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探尋開放教育理念下繪本閱讀的多元模式

2023-06-07 00:59:24齊晶晶
天津教育·下 2023年2期
關(guān)鍵詞:幼兒教師繪本教學(xué)活動(dòng)

齊晶晶

幼兒教育是整個(gè)教育教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)部分,幼兒在此階段的學(xué)習(xí)成效很大程度上會(huì)影響到其之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此,幼兒教育逐漸得到了廣泛重視,尤其是其中的閱讀教學(xué)活動(dòng),作為閱讀教學(xué)重要組成部分的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)同樣引起了教師們的關(guān)注。鑒于此,在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師需以開放教育理念為指引,針對(duì)性地探究科學(xué)有效的指導(dǎo)策略,促使幼兒以多元形式參與閱讀實(shí)踐,順利提升閱讀能力。

近年來,隨著教育教學(xué)改革不斷深入,開放教育理念廣泛推行,漸漸得到了教師們的認(rèn)可,并開始切實(shí)指導(dǎo)教師的具體教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí),隨著新課標(biāo)的提出,幼兒階段整體教育教學(xué)目標(biāo)與要求大幅提高,繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)同樣顯著提高,向教師教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)中,一些幼兒教師對(duì)上述認(rèn)識(shí)不足,或者雖然有了一定的認(rèn)識(shí),但是所采用的教學(xué)策略缺乏適用性與科學(xué)性,無(wú)益于理想教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。為了改善這一現(xiàn)狀,教師需要結(jié)合繪本閱讀中的教學(xué)模式、教學(xué)途徑單一的問題現(xiàn)狀,從氛圍的營(yíng)造、繪本的選擇、幼兒的合作需求、信息技術(shù)助力、家園共育、提問啟發(fā)以及多元領(lǐng)域融合等方面不斷探索與實(shí)踐,將開放的教育理念落地實(shí)施,總結(jié)梳理科學(xué)、有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略,助推幼兒以自身的成長(zhǎng)階梯去提升與發(fā)展,切實(shí)推動(dòng)所教幼兒整體閱讀能力顯著提升,助益其之后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣

幼兒階段孩子年齡較小,但是他們也有較為強(qiáng)烈的自主意識(shí)和自主實(shí)踐的欲望。任何教學(xué)活動(dòng)都需要教師和孩子共同參與,如果幼兒教師只關(guān)注自己的主導(dǎo)作用而忽視幼兒的主體性,那么通常難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。由此,針對(duì)幼兒階段孩子開展繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí),教師就需著力營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)幼兒繪本閱讀興趣,師生合力優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。

例如,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《小刺猬最勇敢》《小熊散步》《羽毛帆船》繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,鑒于幼兒主體作用的不可或缺性,各個(gè)教師就有必要在環(huán)境改善方面投入較多時(shí)間與精力,提高師幼合力,優(yōu)化教學(xué)效果。首先,幼兒教師可以通過計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為幼兒播放一些視頻,主要內(nèi)容為基于諸多趣味繪本制作的動(dòng)畫視頻,給予幼兒視覺與聽覺上的刺激,引導(dǎo)幼兒直觀地感受繪本趣味故事。其次,幼兒教師開辟一片區(qū)域設(shè)置成小小圖書館,并在其中放置多種主題的繪本,鼓勵(lì)幼兒在空余時(shí)間去小小圖書館閱讀繪本。最后,幼兒教師還可以設(shè)計(jì)一些鼓勵(lì)繪本閱讀的語(yǔ)句,并將他們制作成標(biāo)語(yǔ),張貼在教室及園內(nèi)各個(gè)恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

二、恰當(dāng)選擇繪本,促進(jìn)幼兒自主閱讀繪本

在以幼兒為對(duì)象開展繪本閱讀教學(xué)工作的時(shí)候,教師不僅需要加強(qiáng)對(duì)幼兒主體的重視,還需加強(qiáng)對(duì)繪本選擇的重視,否則既定教學(xué)活動(dòng)難以順利施行,無(wú)法按照預(yù)期達(dá)到幼兒培養(yǎng)目標(biāo)。基于此,各幼兒教師就有必要基于對(duì)幼兒的了解恰當(dāng)選擇繪本,復(fù)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展的需求,以切實(shí)推動(dòng)幼兒進(jìn)行適宜地閱讀。

例如,平時(shí)引導(dǎo)幼兒參與《纏人的鴨子》《愛畫畫的紅魔鬼》《一只被愛包圍的小貓》等繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候,為了順利開展教學(xué)活動(dòng),以最終達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),幼兒教師首先就需要在繪本選擇部分花費(fèi)一定的時(shí)間與精力。具體而言,幼兒教師首先需要對(duì)幼兒的閱讀能力、興趣愛好進(jìn)行深入了解,以準(zhǔn)確把握他們已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知。同時(shí),教師還可以結(jié)合幼兒的日常閱讀設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題。如“繪本里有哪些角色?”“繪本說了些什么?”“有什么地方你沒看懂?”等,以準(zhǔn)確把握孩子們當(dāng)前的閱讀能力等?;诖?,幼兒教師就可以更加精準(zhǔn)地確定選擇什么難度水平的繪本,引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀探索。

在此過程中,幼兒教師還可以適當(dāng)進(jìn)行分層,為不同能力層級(jí)的幼兒選定不同難度的繪本,鼓勵(lì)他們積極閱讀。這樣,選擇與幼兒能力相符同時(shí)又順應(yīng)幼兒興趣的繪本,通常可以誘導(dǎo)幼兒積極自主參與繪本閱讀活動(dòng),提高幼兒閱讀的有效性,為幼兒到達(dá)閱讀的最近發(fā)展區(qū)奠定基礎(chǔ)。

三、預(yù)留環(huán)節(jié)空白,鼓勵(lì)幼兒合作閱讀繪本

幼兒階段的孩子學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果平時(shí)教學(xué)過程中只單純鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立閱讀,那么他們勢(shì)必將遇到更多的困難與阻礙,無(wú)法達(dá)到閱讀的活動(dòng)目標(biāo)。與此同時(shí),幼兒階段的思維是有一定局限性和差異性的,對(duì)于繪本內(nèi)涵的理解各有不同和深度。

例如,平時(shí)引導(dǎo)幼兒基于《找到一個(gè)好朋友》《乖乖羊的壞脾氣》《羊小姐的一天》等繪本故事進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,按照既定計(jì)劃提供繪本材料之后,為了取得更優(yōu)的教學(xué)效果,教師就需為幼兒創(chuàng)造合作閱讀的機(jī)會(huì)與空間,助力幼兒進(jìn)行高效鍛煉。換言之,幼兒教師需系統(tǒng)分析繪本閱讀教學(xué)課程,選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際預(yù)留活動(dòng)環(huán)節(jié),同時(shí)根據(jù)對(duì)幼兒的了解而將他們劃分到不同的小組,鼓勵(lì)各小組幼兒一起閱讀討論相關(guān)繪本。在此過程中,各小組每個(gè)幼兒都需在深入閱讀的基礎(chǔ)上大膽闡述自己的想法,同時(shí)也需要仔細(xì)聆聽同組其他幼兒不同的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí),從而受到多角度啟發(fā),拓展閱讀思維,更加全面地理解分析繪本內(nèi)容,深入探究繪本中蘊(yùn)含的思想主旨與情感精髓。這樣,在互相啟發(fā)幫助下,幼兒就可以借助同伴的學(xué)習(xí)共同體,順利完成繪本閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)還可以拓展閱讀思維,以更好地參與之后的繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng),持續(xù)增強(qiáng)繪本閱讀能力,進(jìn)而助力其綜合能力素養(yǎng)的提升。

四、借助信息技術(shù),指導(dǎo)幼兒園外閱讀繪本

對(duì)于幼兒階段的孩子而言,繪本閱讀能力提升具有一定的難度,所以他們通常很難在較短時(shí)間內(nèi)大幅提升自身繪本閱讀的能力,因此,在平時(shí)的活動(dòng)中,各幼兒教師就有必要借助信息技術(shù)適時(shí)指導(dǎo)幼兒參與繪本閱讀活動(dòng),提升幼兒閱讀效果,促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力進(jìn)一步提升。

例如,平時(shí)在園內(nèi)開展閱讀《爺爺一定有辦法》《河?xùn)|的兔子》《向往大海的青蛙》之后,鑒于幼兒閱讀能力的進(jìn)一步提升與拓展,幼兒教師要充分利用信息技術(shù),根據(jù)幼兒的能力、興趣、發(fā)展需求,通過信息技術(shù)設(shè)備為不同能力水平和個(gè)性的幼兒,有針對(duì)性地推送系列繪本,并以形象的視頻形式配以教師簡(jiǎn)單的介紹,以激發(fā)幼兒閱讀的熱情。幼兒教師還可以通過信息技術(shù)將繪本制作成微課講解視頻發(fā)送給幼兒家長(zhǎng),便于孩子隨時(shí)重溫與回顧,進(jìn)一步深層理解繪本的教育內(nèi)涵,學(xué)習(xí)閱讀的方法,更加有效地發(fā)揮集體閱讀活動(dòng)的教育功能,提高鍛煉效率。

幼兒教師還可以在家長(zhǎng)的幫助下,通過信息技術(shù)與各幼兒建立緊密聯(lián)系,然后在幼兒參與園外繪本閱讀的時(shí)候,時(shí)時(shí)與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng),及時(shí)了解幼兒閱讀過程中遇到的種種困難,并給予針對(duì)性啟發(fā)與指引,以幫助幼兒克服閱讀困難與障礙,優(yōu)化拓展繪本閱讀效果。

五、重視家長(zhǎng)力量,布置親子繪本閱讀任務(wù)

在幼兒教育教學(xué)過程中,教師的重要性不言而喻,但在家里如何開展高質(zhì)量的閱讀,對(duì)于教師來說,引導(dǎo)范圍有所限制。在家庭中開展閱讀,家長(zhǎng)們指導(dǎo)能力有限,經(jīng)常存在照書念故事的現(xiàn)象,容易影響幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。鑒于這種現(xiàn)實(shí)情況,平時(shí)以幼兒階段孩子為對(duì)象開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,幼兒教師就有必要重視家園共育的力量,并充分加以利用,即結(jié)合家庭閱讀布置親子繪本閱讀指引,便于幼兒在家長(zhǎng)的積極影響下提高繪本閱讀的鍛煉效果,大幅拓展繪本閱讀能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)鍛煉目標(biāo)。

例如,平時(shí)在園內(nèi)開展繪本閱讀《我?guī)г铝寥ド⒉健贰队陚銟洹返南嚓P(guān)活動(dòng),并引導(dǎo)孩子們集中閱讀之后,為了達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo),幼兒教師不僅需要為孩子準(zhǔn)備拓展閱讀的相關(guān)資料,還需充分利用家長(zhǎng)力量,以優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)效果。平時(shí),幼兒教師可以向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀繪本,安排親子繪本閱讀指導(dǎo)策略與問題指引,通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道將相關(guān)信息傳達(dá)給孩子家長(zhǎng),指導(dǎo)他們與孩子共同開展閱讀,并進(jìn)行平等交流探討活動(dòng),共同深挖繪本內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和主旨等。同時(shí)在此過程中,家長(zhǎng)要需善于挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn),并據(jù)此不斷對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),可以增強(qiáng)幼兒閱讀實(shí)踐興趣與動(dòng)力,優(yōu)化幼兒閱讀效果,提高幼兒的繪本閱讀能力。除此之外,家長(zhǎng)還有必要與孩子一起對(duì)相應(yīng)繪本中的故事內(nèi)容進(jìn)行深入研究,以分角色進(jìn)行生動(dòng)演繹,教師可以利用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)幼兒在集體中進(jìn)行繪本的講述與角色表演。

在家長(zhǎng)的助力下,幼兒不僅可以更加順暢地開展閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)閱讀的理解與表現(xiàn),同時(shí)還可以在父母較有效的引導(dǎo)下,積極、高效地投入到大量繪本閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中,最終大幅拓展繪本閱讀能力,助力幼兒綜合能力的發(fā)展進(jìn)步。

六、注重啟發(fā)提問,深化幼兒繪本閱讀理解

在幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中,教師需要做的不僅僅是引導(dǎo)幼兒了解繪本故事的主要內(nèi)容,并記錄一定繪本情節(jié)與內(nèi)容,還需啟發(fā)幼兒深入探究故事所蘊(yùn)含的深刻的思想主旨,加深對(duì)繪本故事的理解。在此情境下,提問策略進(jìn)入了教師們的視野。因此,教師需在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中注重啟發(fā)提問,有效深化幼兒繪本閱讀理解,提高幼兒學(xué)習(xí)效果,切實(shí)增強(qiáng)幼兒繪本閱讀能力。

例如,平時(shí)組織繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師可以與幼兒共同閱讀《誰(shuí)咬了我的大餅》等繪本故事,引導(dǎo)他們了解故事的大體情節(jié)與人物角色,感受故事情節(jié)的趣味性和結(jié)局的意外性。同時(shí)在此過程中,為了幫助幼兒理解繪本故事背后的科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),教師需選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)積極引入提問策略。首先,在繪本閱讀的導(dǎo)入部分,出示封面上的大餅,進(jìn)行猜測(cè)性提問:“到底是誰(shuí)咬了小豬的大餅?”誘發(fā)幼兒閱讀的探究欲望,并讓他們帶著疑問開始閱讀活動(dòng),那么他們就可以找準(zhǔn)閱讀思考的方向,更加順利地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。其次,在組織幼兒閱讀探究繪本故事內(nèi)容的時(shí)候,尤其在自主閱讀環(huán)節(jié),如果發(fā)現(xiàn)他們遇到了困難與阻礙,教師就可以針對(duì)性地提出一些問題:“小豬拿著大餅找到誰(shuí)?”“這些小動(dòng)物是怎么做的?他們說了些什么?”“你們覺得是這些小動(dòng)物咬了小豬的大餅嗎?”給予孩子有效啟發(fā),幫助幼兒捕捉畫面的關(guān)鍵信息,為他們指引閱讀探究角度,以攻克閱讀阻礙。最后通過梳理性問題:“小豬找到誰(shuí)咬了自己的大餅?”“為什么不是它之前找的那些動(dòng)物?”“他們的牙印有什么不同”幫助幼兒挖掘繪本故事背后關(guān)于動(dòng)物牙齒特征的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外,在其他各恰當(dāng)時(shí)機(jī),教師同樣需要進(jìn)行針對(duì)性提問,不時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。這樣每個(gè)幼兒都可以在提問啟發(fā)下逐步加深對(duì)繪本故事的閱讀理解,真正掌握其主旨與內(nèi)涵,提高繪本閱讀效果,最終豐富知識(shí)積累的同時(shí),大幅提升繪本閱讀理解能力。

七、多領(lǐng)域融入,整合幼兒繪本閱讀效果

在針對(duì)幼兒進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中,如何提高幼兒繪本閱讀效果一直都是教師需要研究探索的問題,而且他們需要針對(duì)性總結(jié)應(yīng)用系列科學(xué)手段,以切實(shí)達(dá)到預(yù)想的幼兒培養(yǎng)目的,促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力迅速拓展到理想高度。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況,實(shí)際工作中,教師可以整合多元領(lǐng)域,改善教學(xué)活動(dòng)以優(yōu)化幼兒繪本閱讀效果,促進(jìn)幼兒繪本閱讀能力穩(wěn)步提升。

例如,平時(shí)組織幼兒閱讀學(xué)習(xí)《蟋蟀的日記》等繪本故事的時(shí)候,為了更加順利地完成既定教學(xué)任務(wù),教師就不能一味采用傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段,特別需要在此基礎(chǔ)上整合多元領(lǐng)域,助力繪本閱讀教學(xué)。具體而言,在引導(dǎo)幼兒簡(jiǎn)單閱讀理解繪本故事內(nèi)容之后,教師可以組織孩子們進(jìn)行一定的討論分析活動(dòng),以進(jìn)一步探究繪本故事的內(nèi)容主旨。在此基礎(chǔ)上,教師可以為孩子們留出一定的自主時(shí)間與空間,鼓勵(lì)他們對(duì)所讀繪本內(nèi)容進(jìn)行回憶思考,進(jìn)一步感受其傳達(dá)出的思想主旨,并在腦海中形成畫面。接著,各個(gè)幼兒就需用畫筆將自己腦海中的繪本故事畫在紙上,盡力展現(xiàn)出讀繪本故事的精髓。除此之外,在實(shí)際繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師還可以將繪本閱讀與語(yǔ)言活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等學(xué)科整合在一起,以順利優(yōu)化幼兒閱讀實(shí)踐效果,增強(qiáng)幼兒多元能力與素養(yǎng)。同樣,在引導(dǎo)幼兒閱讀探究其他繪本故事的時(shí)候,教師同樣需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)整合多元領(lǐng)域,充分發(fā)揮其助力作用,優(yōu)化幼兒繪本閱讀實(shí)踐效果。久而久之,孩子們的繪本閱讀能力自然可以逐步提高,并促進(jìn)其多元領(lǐng)域的發(fā)展。

八、結(jié)語(yǔ)

總之,在當(dāng)前新課程改革不斷深入的大背景下,在閱讀教學(xué)活動(dòng)中從氛圍營(yíng)造、繪本內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置、信息技術(shù)、家園共育方面、提問啟發(fā)以及多元整合等方面進(jìn)行開放性理念滲透,體現(xiàn)了必要性和有效性,教師需加強(qiáng)繪本閱讀教學(xué)教育功能的認(rèn)知與理解,并在開放教育理念指引下,探索應(yīng)用兼具創(chuàng)新性與科學(xué)性的繪本閱讀指導(dǎo)方法與措施,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的繪本閱讀實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)幼兒充分提升繪本閱讀能力,讓幼兒成為主動(dòng)閱讀的學(xué)習(xí)者。

注:本文系2021年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“開放教育理念下多元模式開展繪本教學(xué)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):MJYKT2021-028)階段研究成果。

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