肖方舟

STEAM是一種全新的教學(xué)理念，提倡“五育”并舉觀念，即將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容融合，開(kāi)展綜合性教學(xué)，以此培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需求的綜合型人才。而初中作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師更應(yīng)該將教育的重心放在學(xué)生的核心素養(yǎng)之上，改變傳統(tǒng)直接輸出的教學(xué)方法，嘗試用更多元素打造課堂，吸引學(xué)生注意力，師生在默契配合下改變整體教學(xué)走向，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

一、STEAM教育理念對(duì)初中美術(shù)教學(xué)的重要影響

STEAM教育理念提倡在授課過(guò)程中采取跨學(xué)科的綜合教學(xué)法，首先，最大程度上緩解了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到發(fā)展的問(wèn)題，從本質(zhì)上跨學(xué)科教學(xué)豐富了課程內(nèi)容，更能吸引學(xué)生的注意力，激活他們對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)涵的探究興趣。其次，教師還可以在課內(nèi)集中時(shí)間展開(kāi)技能訓(xùn)練、技巧賞析教學(xué)，其中小組探究、小組實(shí)踐為常見(jiàn)學(xué)習(xí)方式，更符合初中生發(fā)展特征，他們對(duì)未知的事物都充滿(mǎn)好奇心，在合作探究中能自由說(shuō)出自己心中所思所想，并且還能提出一些假設(shè)問(wèn)題，基于此，STEAM教育理念可以在潛移默化中實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的發(fā)展。此外，教師在選擇一兩個(gè)學(xué)科與美術(shù)知識(shí)融合教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生從多個(gè)不同角度去解析藝術(shù)之美，自然提升對(duì)藝術(shù)的欣賞能力、審美能力，在自然狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、STEAM教育理念對(duì)初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的啟示

（一）課程理念

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出美術(shù)教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的要求，然而該如何具體實(shí)踐，對(duì)教師而言依然是需要探索和研究的課題，STEAM教育理念的提出成功為學(xué)生指明了思想方向：首先，需要堅(jiān)定“以生為本”的核心理念，不讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，用留白引導(dǎo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、比較探索、實(shí)踐應(yīng)用等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探知，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的不斷發(fā)展；其次，還要嘗試采取項(xiàng)目式教學(xué)法構(gòu)建課堂，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，所謂項(xiàng)目式教學(xué)法是指實(shí)施一系列完整教學(xué)項(xiàng)目，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)，同時(shí)項(xiàng)目式教學(xué)中引入了“符號(hào)運(yùn)算”的抽象概念，鍛煉學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、解讀、解決問(wèn)題的能力，幫助他們深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的感知，最終增強(qiáng)自信心、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后，STEAM理念指導(dǎo)下教師要重視對(duì)實(shí)踐合作活動(dòng)的組織，讓他們?cè)诤献鬟^(guò)程中明確主題、解決難題，組員之間相互啟發(fā)、思維交互、取長(zhǎng)補(bǔ)短，深化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我認(rèn)知，高效完成項(xiàng)目任務(wù)。

（二）教育設(shè)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中階段的美術(shù)教學(xué)從四方面出發(fā)展開(kāi)，分別為：造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評(píng)述與綜合探索，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中不僅要在這四方面建立聯(lián)系，還應(yīng)該基于STEAM教育視角跨越學(xué)科的界限來(lái)組織活動(dòng)，以蘇少版七年級(jí)上冊(cè)第7課“圖案之美”的教學(xué)為例，教師可以將數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的“對(duì)稱(chēng)”知識(shí)引入課堂，展示帶有“對(duì)稱(chēng)”特征的圖像，第一張圖片呈現(xiàn)出上下、左右視覺(jué)上的平衡，第二張則讓“對(duì)稱(chēng)”不單調(diào)，用更豐富的畫(huà)面來(lái)裝點(diǎn)“對(duì)稱(chēng)”，使整體視覺(jué)效果更加生動(dòng)、“活潑”，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)兩張圖片進(jìn)行對(duì)比分析，利用自己已有的美術(shù)、數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)兩種不同的美進(jìn)行解讀，從而深化對(duì)“美”這一廣義概念的認(rèn)知?；赟TEAM理念跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還能改變學(xué)生的思維定式，讓他們?cè)陂_(kāi)闊眼界的前提下實(shí)現(xiàn)觀察力、創(chuàng)造力、表達(dá)力的不斷發(fā)展。

三、STEAM教育理念下初中美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法

（一）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開(kāi)展綜合教學(xué)

新時(shí)代“素質(zhì)教育”的提出讓美術(shù)學(xué)科成為初中教育改革的重點(diǎn)對(duì)象，但是當(dāng)前存在兩方面問(wèn)題：一是一些學(xué)校對(duì)美術(shù)學(xué)科重視程度不夠，所以教學(xué)方式刻板、單一，不僅未能將其與其他學(xué)科融合，甚至僅為學(xué)生提供基礎(chǔ)素材，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展；二是部分學(xué)校初中美術(shù)教師整體素養(yǎng)未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，因而創(chuàng)建更優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)成為教育改革的重點(diǎn)任務(wù)。基于此，初中美術(shù)教師也應(yīng)進(jìn)行自我反思，明確STEAM教育觀念對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要意義，不斷嘗試將美術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相融合，并與其他教師建立合作關(guān)系，在共同討論、合作探索中尋找優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式，保證綜合教學(xué)效率的提高。

蘇少版七年級(jí)下冊(cè)第9課“奇妙的墻”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，美術(shù)教師之間要形成合作關(guān)系，將自己尋找到的美術(shù)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)相互分享，再通過(guò)綜合分析確定最終教學(xué)方案，在此期間部分教師可能會(huì)從藝術(shù)角度出發(fā)進(jìn)行探索，將美術(shù)學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，以美術(shù)表現(xiàn)音樂(lè)。例如，尋找《乘著歌聲的翅膀》的五線譜來(lái)分析歌曲節(jié)奏、曲調(diào)，學(xué)生可以在觀察音符造型、位置的基礎(chǔ)上深入了解美術(shù)知識(shí)，并通過(guò)自主創(chuàng)作的方式內(nèi)化所學(xué)；部分教師找到美術(shù)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系：砌一面特別的墻需要制作特別的磚，折疊三棱柱，將其由長(zhǎng)方形變成三棱柱，從平面變成了立體，可以在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作思考，通過(guò)更具個(gè)性的方式來(lái)對(duì)三棱柱進(jìn)行裝飾，在思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的提升……教師將不同的教學(xué)觀念進(jìn)行整合，基于對(duì)本班學(xué)生綜合情況的分析對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)課堂進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，在維持學(xué)生探究興趣的前提下實(shí)現(xiàn)高效教育目標(biāo)。

（二）跨越學(xué)科綜合教學(xué)，緩解枯燥氛圍

在STEAM教育觀念的發(fā)展下，美術(shù)教學(xué)改革明確了新方向，利用跨學(xué)科融合教學(xué)的方式從根本上改變教育環(huán)境，讓學(xué)生可以擺脫模式化、機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在真正找回“自我”的前提下獨(dú)立思考、判斷，同時(shí)還能?chē)L試創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

首先，加強(qiáng)美術(shù)與自然科學(xué)之間的聯(lián)系，美術(shù)是一門(mén)具備較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，并與大自然緊密聯(lián)系，因此在STEAM理念的支持下教師主動(dòng)將美術(shù)課程與自然科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從根本上激活學(xué)生自主探索的積極性，以此達(dá)到深化學(xué)生美感、提升審美情趣和創(chuàng)造力的目標(biāo)。以蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第2課《用心靈接觸自然》為例，教師將教學(xué)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生接觸自然、走進(jìn)自然、投入自然，用親身感受的方式體會(huì)到自然、生活之美，并在投入情感的前提下產(chǎn)生無(wú)限遐想，從科學(xué)角度出發(fā)，觀察的是樹(shù)林、原野、溪流，在更廣闊的范圍中領(lǐng)悟自然之美，在此基礎(chǔ)上教師以“表現(xiàn)”為核心布置實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生將自己對(duì)自然之美的感悟利用畫(huà)筆以及其他一切可以表達(dá)的工具呈現(xiàn)出來(lái)，用光影變化、線條粗細(xì)變化、色彩填充來(lái)表達(dá)自己對(duì)自然的熱愛(ài)之情，在自主創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)美術(shù)審美和創(chuàng)造能力的提升，從科學(xué)與藝術(shù)雙重視角出發(fā)豐富學(xué)生五彩的精神世界。

其次，應(yīng)加大美術(shù)與信息技術(shù)的融合力度，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段搜索更多名家作品、解析視頻，以此來(lái)豐富課程導(dǎo)入、主題討論、實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多自主探究的機(jī)會(huì)，將他們帶入豐富多彩的美術(shù)世界，再通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，教授蘇少版八年級(jí)上冊(cè)第5課“盛世·汴梁”時(shí)，教師首先展示2002年的博物館舉辦“晉唐宋元元書(shū)回國(guó)寶展”的記錄畫(huà)面，并將鏡頭聚焦在一幅需要排隊(duì)4—5小時(shí)才能欣賞的畫(huà)作上，從而用這樣的方式引出千古名畫(huà)《清明上河圖》進(jìn)入正式教學(xué)，教師再利用信息技術(shù)更清晰的展示《清明上河圖》中的各個(gè)細(xì)節(jié)，基于此要求學(xué)生以小組為單位探究其價(jià)值，由于思維方式不同，所以他們對(duì)畫(huà)作的關(guān)注重點(diǎn)也有所差異，可能看到熱鬧的城市、繁華的街道、不同身份的人物，也可能看到房屋建筑、運(yùn)輸工具，并且會(huì)從繪畫(huà)形式、語(yǔ)言等方面對(duì)其進(jìn)行賞析，在信息技術(shù)引導(dǎo)下的合作交流中學(xué)生能開(kāi)闊思維、發(fā)揮想象，從而探究出美術(shù)與社會(huì)、生活、科技、工程等的關(guān)聯(lián)，感悟藝術(shù)珍品獨(dú)特之美，發(fā)展學(xué)生綜合能力，激活他們的創(chuàng)造思想。

（三）創(chuàng)新課程教學(xué)形式，激活自主意識(shí)

首先，在STEAM教育理念下倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中進(jìn)行合作討論、實(shí)踐分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，并在潛移默化中將其內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的理想化目標(biāo)。故而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師可以借助其他學(xué)科知識(shí)引出思考問(wèn)題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自身知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)找出答案，從而在思維活躍的前提下理解知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教授蘇少版八年級(jí)下冊(cè)第5課“園林·探幽”時(shí)，教師可以采取兩種問(wèn)題設(shè)置方法展開(kāi)教學(xué)：第一，情景體驗(yàn)設(shè)問(wèn)，借助有關(guān)于“漏窗”的視頻素材、圖片引出問(wèn)題，如“漏窗究竟是什么？”“漏窗都有哪些作用？”“漏窗之美體現(xiàn)在哪些方面？”等，學(xué)生們?cè)谟^察思考中說(shuō)出理想答案；第二，從幾何、工程的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“不同幾何形式的漏窗分別體現(xiàn)出什么樣的‘美感？”“重復(fù)規(guī)律的美和變化統(tǒng)一的美有哪些差異？”等，最終讓學(xué)生們根據(jù)自己所思所想自主完成漏窗設(shè)計(jì)任務(wù)，鼓勵(lì)他們積極想象、大膽創(chuàng)造。

其次，基于STEAM理念強(qiáng)調(diào)合作、對(duì)話、情境、意義構(gòu)建等多種不同教學(xué)形式的重要意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組為單位形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)資料搜集與分析，假設(shè)提出與驗(yàn)證來(lái)完成任務(wù)探索，過(guò)程中組內(nèi)成員之間通過(guò)交流分享、思維碰撞商討任務(wù)完成方法，自然實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力和邏輯思維能力的發(fā)展，還能在開(kāi)闊思維的前提下發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，發(fā)揮出集體智慧、多人配合、團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)。而在此期間教師需要明確一點(diǎn)，不能對(duì)學(xué)生的合作活動(dòng)過(guò)多干涉，要為他們提供自主、創(chuàng)造的空間，只有這樣才能享受美術(shù)內(nèi)涵探索的過(guò)程，最終在高效合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的共同進(jìn)步。

（四）元素融合豐富實(shí)踐，促進(jìn)全面發(fā)展

STEAM理念下的初中美術(shù)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生接觸多元化的藝術(shù)表現(xiàn)形式，包括繪畫(huà)、手工、裝飾、設(shè)計(jì)、辯論、鑒賞等，在多學(xué)科融合的過(guò)程中教師應(yīng)該重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，讓學(xué)生在自主動(dòng)腦、動(dòng)手中發(fā)揮無(wú)限潛能，在完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下獲得創(chuàng)造發(fā)展。

以蘇少版九年級(jí)上冊(cè)第8課《最親近的家具》的教學(xué)為例，教師以生活為引導(dǎo)與學(xué)生交流互動(dòng)，讓他們展示出自己拍攝的家中、學(xué)校、休閑場(chǎng)所、公共空間等多地的椅子的照片，分析不同椅子的質(zhì)地、視覺(jué)感、舒適度等多方面的特征，體驗(yàn)椅子在觀賞、使用等方面的價(jià)值，最終探討椅子與人們生活、社會(huì)文化之間的密切關(guān)系，并引入正式教學(xué)。基于此，教師可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己掌握的繪畫(huà)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等來(lái)完成個(gè)性化創(chuàng)作，在此過(guò)程中充分利用椅子自身線條、塊面巧妙與裝飾性紋樣、創(chuàng)意圖形相結(jié)合，此間還涉及力學(xué)原理相關(guān)知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生對(duì)生活中常見(jiàn)“廢物”的應(yīng)用能力，真正做到多學(xué)科融合，設(shè)計(jì)制造座椅模型，教師在此期間應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生提供贊賞和鼓勵(lì)，也適當(dāng)提出合理建議，這樣一來(lái)學(xué)生在自主創(chuàng)作中能體會(huì)成功的喜悅，創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到不同程度的提升。最后教師還要在班級(jí)內(nèi)設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，由學(xué)生們根據(jù)堅(jiān)固性、實(shí)用性、創(chuàng)意性、精致性、奇妙性、藝術(shù)性等特點(diǎn)共同評(píng)選出優(yōu)秀作品，教師正面評(píng)價(jià)學(xué)生作品，為他們提供創(chuàng)造發(fā)展的動(dòng)力。

教授蘇少版九年級(jí)下冊(cè)第1課《生活的舞臺(tái)——中國(guó)建筑藝術(shù)》的過(guò)程中，教師首先可以組織“試一試”的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生們提供孔明鎖，讓他們嘗試解開(kāi)該鎖，采取“以趣引導(dǎo)”的方式展開(kāi)教學(xué)，在實(shí)踐探索的過(guò)程中學(xué)生能感受到中國(guó)古代傳統(tǒng)土木建筑固定結(jié)合的方式，在不用釘子、繩子的情況下就能依靠簡(jiǎn)單的自身結(jié)構(gòu)連接支撐，從而感嘆古人的智慧，在此基礎(chǔ)上教師出示清代故宮的平面圖，并帶領(lǐng)學(xué)生分析其布局特點(diǎn)（庭院式群組、中軸對(duì)稱(chēng)），基于此繼續(xù)提出探索問(wèn)題：故宮的總體布局有什么特征？你從這些特征中看出了設(shè)計(jì)者怎樣的思想？這樣一來(lái)可以將美術(shù)與中華傳統(tǒng)文化相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從歷史解讀、文化分析、政治舉措等多個(gè)角度出發(fā)來(lái)提出自己的觀點(diǎn)，暢所欲言，用創(chuàng)造性思維探索問(wèn)題的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，在初中這一承上啟下的教學(xué)時(shí)期，美術(shù)學(xué)科獲得了較多關(guān)注，同樣起到了重要作用，從藝術(shù)、人文、數(shù)學(xué)、歷史等多個(gè)角度出發(fā)闡釋知識(shí)，提升了學(xué)生的綜合能力。而新時(shí)代下STEAM教育理念對(duì)初中美術(shù)教師的教學(xué)改革提供了更多啟示，可以跨越學(xué)科展開(kāi)綜合教學(xué)，從根本上創(chuàng)新教育形式，讓學(xué)生享受實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程，在真正拓寬視野的前提下形成創(chuàng)新思維，最終從多角度解讀知識(shí)、感受美術(shù)的魅力，自然實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。