生讀到的是友情、有些學(xué)生讀到的是無奈、有些學(xué)生讀到的是對(duì)美好生活的期待，學(xué)生的閱讀是有深度的，并且是與他們真實(shí)的生活發(fā)生了實(shí)實(shí)在在的聯(lián)結(jié)。

“閱讀的另一半是你的思考，文本與思考放在一起才是閱讀”，學(xué)生掌握了各種閱讀策略后更重要的是如何運(yùn)用。沒有思考閱讀永遠(yuǎn)只是停留在作者的思想當(dāng)中，對(duì)讀者的能力不會(huì)有任何的提升。希望通過各種閱讀策略，提升學(xué)生思辨的能力，真正有屬于自己的閱讀體驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，有意識(shí)地將思辨式閱讀策略整合到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生成為有策略的思考者。激發(fā)多方互動(dòng)、融合多角度思考、構(gòu)建多維度聯(lián)結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。思辨式閱讀會(huì)改變學(xué)生閱讀及思考的方式，在教學(xué)相長(zhǎng)的過程中，成為具備思辨能力的閱讀者。