林祎

閱讀是幼兒在早期教育階段認(rèn)識世界和建立價(jià)值觀的重要方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對幼兒早期教育十分重要，而閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開家庭教育作用的發(fā)揮，因此家長應(yīng)了解培養(yǎng)閱讀能力的重要性，采用多樣化的方式開展家庭教育，使幼兒的閱讀能力在階段性的閱讀訓(xùn)練中真正得到提升。通過家長參與閱讀能力培養(yǎng)的方式，不僅能提升幼兒對閱讀行為的興趣，還能使幼兒園的教育培養(yǎng)理念得到延續(xù)，有利于從多方面增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)能力。

一、家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的重要性

（一）有利于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

在學(xué)前教育階段幼兒由于年齡的限制較少參與社會生活，認(rèn)知能力和審美判斷能力尚未完全建立，需要家長發(fā)揮引導(dǎo)作用對其行為進(jìn)行規(guī)范。在以家庭為單位的教育活動中，需要家長為幼兒設(shè)定不同的閱讀任務(wù)和目標(biāo)，幼兒通過自主性閱讀達(dá)到增強(qiáng)知識積累和拓展知識面的作用。閱讀習(xí)慣對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在注意力、觀察力和思維能力方面，通過閱讀經(jīng)驗(yàn)的增加能為幼兒發(fā)揮想象力提供更多空間，進(jìn)而提升知識記憶能力和語言表達(dá)能力。在幼兒閱讀的過程中，會充分調(diào)動視覺器官參與閱讀，以便從更深層次理解不同文本的內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到思維與認(rèn)知水平的提升。

（二）有利于親子關(guān)系的發(fā)展

幼兒的思想觀念中認(rèn)為父母陪同閱讀是表達(dá)愛的方式之一，也是提升與父母親密度的重要途徑。在教育領(lǐng)域有學(xué)者提出將個(gè)人的學(xué)習(xí)與認(rèn)知需求分為不同層次，從生理上的需求直至實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需求，在這一過程中也包括由父母提供的歸屬與愛的需求，因此通過在家庭教育中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方式能很好地實(shí)現(xiàn)幼兒關(guān)于愛的需求。在家庭閱讀活動中，家長與幼兒可以在輕松自由的環(huán)境中完成知識的汲取，并能針對文本的不同問題與內(nèi)容進(jìn)行交流和模仿等，不僅能使幼兒精神層面的認(rèn)知需求得到滿足，還能增強(qiáng)對父母的信任感和親密度，有利于培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系。

二、家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的策略

（一）合理篩選閱讀材料，提升幼兒理解能力

在家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)以提升閱讀能力為基礎(chǔ)，在這一過程中家長不能以提升漢字積累量和背誦程度作為最終目標(biāo)，應(yīng)通過科學(xué)計(jì)劃閱讀活動的方式，從提升幼兒閱讀興趣入手，使其養(yǎng)成自主閱讀的意識與能力。只有充分調(diào)動幼兒內(nèi)心的自主意識，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升，基于此家長在篩選閱讀材料時(shí)可以從以下幾方面入手：一是選擇與幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知層次和年齡特征相符合的閱讀材料，確保這部分材料處于幼兒閱讀的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，避免由于閱讀材料過難而出現(xiàn)閱讀興趣下降的問題。二是應(yīng)選擇圖文結(jié)合的新型閱讀材料，這種圖文結(jié)合的閱讀材料較傳統(tǒng)的閱讀文本來說具有更強(qiáng)的趣味性，能夠使幼兒的閱讀注意力得到有效集中，在啟發(fā)幼兒閱讀思維的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步激發(fā)其想象力與創(chuàng)造意識。三是應(yīng)選擇內(nèi)容簡單且富含哲理的閱讀材料，使幼兒能在家長指導(dǎo)下體會閱讀文本背后更深層次的教育意義，以便增強(qiáng)閱讀自信心與積極性。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“中外名建筑”為例，在本課教育主題的指導(dǎo)下家長應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的中外建筑類閱讀材料。由于建筑類專業(yè)知識較難，家長應(yīng)為閱讀文本中提到的建筑，如故宮和埃及金字塔等配備相應(yīng)的圖片，使幼兒能將圖片與文字聯(lián)系開展自主閱讀。在幼兒自主閱讀結(jié)束后，家長應(yīng)帶領(lǐng)兒童再次閱讀文本，以糾正朗讀字音，提升文本理解深度。接著家長與幼兒應(yīng)圍繞“你最喜歡哪一建筑”的主題開展溝通，由家長指導(dǎo)幼兒從建筑外形和用途等角度概括閱讀內(nèi)容，這種方式不僅能完善閱讀環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)兒童對不同閱讀文本的歸納和總結(jié)能力。

（二）調(diào)整閱讀影響因素，創(chuàng)建良好閱讀氛圍

由于幼兒年齡和身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的限制，幼兒在學(xué)習(xí)過程中極易受外界其他因素的影響，使注意力難以長久地集中于同一學(xué)習(xí)活動。針對這種現(xiàn)象，家長應(yīng)從調(diào)整閱讀影響因素入手，提升幼兒閱讀活動的有效性。在組織不同閱讀活動的過程中，家長應(yīng)明確良好的閱讀氛圍和閱讀環(huán)境是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提，通過創(chuàng)建閱讀氛圍不僅能增強(qiáng)幼兒參與閱讀活動的興趣，還能避免外界其他因素的干擾，能使家庭閱讀培養(yǎng)的時(shí)間得到有效利用。因此家長可以從以下幾方面調(diào)整家庭環(huán)境：第一，在物理環(huán)境方面，家長可以以家庭現(xiàn)有空間為基礎(chǔ)為幼兒設(shè)置獨(dú)立的閱讀空間，依照知識學(xué)習(xí)順序?qū)﹂喿x空間內(nèi)的書籍進(jìn)行排序，以便幼兒能更快速完成閱讀材料的選擇，并在相對獨(dú)立和安靜的氛圍中完成閱讀活動。第二，在人文環(huán)境方面，家長應(yīng)增加家庭中的書目儲備，并發(fā)揮模范作用通過自身閱讀帶領(lǐng)幼兒開展閱讀，從提升對閱讀行為的重視入手創(chuàng)建良好的閱讀氛圍。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“四季的樹”為例，在本課活動主題指導(dǎo)下，家長應(yīng)選擇描繪不同地區(qū)四季天氣與景觀的閱讀材料，引導(dǎo)幼兒通過閱讀對四季的不同氣候有更深的理解。依據(jù)本次閱讀主題家長可以對家庭閱讀空間進(jìn)行重新布置，在閱讀空間中增加不同季節(jié)樹木的圖片，并搜集生活中的樹葉簡易制作植物標(biāo)本，使幼兒在閱讀文字的過程中可以更直觀地感受不同時(shí)節(jié)樹木形態(tài)的差異，在提升閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上能拓展幼兒知識面。通過依據(jù)不同主題重新布置閱讀空間的形式，能使閱讀活動與幼兒形象化的認(rèn)知思維更加貼合，以便對幼兒的閱讀需求提供更多支持，進(jìn)而通過家長的引導(dǎo)建立固定的閱讀時(shí)間和閱讀習(xí)慣。

（三）開展親子共讀模式，豐富幼兒閱讀方式

在家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣不能只以家長的經(jīng)驗(yàn)判斷為主，應(yīng)充分考慮幼兒的閱讀需求和認(rèn)知能力。在組織不同閱讀活動之前，家長應(yīng)從多角度觀察幼兒的日常閱讀習(xí)慣，從了解其閱讀興趣點(diǎn)入手，與幼兒一起確定合適的閱讀方式，并通過溝通及時(shí)調(diào)整閱讀材料與形式，以便真正提升閱讀能力?；诖思议L可以從三方面確定家庭閱讀方式：一是充分尊重幼兒的自主意愿，不能將自己對閱讀行為的理解作為組織閱讀活動的唯一準(zhǔn)則，應(yīng)通過豐富閱讀材料的方式為幼兒的自主選擇提供更多空間，以便幼兒可以以更高的積極性投入到閱讀活動中。二是應(yīng)通過給予幼兒自信心的方式鼓勵(lì)其開展自主閱讀，在這一過程中家長應(yīng)選擇內(nèi)容簡單的閱讀材料，以便幼兒能逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，在階段性閱讀中拓展閱讀理解視角。三是應(yīng)增加親子共讀的閱讀形式，由家長用聲情并茂的方式向幼兒進(jìn)行示范朗讀，以此調(diào)動幼兒閱讀興趣與積極性，同時(shí)在共讀過程中家長還可以引入音樂和繪畫等元素，既能豐富閱讀形式、提升趣味性，又能建構(gòu)開放愉悅的閱讀環(huán)境。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“京劇臉譜”為例，根據(jù)本課閱讀活動主題的需要，家長應(yīng)事先準(zhǔn)備傳統(tǒng)文化類的閱讀書籍，使幼兒在閱讀過程中能體會京劇臉譜背后代表的文化意義。由于描寫京劇類的文章種類較多，家長應(yīng)判斷京劇文本是否與兒童現(xiàn)階段的理解層次相符，進(jìn)而確定以著名京劇選段“智取沙家浜”為閱讀材料，由家長為兒童進(jìn)行示范朗讀以此疏通文意，為幼兒開展自主閱讀提供更多機(jī)會。在初步閱讀完成后，家長可以邀請幼兒和自己一同扮演京劇文本中的不同人物，完成片段式的對話演繹，以此豐富幼兒閱讀理解的方法。

（四）更新閱讀教育觀念，提高閱讀培養(yǎng)意識

個(gè)人的行為習(xí)慣直接影響性格的養(yǎng)成和未來人生選擇的判斷，個(gè)人習(xí)慣對思維認(rèn)知和人生發(fā)展有重要影響，對幼兒來說更是如此，幼兒人生不同階段的發(fā)展?fàn)顟B(tài)從其思想意識和行為習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段就受到影響，并決定其日后的工作方式和生活狀態(tài)，因此家長應(yīng)將對幼兒閱讀等習(xí)慣的培養(yǎng)作為家庭教育的重要內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)中，長期以來，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的理念并未得到家長足夠的重視，重智育輕德育一直成為家庭教育的主要問題。通過對家庭教育狀況的調(diào)查可以明確，幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與家長的個(gè)人素養(yǎng)和教育意識有重要關(guān)聯(lián)，基于此，家長應(yīng)明確只有轉(zhuǎn)變自身教育觀念，才能充分發(fā)揮家庭教育功能，使幼兒成長為全方面發(fā)展的綜合型人才。在開展家庭教育過程中，家長應(yīng)通過多種途徑吸收新的教育思想，不斷改進(jìn)家庭教育模式和使用的閱讀材料，以此確保家庭閱讀的教育價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)。另外，家長還應(yīng)增加對幼兒自主閱讀行為的有效指導(dǎo)，包括規(guī)范幼兒拿書方式、閱讀順序和理解方式等，提升幼兒對閱讀技能的掌握程度。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“炎熱的夏天”為例，在本課閱讀主題的指導(dǎo)下，家長應(yīng)準(zhǔn)備描寫夏天季節(jié)特征的閱讀文本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識夏天到來后身邊事物產(chǎn)生的不同變化，并積累描繪夏天的不同寫作角度。由于描寫夏天的閱讀文本類型較多，家長應(yīng)準(zhǔn)備散文詩和敘事文本兩種閱讀材料，這樣能使幼兒注意力集中于閱讀環(huán)節(jié)，幼兒可以通過對比閱讀豐富情感體驗(yàn)，以便從更多角度建立對夏天的完整認(rèn)知。這種家庭教育方式，不僅能拓展幼兒閱讀類型，還能從閱讀中積累生活經(jīng)驗(yàn)，使兒童體會到閱讀行為的樂趣。

（五）堅(jiān)持以身作則理念，樹立良好閱讀榜樣

父母的行為對兒童來說是重要的隱性教育因素，父母既是幼兒思想觀念的引導(dǎo)者，又是幼兒行為模仿的主要對象。由于幼兒依賴感性思維建立事物認(rèn)知的特點(diǎn)，他們常常通過模仿成年人的方式完成認(rèn)識世界的過程，因此家長應(yīng)有意識地調(diào)整家庭教育形式，通過親身參與閱讀的方式帶動幼兒進(jìn)行模仿，以此使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在這一過程中，家長應(yīng)意識到言傳身教在家庭教育中的重要性，因此家長的教育目標(biāo)不僅應(yīng)通過語言向兒童傳遞，還應(yīng)在行動上成為幼兒的榜樣和示范，從多方面對幼兒的思想觀念和行為習(xí)慣進(jìn)行影響。在日常家庭生活中，家長應(yīng)為自己設(shè)定每日閱讀目標(biāo)并自覺完成，以此激發(fā)幼兒模仿、復(fù)刻家長的行為，使幼兒逐漸喜歡閱讀。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“月亮的變化”為例，依據(jù)本課閱讀活動主題，家長可以拓寬閱讀材料的選擇視野，選擇中外描寫月亮的不同文章作為閱讀材料，使幼兒通過大量的閱讀掌握月亮在不同時(shí)間的形態(tài)，進(jìn)而對中華文化中月亮代表的情感意義有更深的體會。在幼兒自主閱讀過程中，家長還可以利用手機(jī)等電子設(shè)備播放包含月亮的歌曲，以此創(chuàng)建輕松自由的家庭閱讀環(huán)境。在兒童閱讀完成后，家長可以和幼兒一起對閱讀文本的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫和情節(jié)創(chuàng)編，這樣不僅能提升文本理解深度，還能充分調(diào)動幼兒想象力與語言表達(dá)能力，通過對閱讀材料融合創(chuàng)造的方式增加閱讀趣味性。

（六）采用正面鼓勵(lì)教育，提升幼兒閱讀信心

培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣是現(xiàn)階段家庭教育的重點(diǎn)內(nèi)容，在這一過程中家長需要針對不同的閱讀問題與幼兒進(jìn)行溝通，并采用正面為主的鼓勵(lì)式教育，避免幼兒為規(guī)避懲罰而拒絕參與閱讀活動的情況，因此家長應(yīng)多用表揚(yáng)的話語對幼兒閱讀成果進(jìn)行肯定，以此引導(dǎo)幼兒形成正確的閱讀方法。在幼兒自主閱讀活動中，如果家長一直用責(zé)罵和懲罰作為威脅，強(qiáng)迫幼兒閱讀，極易使幼兒產(chǎn)生心理障礙問題和自卑的性格，難以使思想認(rèn)知在閱讀行為中得到有效提升。由于幼兒年齡階段和認(rèn)知水平的限制對現(xiàn)實(shí)社會的了解較少，需要家長合理發(fā)揮引導(dǎo)作用，使幼兒在閱讀中發(fā)掘認(rèn)識世界的不同角度。這樣以鼓勵(lì)為主的閱讀教育法，可以使兒童在積極的情緒中積累知識，在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)健全人格和意志品質(zhì)。因此家長應(yīng)深入思考家庭教育的度，通過合理調(diào)整教育手段的方式確保幼兒閱讀自信心的激發(fā)，以增強(qiáng)閱讀能力為前提，為幼兒未來階段的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。另外，家長應(yīng)明確在應(yīng)用鼓勵(lì)為主的教育方式時(shí)，應(yīng)保持自己的教育原則，避免溺愛等不良思想影響家庭教育的質(zhì)量，同時(shí)家長應(yīng)定期對家庭教育效果進(jìn)行反思，以此促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

以幼兒領(lǐng)域活動指導(dǎo)大班上冊“動物怎樣過冬”為例，在本課閱讀活動主題指導(dǎo)下，家長應(yīng)選擇與動物生活習(xí)性相關(guān)的閱讀材料，同時(shí)應(yīng)拓展閱讀材料數(shù)量，使兒童能對更多動物的生存方式有深入理解。以事先準(zhǔn)備的閱讀材料為載體，家長可以與幼兒進(jìn)行閱讀表演比賽，由兩方分別選擇描繪不同動物的材料進(jìn)行閱讀，如螞蟻、青蛙和蛇等，在閱讀完成后需要用自己的話概括文本內(nèi)容，并模仿材料中動物的典型行為。在閱讀模仿后雙方應(yīng)針對對方的表演情況進(jìn)行點(diǎn)評，以此構(gòu)建完整的閱讀教育流程。這種閱讀教育方式是對傳統(tǒng)閱讀模式的創(chuàng)新，幼兒能通過家長的語言概括和動作表演，對動物產(chǎn)生更形象化的認(rèn)知，并能通過家長的鼓勵(lì)式評價(jià)增強(qiáng)閱讀信心，不僅能提升家庭關(guān)系的親密度，還能激發(fā)幼兒深入閱讀的欲望。

三、結(jié)語

綜上所述，在家庭教育中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣能促進(jìn)其身心的健康發(fā)展，有利于鍛煉幼兒的想象力和注意力，提升對不同類型文字的理解能力。因此家長應(yīng)對家庭教育中開展閱讀教育的方式進(jìn)行深入思考，在正式開展閱讀活動前，家長應(yīng)對幼兒現(xiàn)有的閱讀水平和認(rèn)知能力進(jìn)行了解，以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募彝ラ喿x計(jì)劃，并豐富家庭環(huán)境中的閱讀材料和教育元素，從而使幼兒的閱讀能力得到循序漸進(jìn)的提升。