牟紅霞

小學(xué)低年級學(xué)生基本在從幼兒園接受學(xué)前教育后，踏入到小學(xué)校園。幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容多數(shù)為日常生活能力的培養(yǎng)，只是初步了解了拼音，對于拼音的運(yùn)用并未涉獵。因此，在學(xué)習(xí)拼音時，很多低年級小學(xué)生無法快速掌握學(xué)習(xí)重難點。為此，本文首先分析了小學(xué)低年級學(xué)生拼音教學(xué)工作開展的意義，隨后指出了現(xiàn)階段教學(xué)中存在的不足，最后分享了幾種拼音教學(xué)策略，希望能為相關(guān)教職人員提供參考。

一、小學(xué)低年級拼音教學(xué)工作開展的意義

（一）為識字閱讀夯實基礎(chǔ)

對于剛剛邁入小學(xué)校門的低年級小學(xué)生而言，雖然在幼兒園階段認(rèn)識了部分漢字，但僅停留于符號記憶層面，實際認(rèn)字基礎(chǔ)并不扎實，想要真正認(rèn)識更多漢字，并掌握書寫方法，必須在牢固而穩(wěn)定地掌握更多拼音之后，才能實現(xiàn)。站在小學(xué)生的視角，當(dāng)其熟練掌握拼音之后，遇到陌生的字詞時，就可以有效借助于拼音拼讀的方式，快速了解陌生字詞的讀音，經(jīng)過長時間的閱讀，小學(xué)生的閱讀成就感和學(xué)習(xí)滿足感也會隨之提升，在愉快的心情中學(xué)習(xí)更多知識。

（二）利于鍛煉低年級小學(xué)生寫作能力

小學(xué)低年級的學(xué)習(xí)中，教師通常會為小學(xué)生布置“用于一句話表達(dá)自己的真實情感和想法”的課堂任務(wù)，以此從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段鍛煉其寫作能力。但對于小學(xué)生而言，由于所掌握的字詞數(shù)量有限，很多字是“會說不會寫”，從而導(dǎo)致寫作時無從下手。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用拼音對不會寫的字進(jìn)行備注處理。一方面，可以鍛煉小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)積極性，另一方面則可以很好地激發(fā)出小學(xué)生對學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。

（三）利于鍛煉小學(xué)生口語交際能力

對于中國人而言，想要運(yùn)用一口流利的普通話，掌握扎實的拼音基礎(chǔ)至關(guān)重要。由此可見，在最初的小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，系統(tǒng)、規(guī)范、熟練地學(xué)習(xí)拼音，牢固掌握拼音中聲母、韻母、聲調(diào)等知識點，才能使小學(xué)生在與人交流時的普通話更加流利且標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)低年級拼音教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)手段落后

結(jié)合現(xiàn)有的小學(xué)低年級學(xué)生拼音教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師在課堂上仍舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，僅圍繞書本內(nèi)容展開教學(xué)，而教材就成為唯一的教學(xué)工具，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性并不高。同時，部分教師在教學(xué)中，并未采納適宜的教學(xué)手段，與小學(xué)生之間不能建立良好的互動關(guān)系，從而造成課堂學(xué)習(xí)氛圍過于壓抑，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升。

（二）理論教學(xué)內(nèi)容過多

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)中，更注重筆下寫作能力，而對于小學(xué)生的閱讀能力不夠重視。部分教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，完全圍繞考試內(nèi)容展開，過于注重理論教學(xué)，而在課堂閱讀實踐教學(xué)方面，僅是以“紙上談兵”的形式展開，導(dǎo)致小學(xué)生所學(xué)知識僅停留于試卷習(xí)題解答，在生活中無法做到學(xué)以致用。另外，由于過于注重理論教學(xué)模式，小學(xué)生的拼音語感也并未能得到鍛煉，甚至在接觸英語知識后，會出現(xiàn)混淆語文拼音與英文字母的情況，最直觀的問題表現(xiàn)，就是將語文拼音字母發(fā)音按照英文字母發(fā)音閱讀，嚴(yán)重影響了拼音教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信心

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師會將自己放置在整節(jié)課堂的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂主體地位喪失。同時，在課堂之上，教師對部分未正確回答出問題答案的學(xué)生，并未及時給予鼓勵，甚至直接表現(xiàn)出失望或是不耐煩的情緒或言論，致使小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心一再被打擊，長此以往，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，使教學(xué)質(zhì)量隨之下降。

三、小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略

（一）充分運(yùn)用媒體技術(shù)，快速突破教學(xué)難點

小學(xué)低年級拼音教學(xué)可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以為其他科目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的拼音教學(xué)中，首先，教師應(yīng)該參考教材中所設(shè)置的拼音規(guī)律，并整合規(guī)律進(jìn)行教學(xué)深入探索，深度把控不同知識的教學(xué)重點和難點，引導(dǎo)小學(xué)生能夠快速掌握更多重難點知識；其次，經(jīng)過課堂觀察可發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時，很容易對一些字母的讀音混淆，對此教師在課堂做教學(xué)糾正時，應(yīng)該重點針對一些形狀具有相似性、讀音具有類同性的字母做深入分析和講解，如在教學(xué)“ui→iu”“b→d”等字母時，就應(yīng)該注重此類問題。為了帶領(lǐng)小學(xué)生更好、更快地掌握拼音學(xué)習(xí)的重難點，教師應(yīng)積極將現(xiàn)代化多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于課堂授課中，借助于信息化教學(xué)模式的使用，抓住低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)視線，在多媒體教學(xué)的輔助下，能夠?qū)⒏黝惼匆魠^(qū)分開來，提升拼音學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在為小學(xué)低年級學(xué)生教學(xué)“zh、ch、sh、r”時，為了幫助小學(xué)生更好地區(qū)分開這四個字母的讀音，可以在課堂之上讓小學(xué)生將自己的椅子做挪動處理，此時就可以明顯聽到“zh”的聲音，該聲音即可讀作“zh”。隨后再使用多媒體，為小學(xué)生播放出小老鼠的叫聲，該聲音為可讀為“ch”。另外，為了引導(dǎo)小學(xué)生可以更為深刻地對上述幾個拼音形狀產(chǎn)生印象，教師可直接在課堂上面向小學(xué)生提問出如下問題：“同學(xué)們，zh與后排端正坐在座位上的小名是不是十分像？”此時，小學(xué)生會回頭觀察小名的坐姿，從而將“zh”的學(xué)習(xí)與小名坐姿視覺印象關(guān)聯(lián)起來，加深學(xué)習(xí)印象。由此可見，教師在課堂上充分借助更有利的教學(xué)方法，將拼音學(xué)習(xí)的重難點拆分開，可以很好鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音字音和字形的能力，優(yōu)化教學(xué)成效。

（二）有效利用繪畫插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)音

新課標(biāo)背景下的新教材中，對于拼音教學(xué)部分，配置了較多的插圖，這種插圖的教學(xué)啟發(fā)性較強(qiáng)，有利于小學(xué)生更快掌握拼音發(fā)音重點。此時，教師在進(jìn)行拼音教學(xué)時，也可以有效借助更為直觀且形象的插圖來展開教學(xué)工作，引導(dǎo)小學(xué)生在課堂上可以更充分理解各種具有抽象特征的拼音字母知識。小學(xué)拼音教學(xué)中，所有的聲母本音都是“標(biāo)準(zhǔn)音”，卻因為受到“難以聽清”等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)難度被動提升。因此，教師可以在教學(xué)中，為每一個聲母配置相應(yīng)的韻母，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，更為響亮地讀出聲母的發(fā)音。此外，教師還可以在教學(xué)中，一一為小學(xué)生配置可以表達(dá)出聲母發(fā)音的插圖，讓小學(xué)生可以更為有效地完成課堂發(fā)音練習(xí)和學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)低年級語文教師在聲母“g”的發(fā)音教學(xué)時，就可以在課堂上，從插圖的視角著手開始教學(xué)。可以向?qū)W生提問：“遠(yuǎn)處飛來了什么動物？”此時小學(xué)生可以看到部編版教材中所繪制的插圖，并根據(jù)教師的提問，給出回答：“三只鴿子”。隨后，教師在課堂上再次向小學(xué)生拋出問題：“有沒有人能夠創(chuàng)編出一首兒歌，用來幫助同學(xué)們加深對于‘g這一拼音字母的學(xué)習(xí)印象呢？”

此時小學(xué)生可以結(jié)合教材中的插圖給出答案：“三只白鴿ggg”，其間教師應(yīng)給予正確的引導(dǎo)，讓小學(xué)生正確讀出“g”的發(fā)音，可以讀作“ge”。后續(xù)，教師讓學(xué)生在課堂上讀“ge”時，能夠盡量讀得短一些、輕一些，如此才能更加貼合地還原拼音本來的音色，也可從中找出“g”與“ge”在讀音上的差異。同樣，運(yùn)用上述融合插圖式教學(xué)方法，教師還可以在課堂上展開關(guān)于“b、p、m、f、d”等更多拼音的學(xué)習(xí)，并在字母插圖的引導(dǎo)下，更為順暢地完成相應(yīng)字母的發(fā)音，糾正拼音正確讀法，為后續(xù)學(xué)習(xí)更多文字夯實基礎(chǔ)。

（三）熟練使用“順口溜”，構(gòu)建更加活躍的拼音課堂

小學(xué)低年級教學(xué)中，語文教師在圍繞拼音做教學(xué)管理時，想要營造更為活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，就需要調(diào)動起小學(xué)生的課堂參與積極性，如此才能在生動的課堂情境之下，更好地掌握拼音知識，提升拼音學(xué)習(xí)效果。此時，教師就可以在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生以“設(shè)計順口溜”這一教學(xué)手段，幫助小學(xué)生加深拼音學(xué)習(xí)印象。在小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的初始階段，教師應(yīng)主動站在小學(xué)生的視角，總結(jié)其記憶特征，將順口溜教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，以此強(qiáng)化課堂中拼音學(xué)習(xí)的活躍性，讓小學(xué)生在記憶和自行創(chuàng)設(shè)順口溜中，感悟到學(xué)習(xí)拼音的成就感，方能讓原本枯燥的拼音字母背誦式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為動態(tài)性的互動式學(xué)習(xí)，繼而從主觀上降低拼音學(xué)習(xí)難度。

例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)低年級小學(xué)生去學(xué)習(xí)“m、n、l、k、h、g、x、y”時，就可以為了避免小學(xué)生在初次學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)遺忘的情況，在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生即興創(chuàng)編順口溜：“兩個門洞m，一個門洞n，一根跳繩l，一挺機(jī)槍k，一把座椅h，一個9字g，一把剪子x，一個彈弓y?！?/p>

經(jīng)過上述即興創(chuàng)編順口溜，小學(xué)生可以在課堂上明顯提升對拼音的記憶速度，并將拼音字母分別與對應(yīng)的實物形象匹配起來。在上述基礎(chǔ)上，教師可以借助多媒體技術(shù)，一一為小學(xué)生展示生活中實物的具體形象，給予其觀察空間，并主動發(fā)揮自身的想象力，去主動尋找自己認(rèn)為生活中與拼音字母相似的實物。經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐可以明顯發(fā)現(xiàn)，將順口溜這一教學(xué)方法應(yīng)用于小學(xué)低年級學(xué)生的拼音字母學(xué)習(xí)中，不僅教學(xué)過程簡單，學(xué)習(xí)難度也降低了，顯著優(yōu)化了拼音教學(xué)質(zhì)量，且培養(yǎng)了小學(xué)生樂觀向上的學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（四）積極借助游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

分析小學(xué)低年級小學(xué)生性格特征可以發(fā)現(xiàn)，他們基本都具有好動、好玩的特點，尤其是對于各類游戲的關(guān)注度和興趣程度極高。此時，教師在教學(xué)中，想要激發(fā)出小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣，就可以充分將游戲教學(xué)的方式引進(jìn)到課堂之上，鼓勵小學(xué)生在課堂上參與游戲時，多動手、勤思考，將關(guān)注度投放在參與游戲中，無形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，做到課堂學(xué)習(xí)時手、腦、口、耳并用，全面提升課堂知識的學(xué)習(xí)印象。應(yīng)用游戲方法展開教學(xué)時，小學(xué)教師可以讓學(xué)生在課堂上動手去親自制作聲母卡片，并將卡片作為參與游戲的重要道具，調(diào)動其參與游戲的積極性。另外，小學(xué)低年級學(xué)生對于猜謎語一類游戲也十分感興趣，教師也可以將該類游戲添加在課堂教學(xué)中，促使小學(xué)生參與游戲的主動性被調(diào)動起來，并做到全身心地融入到課堂游戲活動中，最終借助游戲互動的方式實現(xiàn)拼音教學(xué)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文教師在教授低年級學(xué)生學(xué)習(xí)“單韻母”這一知識點時，就可以在課堂開始之前，制作出一些蘋果卡片，并在每一張卡片的背后，用水筆寫出對應(yīng)的單韻母。課堂中設(shè)計游戲時，教師可以在電子白板之上繪制一棵“蘋果樹”，隨后將所有的卡片均粘貼于該“蘋果樹”之上。粘貼完畢后，讓小學(xué)生來到電子白板之前，摘下一顆“蘋果”，并大聲地朗讀出蘋果卡片背后的韻母，當(dāng)其閱讀正確時，講臺下其他小學(xué)生則跟讀這名學(xué)生讀的韻母，如果摘取“蘋果”的學(xué)生，并未正確朗讀出卡片背后的韻母，講臺下所有學(xué)生共同說出“請再讀一次”這句話，不僅可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)韻母知識的學(xué)習(xí)成就感，同時也利于班級內(nèi)小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

再比如，進(jìn)行聲母、韻母的教學(xué)時，教師可以在課堂上，組織小學(xué)生玩“找朋友”的游戲，每個學(xué)生都來到臺前隨機(jī)抽取一張拼音卡片，由教師在講臺上，為學(xué)生先展示出一個聲母卡片“h”，并向小學(xué)生提出問題：“我想和‘a(chǎn)o做朋友?！贝藭r，講臺下拿著“ao”卡片的學(xué)生可以來到臺前，與教師共同讀出由聲母“h”與韻母“ao”共同組成的“hao”這一讀音，并組詞“好朋友”。

由此可見，在游戲教學(xué)方法的應(yīng)用下，小學(xué)生在十分生動且有趣的學(xué)習(xí)氛圍之下，可以快速掌握更多的拼音發(fā)音方法，并從發(fā)音基礎(chǔ)上，延伸至組詞閱讀，進(jìn)一步強(qiáng)化拼音學(xué)習(xí)成效。此外，在游戲活動氛圍下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣明顯被激發(fā)出來，從而實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（五）注重給予課堂評價，提升學(xué)生知識鞏固效果

一直以來，小學(xué)生群體特征均以活潑好動為主，尤其是在多人面前，都想要將自己更好的一面展示出來，并希望獲得他人的認(rèn)可與肯定。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，獲得教師的認(rèn)可，是主動參與到學(xué)習(xí)中的重要影響因素。此時，教師就可以借助教學(xué)評價的方式，針對小學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)拼音的具體表現(xiàn)給出評價。經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐過程可以觀察到，很多小學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出不遵守紀(jì)律、違反課堂秩序的事情，都是為了更多地獲得教師關(guān)注的目光。因此，為了促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時能夠更加專注，教師一定要在課堂上給予適當(dāng)?shù)墓膭?，盡量不要以批評的語氣去否定或指責(zé)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以此保護(hù)小學(xué)生自尊心的同時，優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，教師課堂上教學(xué)拼音知識時，可以通過聽寫或是提問的方式，創(chuàng)造鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。如向小學(xué)生提問：“同學(xué)們，有沒有人可以站起來背誦一下上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的韻母呢？”面對主動站起來并正確回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在回答完畢后，立即給予口頭肯定和表揚(yáng)：“回答得真棒，一看就是課后主動復(fù)習(xí)了，下次還要堅持哦！”

給予肯定和鼓勵時，教師的語言和語氣都應(yīng)更溫和，以此鼓舞更多學(xué)生在課后主動去復(fù)習(xí)所學(xué)知識，以獲得教師更多的肯定和鼓勵。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級教育教學(xué)中，想要全面提升拼音教學(xué)質(zhì)量，首先，應(yīng)該充分將多媒體信息技術(shù)應(yīng)用到課堂上，以此帶領(lǐng)小學(xué)生能夠快速突破拼音學(xué)習(xí)的重難點。其次，教師可以在課堂上應(yīng)用游戲教學(xué)方法活躍課堂氛圍，更好地激發(fā)出小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。最后，還應(yīng)該在課堂評價方面投放教學(xué)精力，借此幫助小學(xué)生鞏固知識學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終優(yōu)化小學(xué)生拼音課堂學(xué)習(xí)效果。