吳艷玲

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深入的過(guò)程中，如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)成為教師的中心課題。以初中語(yǔ)文教育為例，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，杜絕出現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象，以“深度學(xué)習(xí)”為最終指向優(yōu)化教學(xué)模式，其間重視多元化問(wèn)題的設(shè)置和綜合性活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開(kāi)闊思維、自主表達(dá)、積極實(shí)踐，最終真正理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵、豐富知識(shí)儲(chǔ)備，自然得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教育中學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的積極作用

所謂“深度學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)有條件的知識(shí)和元知識(shí)發(fā)展，從而能基于理解來(lái)內(nèi)化所學(xué)，并迅速將新知融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。初中語(yǔ)文教師在落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”計(jì)劃時(shí)會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從批判、辯證的角度出發(fā)思考問(wèn)題，不再孤立、膚淺地記憶所學(xué)，同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。初中語(yǔ)文階段教師基于“深度學(xué)習(xí)”重新設(shè)置教學(xué)計(jì)劃具有積極作用：第一，延續(xù)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。教師借助情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)置等方式突出學(xué)生課堂主體地位，讓其在好奇心與求知欲的驅(qū)動(dòng)下對(duì)所學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，從而全身心投入課堂活動(dòng)，并在原問(wèn)題基礎(chǔ)上生成系列問(wèn)題，進(jìn)入知識(shí)深思環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)習(xí)效率；第二，保證學(xué)生持續(xù)、有效地學(xué)習(xí)。教師在把握好學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的前提下結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有目的地引導(dǎo)，擴(kuò)大有效學(xué)習(xí)空間，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主閱讀與品味語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)涵，生成語(yǔ)用意識(shí)，獲得綜合發(fā)展；第三，“深度學(xué)習(xí)”一定程度上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了延伸和拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能理解基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵，還能自主探尋語(yǔ)言文字背后關(guān)于文化、歷史、情感、道德方面的知識(shí)，切實(shí)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展。

二、指向“深度學(xué)習(xí)”的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題策略分析

（一）角色轉(zhuǎn)變——堅(jiān)定生本原則，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，“以生為本”成為各學(xué)科教師課程設(shè)計(jì)的基本原則，語(yǔ)文教師在展開(kāi)以讀寫(xiě)為主的教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供自主探究和實(shí)踐表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓其在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上參與各項(xiàng)活動(dòng)，逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在正式教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視師生之間角色的轉(zhuǎn)變，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加入簡(jiǎn)單提問(wèn)，一方面活躍課堂氛圍，另一方面激活學(xué)生思維，讓學(xué)生愿意主動(dòng)思考、探索與辯證，從而真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在身心放松的情況下積極學(xué)習(xí)、高效實(shí)踐。

以部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》一課教學(xué)為例，教師以實(shí)際生活向?qū)W生提出問(wèn)題：一說(shuō)到秋天，你首先想到什么？學(xué)生回答落葉、冷風(fēng)、豐收、菊花、月餅等，在激烈的討論中自然活躍課堂氣氛，基于此正式進(jìn)入課文教學(xué)。教師繼續(xù)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀：作者在秋天懷念的是誰(shuí)？作者為什么要用到“懷念”一詞？為什么在秋天懷念？“我”的性格如何？故事中的母親是如何對(duì)待兒子的？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文本閱讀，能在閱讀過(guò)程中關(guān)注很多細(xì)節(jié)，也愿意投入真實(shí)情感，感受母愛(ài)的博大與寬厚，體會(huì)到作者作為兒子對(duì)母親深深的思念、懺悔與自責(zé)。教師利用問(wèn)題將閱讀講解串聯(lián)，保證學(xué)生始終處于積極探索的狀態(tài)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

（二）理念優(yōu)化——重視教學(xué)提問(wèn)，激活學(xué)生思維

教師基于“深度學(xué)習(xí)”的理念展開(kāi)教學(xué)，需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)各項(xiàng)課程活動(dòng)做好頂層設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，也要充分利用好課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而“深度學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生高階思維的發(fā)展，因此在過(guò)程設(shè)計(jì)中教師應(yīng)重視動(dòng)機(jī)激發(fā)、自主引導(dǎo)、新舊聯(lián)合認(rèn)知等，用這樣的方式維持學(xué)生積極、主動(dòng)的思維狀態(tài)，保證其在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下投入學(xué)習(xí)，在原始的記憶、理解、應(yīng)用層面上進(jìn)一步發(fā)展分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力，不再機(jī)械地記憶孤立信息，能真正提取所學(xué)知識(shí)并靈活應(yīng)用，在不同情境中解決問(wèn)題。

基于此，初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中應(yīng)重視用提問(wèn)將各個(gè)部分串聯(lián)，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用提問(wèn)導(dǎo)入主題，激活學(xué)生探究欲望。用提問(wèn)擴(kuò)大教學(xué)范圍，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，既能理解知識(shí)內(nèi)涵，也能實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)用提問(wèn)將新舊知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生在真正理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，最終得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版七年級(jí)下冊(cè)《假如生活欺騙了你》一課的教學(xué)為例，教師在備課期間可以用以下問(wèn)題將整堂課串聯(lián)。

1.如何正確理解標(biāo)題中的“假如”二字？全文泛讀，引導(dǎo)學(xué)生探究作者想要借助語(yǔ)言文字表達(dá)的情感，讓學(xué)生從兩個(gè)字中體會(huì)作者不屈的精神和頑強(qiáng)的意志。

2.基于“假如生活欺騙了你”作者提出了哪些叮囑？此問(wèn)題將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓其按照自己對(duì)文章的理解對(duì)重點(diǎn)觀念進(jìn)行總結(jié)，為后續(xù)詳細(xì)解讀做鋪墊。

3.你認(rèn)為“假如生活欺騙了你”中的“你”是在指哪些人？此問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感悟，此時(shí)可以結(jié)合作者創(chuàng)作該詩(shī)的時(shí)代背景，加深主題感悟。

4.怎樣理解“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”這一名句？此問(wèn)題讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)釋放情感，在明確生活不會(huì)總是一帆風(fēng)順這一觀念的前提下愿意勇敢面對(duì)，并學(xué)會(huì)忍耐和等待。

5.生活中一次令你傷心的往事是什么？當(dāng)時(shí)的心情如何？最終如何度過(guò)這件事的？經(jīng)歷之后產(chǎn)生什么感悟？讓學(xué)生真正聯(lián)系自己的實(shí)際生活抒發(fā)主觀情感，在相互分享體驗(yàn)、感受的過(guò)程中開(kāi)闊視野，對(duì)作者提出的觀念產(chǎn)生更深刻的解讀，在自由交際中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.你喜歡這首詩(shī)嗎？請(qǐng)說(shuō)出理由。

用提問(wèn)的方式串聯(lián)教學(xué)，讓課堂充滿活力，學(xué)生能把握住思考、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在氛圍的渲染下，即便是習(xí)慣被動(dòng)接受、羞于自主表達(dá)的學(xué)生也能轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極、主動(dòng)地參與其中。

（三）改進(jìn)方法——優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增加問(wèn)題留白

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式是素質(zhì)教育改革時(shí)期初中語(yǔ)文教師的重要任務(wù)，教學(xué)方法的差異會(huì)營(yíng)造出不同的課堂氛圍，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)是常規(guī)方法，阻礙了學(xué)生的知識(shí)生成與發(fā)展，因此形式的改革對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展有著重要意義。在優(yōu)化過(guò)程中教師應(yīng)淡化單向、雙向交流方式，支持師生、生生多向互動(dòng)，在集體討論、合作探究中突破課程難點(diǎn)，讓知識(shí)滲透更具實(shí)效，無(wú)形中促進(jìn)初中生語(yǔ)文能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)目標(biāo)，教師需要了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折點(diǎn)，基于課程內(nèi)容設(shè)置留白問(wèn)題，讓學(xué)生不再表層記憶而是深層探究，在與教師、同學(xué)建立合作關(guān)系的前提下暢所欲言，及時(shí)傳遞所思所想，在無(wú)形中為他人提供了探索思路，最終于享受學(xué)習(xí)探究過(guò)程中得到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》一課為例，教師提出觀點(diǎn)：文中反復(fù)出現(xiàn)“白楊樹(shù)是不平凡的一種樹(shù)”的觀點(diǎn)，如第一段中“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我要贊美白楊樹(shù)！”、第四段中“那就是白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而實(shí)在是不平凡的一種樹(shù)！”、第八段中“白楊是不平凡的樹(shù)?！屹澝腊讞顦?shù)”。通過(guò)這樣的集中展示，學(xué)生自然會(huì)思考問(wèn)題：為什么作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)白楊樹(shù)的不平凡？為什么又對(duì)其直接贊美？產(chǎn)生疑問(wèn)后學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文章，并逐漸被文章有感染力的語(yǔ)句觸動(dòng)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，明確文章抒情線索，為后續(xù)對(duì)其細(xì)化分析奠定基礎(chǔ)。而后教師根據(jù)課文末段中對(duì)楠木的描寫(xiě)展示楠木與白楊樹(shù)的對(duì)比圖片，以此設(shè)計(jì)教學(xué)留白，學(xué)生在對(duì)比觀察中分析為什么作者要這樣對(duì)比？對(duì)比的結(jié)果反映了什么思想？等，從而陷入更深層的思考，透過(guò)白楊樹(shù)和楠木的本質(zhì)聯(lián)想到人的精神品格，嘗試在現(xiàn)實(shí)生活中尋找和白楊樹(shù)一樣的“不平凡”的人。

（四）生活引導(dǎo)——展示生活資料，鼓勵(lì)深入思考

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，與實(shí)際生活之間有較強(qiáng)的聯(lián)系，生活中隨處可發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)存在的痕跡。所以在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師不要執(zhí)著于對(duì)教材內(nèi)容的解析，還要主動(dòng)在生活與課程之間搭建橋梁，以一種更便于學(xué)生理解的方式展開(kāi)教學(xué)，從根本上緩解學(xué)生的壓力，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。用生動(dòng)的生活故事和形象的生活物品來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并能基于批判、思辨等視角去解決問(wèn)題、認(rèn)知知識(shí)，在真正投入情感的深入思考中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

正式教學(xué)中教師基于對(duì)課文內(nèi)容的解讀搜集生活資料，如部編版八年級(jí)下冊(cè)《大雁歸來(lái)》一課，教師用動(dòng)畫(huà)視頻《大雁》來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，并在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中提出問(wèn)題：你們?cè)谏钪幸?jiàn)過(guò)大雁嗎？你們對(duì)大雁熟悉嗎？大雁又是怎樣飛行的呢？學(xué)生可以將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與視頻內(nèi)容相結(jié)合，此時(shí)會(huì)有很多學(xué)生表示自己其實(shí)在生活中沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的大雁，教師順勢(shì)提問(wèn)：你們知道是什么原因造成大雁數(shù)量減少嗎？在生活化交流與討論中學(xué)生自然聯(lián)想到當(dāng)前最重要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題，并愿意跟隨教師去解讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)改善自然環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的方法。

以生活為引導(dǎo)展開(kāi)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能從根本上激活學(xué)生的知識(shí)探究興趣，學(xué)生以問(wèn)題探究、生活發(fā)現(xiàn)為實(shí)際目標(biāo)去進(jìn)行文章解讀，愿意在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、大膽地發(fā)表主觀看法，習(xí)慣性活用思維，在自然狀態(tài)下養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）實(shí)踐應(yīng)用——開(kāi)展綜合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展

初中階段學(xué)生知識(shí)累積量不斷增多，對(duì)待學(xué)習(xí)會(huì)有很多獨(dú)到的見(jiàn)解，渴望在自主分析、實(shí)踐檢驗(yàn)中獲取新知識(shí)，從而產(chǎn)生成就感，對(duì)知識(shí)生成更濃厚的探索欲望。因此在課堂上教師不僅要給予學(xué)生自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還應(yīng)為其搭建更廣闊的實(shí)踐探究平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)組織多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生的思維不再受束縛，鍛煉其思維能力、反應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力，無(wú)形中得到語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。而實(shí)踐活動(dòng)的組織應(yīng)該伴隨開(kāi)放式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生認(rèn)真思考、努力探究，從而逐漸理解語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏的思想情感，真正感知主題內(nèi)涵，通過(guò)實(shí)踐獲得個(gè)人的綜合發(fā)展。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)種類(lèi)豐富，可以是主題辯論、合作探索，也可以是表演分析、讀后創(chuàng)作，教師根據(jù)課程內(nèi)容針對(duì)性地選擇活動(dòng)形式，讓學(xué)生在積極、自主狀態(tài)下參與其中，自然獲得綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

比如部編版九年級(jí)上冊(cè)《我的叔叔于勒》一課，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：后續(xù)“我”們一家和叔叔于勒之間還會(huì)發(fā)生什么樣的事情呢？通過(guò)這樣的方式組織讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)延續(xù)故事。在此過(guò)程中教師不為學(xué)生增加限制因素，允許其盡情想象、大膽創(chuàng)編，可以用“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他……”開(kāi)頭，也可以用“回到船上，大家都沉默不語(yǔ)，父親將‘福音書(shū)撕個(gè)粉碎……”開(kāi)頭，或者用“自從遇見(jiàn)于勒叔叔后父親再也不去棧橋上，就這樣平靜度過(guò)四年后……”開(kāi)頭。以設(shè)置懸念的方式引出后續(xù)，無(wú)論學(xué)生從哪個(gè)角度續(xù)寫(xiě)故事，教師都應(yīng)給予其鼓勵(lì)，并加入故事分析與討論中，這樣一來(lái)學(xué)生能快速解決問(wèn)題，并得到實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，在積極參與活動(dòng)的過(guò)程獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再如部編版九年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課，教師可以基于“中國(guó)有并不失掉自信力的中國(guó)人在”觀點(diǎn)展開(kāi)小組討論，提出問(wèn)題：作者為什么會(huì)提出這樣一個(gè)論點(diǎn)？在小組討論的過(guò)程中學(xué)生能對(duì)古代和現(xiàn)代“中國(guó)的脊梁”進(jìn)行分析，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)找出歷史中埋頭苦干（司馬遷）、拼命硬干（李時(shí)珍）、為民請(qǐng)命（戚繼光）、舍身求法（譚嗣同）的人，并舉出實(shí)例，在交流討論中證明作者的論點(diǎn)，同時(shí)能聯(lián)想到當(dāng)今的生活，社會(huì)中依然存在大量不失掉自信力的人，再次證明這一論點(diǎn)的正確性，最終在實(shí)踐討論中尋找問(wèn)題答案，實(shí)現(xiàn)綜合能力發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是初中時(shí)期的核心學(xué)科，也是教育改革的重點(diǎn)對(duì)象。教師在全新教育環(huán)境下應(yīng)追求高質(zhì)量課堂，改進(jìn)與創(chuàng)新傳統(tǒng)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，不再形式化地展開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)，而是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好和發(fā)展需求的了解來(lái)落實(shí)“深度學(xué)習(xí)”計(jì)劃。積極整合課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)多元思考問(wèn)題、組織實(shí)踐活動(dòng)，在真正突出學(xué)生課堂主體地位的前提下完成教學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生更多思考、辯證、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終在“深度學(xué)習(xí)”中形成高階思維，獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。