王彥

觀察幼兒在游戲中的行為，準確把握幼兒近階段的學習情況，并隨著幼兒的狀態(tài)生成具有針對性的課程，能支持并滿足幼兒深度學習與個性化發(fā)展的需求。在當前幼教活動中，教師尚未意識到“觀察活動”的教育價值，觀察行為常常伴有“隨意性”的特點，忽視了在活動后的教育價值。因此，教師要調整以往的觀察模式，注重幼兒的游戲狀態(tài)及講述話語，生成具有指向性、目的性、針對性的課程活動，讓幼兒的能力得到進一步提升。

本文對教師的觀察行為展開探討，圍繞著“生成課程”展開探討，簡述其概念及教育優(yōu)勢，從觀察材料、狀態(tài)、游戲、興趣、目標五個角度出發(fā)，更準確地把握幼兒在游戲中的狀態(tài)及最近發(fā)展區(qū)，生成更具針對性的課程活動，讓幼兒在玩的過程中實現能力的再度提升。

一、概念界定

（一）教師觀察行為

在幼兒教育中，教師的觀察行為是其基本行為之一，不僅僅要觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)及結果，還要在觀察結束后對幼兒的行為進行解析，通過觀察與記錄的內容，更準確地把握幼兒認知水平、操作能力、活動興趣、思維階段，并根據觀察到的信息確定幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，隨后對游戲材料及展開方式進行調整，從而在后續(xù)教學中進一步提高幼兒能力。由此可見，教師的觀察行為在幼兒教育中尤為重要。

（二）生成課程

生成課程也被稱為“呼應課程”，具有較強的“隨機性”，并非幼兒教師提前預設好的課程，教育內容、教學過程、教育方式都可以隨意改變。但生成課程也并不是幼兒無目的、隨意的一項活動，通常情況下生成課程的開展都來源于師生互動的過程，教師通過觀察、記錄、聆聽幼兒在活動中的需求，將幼兒感興趣的元素與話題作為活動方向，在幼兒游戲中隨機應變，以滿足幼兒對活動的實際需求，讓其獲得更多有效的學習經驗，同時也能有效提高課程活動的質量。

二、生成課程在幼兒教育中的優(yōu)勢

（一）教學活動更具針對性

幼兒在活動中的學習狀態(tài)，對課程質量起著決定性的作用。生成課程具有極強的隨機性，其展開模式、活動內容都源于幼兒對活動及所學內容的需求。如在游戲活動中幼兒出現某一現象或問題，那么教師在生成課程中將“問題”作為活動主題，構建具有針對性的教學活動，能讓幼兒在課程中解決自身存在的問題，通過實踐學習的方式實現教育目標，凸顯教育工作的“針對性”。

（二）滿足幼兒活動需求性

幼兒是游戲的主人、是學習的主人、是活動的重要組成部分。在游戲活動展開時，教師應將幼兒對活動的需求放在首位。在觀察幼兒的游戲活動時，教師能準確把握住幼兒在活動中的狀態(tài)、特點，耐心聆聽幼兒對游戲、材料、現象的想法與需求，并將此類元素作為生成課程的主題，以滿足幼兒需求，在后續(xù)活動中再度強化幼兒能力，促使其由“開心地玩”轉變?yōu)椤巴娴瞄_心且有意義”。

（三）激活幼兒學習探究性

在幼兒的游戲過程中，面對不同的活動情況、現象、問題，幼兒會隨機提出各種各樣的疑問。教師在觀察過程中可記錄幼兒的疑問及困惑，在生成課程構建時，教師可將疑問設為課程主題，立足幼兒的好奇心與探索欲，生成教學活動，強化幼兒深度學習與探索的意識，滿足幼兒的探究心理，促使其能力得到進一步提升。

三、幼兒游戲觀察中生成課程的路徑研究

生成課程對幼兒教師而言并非“新觀念”，在我國教育活動中具有豐富的教育史，如何讓生成課程更好契合幼兒發(fā)展，對幼兒教師提出了更好的要求。

（一）觀察材料，確定問題，設計活動

幼兒對材料的使用情況，更能反映出幼兒在游戲中的問題及發(fā)展階段。在教師觀察行為中，應加強對活動材料的觀察，觀察材料的使用情況、幼兒游戲狀態(tài)、材料消耗數量，通過分析確定幼兒在游戲中存在的問題，確定生成課程的主題與方向，并對課程活動做出理性判斷與選擇。

在教師觀察行為中，首先，觀察不同游戲材料的使用情況。以中班益智區(qū)游戲為例，教師在區(qū)域中投放了“魔方、七巧板、九連環(huán)、拼圖”等材料，在觀察該區(qū)域幼兒的活動情況時發(fā)現，大部分幼兒對“拼圖”材料具有較強的興趣，能力較強的幼兒還會將幾幅拼圖混在一起，再逐一拼回原樣。但“魔方、七巧板、九連環(huán)”等益智類游戲質量不理想，大部分幼兒看到新玩具會拿起來嘗試一下，但是沒多久便將其放回了原位。由此可見，在該區(qū)域游戲中，“拼圖”的難度較低，幼兒的游戲欲望較強；“魔方、七巧板、九連環(huán)”等益智類游戲難度較高，幼兒沒掌握正確的游戲玩法，探索欲望較低。針對觀察與分析出的內容，教師便可確定生成課程的教育方向。如構建綜合性活動“聰明的古人”，將“魔方、七巧板、九連環(huán)”等益智類游戲融入其中，讓幼兒了解到這些游戲道具的由來及玩法，豐富幼兒的認知，在生成課程中給予幼兒經驗支持，通過系統性的學習改善益智區(qū)游戲質量，進一步開發(fā)幼兒潛能。

其次，教師要觀察幼兒對活動材料的消耗情況。通過觀察材料消耗能更準確地了解幼兒感興趣的活動及常用的素材，通過分析游戲作品能準確把握幼兒在活動中的狀態(tài)，還可將消耗情況與前期活動做對比，獲取更加準確的教育數據。以中班幼兒美工區(qū)活動為例，教師在美工區(qū)中投放了超輕黏土、安全剪刀、膠棒、卡紙、彩紙等素材。通過觀察幼兒近期行為并與早期活動對比發(fā)現，幼兒“超輕黏土”的消耗變少，“彩紙、卡紙、膠棒”的使用頻率及消耗增多；而觀察幼兒的活動作品也發(fā)現，大部分幼兒對“剪紙”具有較強的興趣，但剪出來的形狀不夠理想，能力發(fā)展空間很大。觀察幼兒對材料消耗與使用的情況后，教師便可生成課程“趣味剪紙”，立足幼兒活動興趣，為其講解簡單的剪紙技巧，掌握“對稱剪紙”的方法等，讓生成課程滿足幼兒發(fā)展需求，通過觀察到的問題與現象設計針對性的活動。

（二）觀察狀態(tài)，把握動因，針對引導

幼兒在游戲中的狀態(tài)會因為各種各樣的因素而發(fā)生變化，摩擦、沖突、矛盾是活動中最為常見的情況。在教師的觀察行為中，要冷靜分析并記錄幼兒的游戲過程，從幼兒視角出發(fā)，分析幼兒的游戲心理及行為動因，并制定引導計劃及目標，在生成活動中展開具有針對性的教育，促使幼兒身心得到更好的成長與發(fā)展。以小班幼兒自主游戲為例，小班幼兒年齡小，受生活經驗及成長環(huán)境的影響，幼兒具有“自我意識強烈”的特點，在游戲中常常與同伴因為某個玩具或材料產生矛盾沖突，并缺乏正確解決矛盾沖突的方法。在教師的工作中，要仔細觀察幼兒的行為及游戲習慣，了解事情的前因后果，揣摩幼兒行為的產生原因及特點。在仔細分析幼兒問題出現后，教師可圍繞著幼兒年齡特點生成具有針對性的課程，如“我能好好說”“我不生氣”等情緒類主題活動，在生成類活動中給予幼兒一些針對性成長經驗，促使其能力得到進一步提升。

（三）觀察游戲，確定發(fā)展，生成課程

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”對幼兒教師提供了教育方向，要做幼兒學習路上的“支架”，觀察幼兒的游戲狀態(tài)、分析幼兒的游戲行為、揣摩幼兒的心理世界、確定幼兒現有水平，教師為其提供一架學習的“梯子”，通過教師的幫助讓幼兒達到下一個發(fā)展層次。在觀察幼兒游戲行為時，教師不僅僅要分析幼兒的游戲狀態(tài)，更要確定幼兒的發(fā)展階段，圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)生成具有針對性的課程活動，讓幼兒在趣味游戲中實現能力的穩(wěn)定提升，滿足其思維發(fā)展的需求。

幼兒學習速度快，在游戲中通過材料可獲取豐富的學習經驗，在游戲中便實現了能力的提升。教師要注重觀察幼兒在游戲中的交談、狀態(tài)，制定合適的教育目標，以此來實現幼兒能力的提升。如在小班益智區(qū)活動中，幼兒在玩“雪花片”時學會了“點數”，指著雪花片數到“一個、兩個、三個……”，在觀察到幼兒這一行為后，教師便可創(chuàng)設數學活動“數數”，通過生成課程給予幼兒更直觀的學習經驗，幫助其達到下一個發(fā)展階段。在中班幼兒的閱讀活動中，教師觀察到幾名幼兒嘰嘰喳喳地討論故事中的動物，并和同伴扮演不同動物的形象、叫聲。面對幼兒這一行為不難發(fā)現，其在游戲中的“自主性”得到增強，自主游戲的欲望逐步發(fā)展。教師可生成活動“模仿秀”，讓幼兒選擇自己喜歡的故事或形象進行模仿，進一步提高幼兒的能力。在大班幼兒戶外活動中，其對自然環(huán)境、生物的探索意識增強，會詢問教師各種各樣的問題。觀察到幼兒的行為和游戲狀態(tài)后，教師可生成綜合性活動——“神奇的大自然”，讓幼兒觀察自然界動植物的變化，并使用實踐類活動提高幼兒記錄能力，凸顯出生成課程的指向性。

（四）觀察興趣，延伸課程，滿足需求

幼兒的能力是在不斷應用與操作中發(fā)展起來的。在幼兒的游戲過程中，受年齡、生活經驗、社會閱歷等因素的影響，幼兒對各種新奇的現象具有極強的探索欲，在探索欲的帶動與支撐下，其游戲興趣也會愈發(fā)增強。除此之外，幼兒在游戲中會有極強的好奇心，常常對周圍的環(huán)境及同伴發(fā)出疑問。教師在觀察幼兒游戲狀態(tài)時，可觀察幼兒在游戲活動中的興趣，立足于幼兒的興趣及好奇心，隨機延伸課程活動，讓生成課程更加契合幼兒的活動需求，將游戲與課程活動進行完美融合。

在觀察幼兒的游戲行為時，教師要記錄并分析幼兒的游戲興趣，為后續(xù)的生成課程做好活動準備。以大班建構區(qū)活動為例，幼兒利用建構區(qū)的拼插積木搭建“車”，各種各樣的車出現在區(qū)域中。在賽車比拼環(huán)節(jié)中，一名幼兒默默地提出了問題：“為什么車輪是圓形的？”在觀察到幼兒的這一疑惑后，教師便可記錄下幼兒的疑惑，在后續(xù)的生成課程中構建科學活動“摩擦力”，以幼兒的游戲情境為教育元素，立足幼兒的好奇心展開知識探索，從而實現能力的提升。

生成課程充滿“隨意性”，在課程的確定與設計中，教師要利用幼兒在活動中的狀態(tài)，并觀察周圍人的活動情況，在條件允許的情況下可就地構建生成活動。以小班戶外自主游戲為例，幼兒們開心地在操場上“踩影子”，互相追逐好不熱鬧。但玩著玩著部分幼兒發(fā)現“墻壁上的光斑會移動”，這一問題的提出迅速吸引了周圍幼兒的好奇心。觀察到幼兒的游戲行為后，教師要做到“因勢利導”，利用自然環(huán)境展開教育活動，就地生成課程活動——“調皮的光斑”，并引導幼兒回到教室內尋找需要的材料，一起探索科學奧秘，獲取全新的知識經驗。由此可見，生成課程并非需要提前預設，教師在觀察幼兒游戲行為的同時還要做到“隨機應變”，注意觀察周圍的情況及幼兒的興趣，適當延伸課程活動，將幼兒的活動需求放在首位，構建適宜幼兒發(fā)展的課程活動。

（五）觀察目標，預設情況，促進發(fā)展

幼兒游戲是一種自發(fā)、自覺的行為，教師通過觀察幼兒在游戲中的操作，為其了解幼兒的學習需要與發(fā)展規(guī)律提供了充足條件。幼兒在游戲中和材料、環(huán)境、同伴的互動，都帶有極強的目的性?；诖耍诮處煹挠^察行為中，可設定一個明確的觀察目標，根據幼兒的活動預設不同的教育目標，詳細記錄幼兒在游戲中問題產生的痕跡，做好具有“預設性”的觀察，進一步促進幼兒發(fā)展。

在觀察幼兒游戲活動時，可使用“全面環(huán)視法”與“精確跟蹤法”兩種方式。首先，在“全面環(huán)視法”中，教師要將觀察目標設為“一個整體”，如“一個區(qū)域中的幼兒”或“全體幼兒”。在該觀察模式中，教師不再過度關注某一個個體的游戲情況及行為變化，更注重整體活動的變化。在觀察活動開展時，教師要為每一區(qū)域、每一個幼兒分配均勻的觀察時間，使用輪流觀察法，了解每一名幼兒的活動喜好、交往方式、游戲狀態(tài)、興趣偏好等，最終將所觀察到的信息進行總結，確定本班幼兒的發(fā)展階段和游戲水平，根據所獲取的信息預測班集體的活動方向及幼兒的成長動態(tài)，隨機生成課程活動，實現班級整體實力的提升。

“精確跟蹤法”與“全面環(huán)視法”完全相反?！熬_跟蹤法”更注重對某一個個體的觀察，要求教師在觀察過程中樹立“定目標，不定區(qū)”的觀察模式，簡單來說就是確定一個明確的觀察個體，不管其在任何區(qū)域教師都使用“追蹤式”的觀察方法。在使用這種觀察方法時，教師可先將幼兒劃分為不同發(fā)展層次，在每一個層次中選出1～2名代表性較強的幼兒，觀察其游戲中的狀態(tài)及情況，通過“個體行為”折射出“集體發(fā)展”，判斷不同層次幼兒的發(fā)展階段及認知水平，并預測該層次幼兒接下來要發(fā)展的方向，生成課程活動，讓教育活動更具針對性。

四、結語

總而言之，觀察幼兒的游戲狀態(tài)、生成針對性的課程，對教師的觀察行為提出了更高的要求，不僅僅要分析幼兒游戲狀態(tài)，還要預測幼兒在未來的發(fā)展方向。游戲行為或游戲作品是幼兒內心世界的情感反饋，通過觀察能更準確地把握幼兒成長進程，確定幼兒的最近發(fā)展區(qū)。身為幼兒教師，要意識到“生成課程”的教育功能，通過幼兒的游戲狀態(tài)獲取幼兒的認知、情感、技能的實際水平，在活動結束后設計針對性的課程，讓幼兒在游戲中實現能力與經驗的提升，立足幼兒的興趣構建活動，打破“游戲”與“課程活動”間的壁壘。