臧翰林

在新課改環(huán)境下，我國衍生出了豐富的教育理論，其中創(chuàng)客教育等理論逐漸風靡，因為其十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。隨著“雙減”政策的實施，小學也要改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)機制，摒棄超標教學、過度重視知識儲備等不良現(xiàn)象，以學生的長遠發(fā)展、未來學習為基點去創(chuàng)新學校教育形式。在此背景下，創(chuàng)客教育作為一種新興的教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為基本目標，近些年來也受到了廣泛關(guān)注，且國家也支持各所學校去創(chuàng)建創(chuàng)客空間，支持學生利用各學科知識、先進的智能設備去展開豐富的創(chuàng)新實踐活動，旨在有效提升學生的創(chuàng)新思維能力，且能支持學生將創(chuàng)意落到實處。那么具體而言，什么是創(chuàng)客教育呢？在小學學校中開展創(chuàng)客教育有哪些政策依據(jù)呢？本文便由此展開分析。

一、創(chuàng)客教育理念的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)客教育？創(chuàng)客教育是一種融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等知識與技能，遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)意、探究體驗的教育理念，以實踐創(chuàng)造學習為主，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教育模式。

二、小學開展創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀反思

創(chuàng)客在解決問題的過程中要不斷學習新知識，并通過實踐應用將知識內(nèi)化、鞏固和提升。這種個性化的動手探究能力、問題解決能力正是當前學校教育所忽視和亟待增強的。雖然創(chuàng)客教育的發(fā)展正在如火如荼的開展，但是仍存在不少問題。

（一）關(guān)于跨學科的合作程度不深

創(chuàng)客教育的基本特點便是各個學科之間的交叉融合，小學生在創(chuàng)客實踐中能自主整合各學科的知識點，且能創(chuàng)造性地應用各學科知識。但是，就目前來說，小學教師的跨學科意識還不強烈，依然比較關(guān)注本學科的教學進度等傳統(tǒng)任務，這也就直接影響了創(chuàng)客教育的開展與落實，且因為各學科存在界限、壁壘，小學生在創(chuàng)客學習實踐中也經(jīng)常陷入創(chuàng)作瓶頸，時常感到思維受阻，直接影響著小學生的自我發(fā)展意識。

（二）創(chuàng)新力度不足

小學生創(chuàng)新能力不足是不爭的事實，多數(shù)學生都難以自行根據(jù)所學知識去創(chuàng)造性地解決問題，甚至在知識遷移環(huán)節(jié)也存在問題。這是因為“唯知識論”教學行為的長期存在嚴重影響了小學生的遷移意識，使其比較關(guān)注理論知識的儲備狀態(tài)，缺少動手實踐、創(chuàng)造學習經(jīng)驗。

（三）缺少對應的評價體系

就目前來說，教學評價與教學活動依然存在一定的分割狀態(tài)，教師在課堂上雖然會以少量的即時評價去判斷小學生是否獲得了學科知識，也會利用終結(jié)性評價方式去判斷學生的認知狀態(tài)，但是依然存在評價信息不全面、難以實現(xiàn)全過程追蹤評價的現(xiàn)實問題。在創(chuàng)客教育方面，更是缺少對應的教學評價體系，這也直接影響著小學生創(chuàng)新思維意識、品質(zhì)、能力的形成與發(fā)展。

綜上，小學學校創(chuàng)客教育的開展現(xiàn)狀并不理想，教師也應客觀承認現(xiàn)有不足、問題，以便對癥下藥，探索出落實創(chuàng)客教育的有效方法。其中，“雙減”政策的實施雖然從表面上來看，只是對校內(nèi)作業(yè)管理、校外培訓教學提出了要求，但是實際上也為創(chuàng)客教育提供了良好的政策支持，因為當學校教育能合理管控學生的作業(yè)負擔，且能通過家校社合作去約束校外培訓機構(gòu)的不良教育方式時，也就有利于為創(chuàng)客教育的落實營造良好的教育環(huán)境，更易于促使創(chuàng)客教育的實現(xiàn)。

三、基于“雙減”背景下小學落實創(chuàng)客教育的策略探析

（一）構(gòu)建遞進式探究課程

加德納的“多元智能理論”、維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”都已經(jīng)指出，每個學生的智能優(yōu)勢是不同的，且認知水平也有客觀的發(fā)展規(guī)律，所以教師應尊重學生的認知發(fā)育規(guī)律，并據(jù)此開展創(chuàng)客教育活動。這一想法也符合“雙減”政策對于減負提效改革的基本要求，而教師也應在此背景下構(gòu)建遞進式的探究課程，使得低、中、高年級的小學生都能參與不同的創(chuàng)客實踐活動，不斷開發(fā)學生的智力潛能，為提升學生的發(fā)展意識做準備。本校則根據(jù)學生的年齡特點，不同階段的學情，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維及動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目的，設計了符合不同年齡段學生認知需求的創(chuàng)客教育課程。比如，開源軟硬件、科幻畫、編程、創(chuàng)意七巧板等多種課程，支持各層學生自主參與項目探究、應用實踐等活動，有利于改善學生的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)，以年級遞進、班級遞進兩種方式設計了分學段課程任務，也以社團活動支持學生參與混齡活動，使學生能夠在創(chuàng)客教育課程中切實實現(xiàn)自主發(fā)展。具體來說，本校各學段的創(chuàng)客課程包括以下內(nèi)容：

低年級（1～2年級）的創(chuàng)客教育課程以基礎創(chuàng)意為主。這是因為低年級學生以形象思維為主，注意力集中時間短，喜愛繪畫這種直觀且具體的課程，所以本校所安排的創(chuàng)客教育課程編排以游戲、繪畫為主，并且會以游戲活動去開展相關(guān)課程，使得學生能在“玩中學”，以便切實調(diào)動學生的學習積極性。學校組建了智力美化板、智力七巧板、創(chuàng)意思維等課程，定期開課，由本校的教師擔任任課教師，通過現(xiàn)場展示、視頻講解，根據(jù)主題發(fā)揮想象，完成作品。例如，學校的智力美化板課程是以美術(shù)為基礎，對色彩有較好的感知，可以發(fā)揮想象力，利用各種工具，描繪出所需要的情景，是對美術(shù)學科、語文學科以及發(fā)散思維很好的融合。再比如，智力七巧板是利用各種規(guī)則和不規(guī)則的圖形，擺出各種各樣的物體，既鍛煉思維，又非常有趣，是數(shù)學知識的外延學習方式，當孩子們擺出自己想要的物體，那種成就感就會油然而生。還有創(chuàng)意思維，這是編程的基礎課程，是培養(yǎng)學生思維的好辦法，這些課程不但有趣，而且能夠?qū)W到各個學科的知識，是對“雙減”下學校發(fā)展的有效途徑。

中年級（3～4年級）的創(chuàng)客教育課程以動手實踐為主。處于這個年齡段的學生已經(jīng)開始對親自創(chuàng)造事物、自行解決問題產(chǎn)生濃厚興趣，而且隨著年齡增長也能形成一定的動手實踐能力，是具有設計、落實創(chuàng)意的可能性的。因此，針對中年級學生，本階段的課程編排以動手為主，課堂中拋出問題，嘗試小組合作解決問題，動手搭建、尋求解決問題的方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生能在動手實踐中分析事物、尋找規(guī)律。在中年級，學校設置了模仿課程、飛疊杯、建筑模型、烘焙、車模航模、無人機等課程，動手的較多，通過對興趣的培養(yǎng)，讓學生主動探索里面的知識，如車模航模，是什么原理讓車模跑得更快？怎么樣才能讓航模跑得更直？如何讓紙飛機在空中待的時間更長？無人機在什么天氣情況下更容易操作？這里面都蘊含著大量的科學知識，對學生關(guān)于知識的探索，都能起到很好的作用。

高年級（5～6年級）的創(chuàng)客教育課程以實踐創(chuàng)造為主。高年級小學生的思維能力、動手實踐能力等相較于中低年級已經(jīng)有了很大的進步，且對感興趣的事物可以做到長時間的注意，所以本階段的創(chuàng)客教育課程則以興趣為目標，充分發(fā)揮學生的動手實踐能力，并在此基礎上加入編程的內(nèi)容，以便切實強化學生的邏輯思維與抽象思考的能力，使其在創(chuàng)客課程中獲得解決問題的能力。高年級加入了更多智能科技的滲透。例如，學校開設了樂高機器人、開源軟件、3D打印技術(shù)、VR體驗課程，科技元素的滲透更加激發(fā)高年級同學的求知欲，把“要我學”變成“我要學”，激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力。

另外，本校是以校本課程（普及式）以及社團教育（提升式）相結(jié)合的方式開展創(chuàng)客教育活動的，在1～6年級當中，本校開設了多門普及課程，如魔方、飛疊杯、創(chuàng)意手工畫、智力美化七巧板等課程，這些課程的普遍特點就是有趣、經(jīng)濟實用，而且門檻極低，有利于激發(fā)學生的興趣，例如，五年級三班全班同學酷愛剪紙，在指導教師劉翠蕓的帶領(lǐng)下，已經(jīng)剪出多副不錯的作品，并且向更高的難度沖擊。每個班級普及的項目不是固定不變的，每個孩子都有機會嘗試各種各樣的社團，在不斷嘗試的過程中，找到自己真正喜歡的，從而進一步的探索和研究，實現(xiàn)從無到有，從有到優(yōu)，從優(yōu)到強。在此基礎上，學校根據(jù)學生發(fā)展的不同需求，延伸出“精英”式社團，這是為某一方面有特殊興趣的孩子準備的，為了滿足這一部分學生的需求，授課教師的水平有所提高，難度有所增加，知識面更加廣泛。還有一些不適宜開展“普惠”社團的課程，如編程、開源軟件、機器人等，這些都是適合有一定基礎的孩子的課程，在此基礎上，接收更專業(yè)的培訓，讓孩子更好的發(fā)展。因此，普及課程保證全校每個學生都能夠通過校本課程進行創(chuàng)客教育的學習，而社團的提升式學習則支持學生進行自主選擇，使其能根據(jù)自己的意向和喜好選擇本校的社團活動，由此學習更專業(yè)、更深入的知識，從而能夠切實優(yōu)化小學生的成長狀態(tài)，使其能在創(chuàng)客教育中形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）以“跨學科+跨專業(yè)”的方式實現(xiàn)學科整合

創(chuàng)客教育是全體教師共同的使命，并不是某一位教師的個人任務，所以小學教師應該就創(chuàng)客教育的主要任務進行學科整合與知識聯(lián)動，使得小學生能在綜合性的實踐活動中實現(xiàn)素質(zhì)進步。對此，小學教師則應率先在單學科教學中實現(xiàn)學科融合，以單學科的協(xié)同合作去帶動多學科的融合實踐，也要實現(xiàn)跨年級的協(xié)同教育，使得每一個學生都能實現(xiàn)個性化成長，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)做準備，以便切實優(yōu)化小學生在創(chuàng)客教育活動中的素質(zhì)發(fā)育狀態(tài)。

比如，在使用開源軟件進行研究性學習活動的教學嘗試中，由于開源軟件課程是在微機室內(nèi)進行的，所以信息技術(shù)課程教師則可實現(xiàn)單學科融合教學，共同培養(yǎng)學生的信息技術(shù)操作能力，使學生能盡快掌握開源軟件的使用方法。在此基礎上，信息技術(shù)則可與多學科教師實現(xiàn)交叉教育，引導學生在跨學科融合教育實踐中利用開源軟件完成計算機原理類探究與應用任務，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）基于創(chuàng)設理念編寫校本課程

在新課改下，教育部提出了國家、地方、學校三級統(tǒng)一管理課程資源的科學意見，支持學校根據(jù)師生的素質(zhì)發(fā)育需求去構(gòu)建校本課程，切實走向特色化教育改革道路，而這也就為創(chuàng)客教育提供了政策支持。對此，小學教師則應主動根據(jù)創(chuàng)客教育的需求去開發(fā)、編寫校本課程，切實關(guān)注學生創(chuàng)新素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

目前，本校所開設的科幻畫、創(chuàng)意七巧板、魔方、3D打印、機器人、開源軟件等課程可以較好地培養(yǎng)及提升學生的創(chuàng)造力、想象力以及動手能力，在本校各個年級都得以普及，而本校為開展創(chuàng)客教育，要求相關(guān)負責教師整理創(chuàng)客課程，并根據(jù)學生的身心發(fā)育特點編寫了《開心童物集》教材，遵循著打造尊重差異、科學導向的個性教育理念，形成了特色化的校本課程，并鼓勵學生積極參與各級各類新興創(chuàng)意類的項目競賽，主張根據(jù)現(xiàn)有創(chuàng)客教育項目延伸相關(guān)的課程體系。另外，本校緊跟國家關(guān)于創(chuàng)客教育的政策文件，基于人工智能開發(fā)了相關(guān)校本課程，并指導學生利用開源系統(tǒng)（Linux）、開源軟件（Mblock等）以及開源硬件進行創(chuàng)客課程學習和創(chuàng)造，堅持學生邊玩邊學，充分發(fā)揮學生的動手實踐能力，鼓勵學生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實。

四、結(jié)語

總之，在小學學校內(nèi)開展創(chuàng)客教育十分重要，小學教師應關(guān)注創(chuàng)客教育的形成與發(fā)展，引導學生積極參與創(chuàng)客學習與項目實踐應用活動，支持小學生自行設計項目方案、落實項目創(chuàng)意，使得小學生能經(jīng)歷科學發(fā)明、問題解決過程，有效開發(fā)小學生的創(chuàng)新潛能，使其能愛上發(fā)明。為此，小學學校則應主動構(gòu)建遞進式的課程結(jié)構(gòu)，且要推動跨學科、跨專業(yè)交叉合作，結(jié)合校本教學的全面開發(fā)與實施，逐步發(fā)展小學生的創(chuàng)新素養(yǎng)與實踐能力。

注：本文系山東省基礎教育教學改革研究項目“小學創(chuàng)客教育的理論與實踐”（項目編號：3702017）的研究成果之一。