吳寧丹

基于“雙減”背景下，新時代教師面臨的新局面，對科學教師布置課后作業(yè)提出的新要求，周末“科學微項目”化學習作為以微項目為驅動的綜合性學習方式，具有目標多元性、情景真實性、內(nèi)容綜合性、學生主體性、學習趣味性和評價全面性等特點，從關注知識到轉向或回歸學生素養(yǎng)的有益探索，提升學生核心素養(yǎng)課程體系。周末“科學微項目”化學習在實施過程中主要有確定選題、制定計劃、探究實踐、交流展示和評價交流等五個程序。

一、“雙減”背景下的新挑戰(zhàn)

2021年7月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，規(guī)定初中學生每天的書面作業(yè)時間完成平均不超過90分鐘。然而，現(xiàn)有的教學任務沒減、教學難度依舊、家長的高期待亦然，“雙減”要求給我們帶來新的挑戰(zhàn)，提出更高的要求。為了面對“雙減”政策的要求和實際的學習需求，我們需要尋找新的思路和方向。

二、科學布置作業(yè)的思路和方向

探索研究改變傳統(tǒng)科學作業(yè)形式，來應對和解決這一挑戰(zhàn)。在增加學習趣味的同時，增強學生動手能力；在增進師生教學交流的同時，提升學生實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；在豐富作業(yè)類型的同時，落實科學核心素養(yǎng)。

“雙減”的新挑戰(zhàn)下新型科學作業(yè)必須滿足三個條件：第一，要讓學生喜歡做，愿意去做；第二，要有意識地促進學生對學科知識的掌握和自主學習力的提升；第三，要減輕學生固有的學業(yè)負擔。

（一）減少書面化，增加實踐性

開展課后形式多樣的實踐活動作業(yè)，改變單一、枯燥的書面作業(yè)，不僅能改變學生對作業(yè)的刻板印象，還能通過優(yōu)化課后作業(yè)形式，提升學生動手實踐能力。

（二）減少統(tǒng)一性，增加個性化

改變傳統(tǒng)的形式統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、答案統(tǒng)一的作業(yè)。解決在實際中存在的真實問題，這種更加貼近生活的學習方式，鼓可以勵和促進學生在實踐學習中充分發(fā)揮自己的個性特長與創(chuàng)造性，做出有鮮明特點的個性化作業(yè)。

（三）減少機械性，增加靈活性

減少傳統(tǒng)的機械性題海戰(zhàn)術作業(yè)，增加可以讓學生參與、操作過程更為靈活多變的活動類作業(yè)題，來提升學生學習趣味的作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維力。

（四）減少形成性，增加表現(xiàn)性

正如杜威所言，教育要“從做中學” “一切學習都來自經(jīng)驗”?？茖W學習要減少形成性知識的傳遞和繼承，提供學生生活體驗中感受到知識的機會，讓學生積極參與，主動表現(xiàn)，使學生更能體會到學習的價值。

（五）減少失敗感，增加成就感

設計利于每位學生獲得成就感的重在參與、重在實踐類的作業(yè)，豐富學生的課程學習項目，減少學生的失敗感，符合當下學生渴望成功的心理。

“減負”的實質(zhì)是解決學生學習時面臨的幾種心態(tài)，關鍵點不是花費時間的長短，而是培養(yǎng)他們對待作業(yè)的態(tài)度。如何把“厭煩的作業(yè)”變?yōu)椤跋矏鄣膶W習”？一定是將做作業(yè)轉變成了一種享受。當“要我做作業(yè)”成了有興趣，有激情的“我要學科學”，那么學生的學習內(nèi)在驅動力出現(xiàn)了，學習效果必將大為改觀，那樣的話，作業(yè)“減負”也就真正實現(xiàn)了。

周末“科學微項目”作業(yè)作為課堂教學的補充，打通了課內(nèi)與課外，接軌課堂與家庭，這是一種有益的嘗試。

三、周末“科學微項目”作業(yè)的研究設計

周末“科學微項目”作業(yè)研究設計圖，如圖1所示。

（一）周末“科學微項目”作業(yè)的理論設定

1．周末“科學微項目”作業(yè)的定義。

周末“科學微項目”作業(yè)是以學生為主體，圍繞實時學習的教學內(nèi)容而規(guī)劃的“科學微項目”為中心，以周末作業(yè)為形式，開展的科學實踐活動。在教師的協(xié)助和指導下，學生利用多種學科知識和技能解決問題，在實踐中體驗，在探索中創(chuàng)新，從中獲得必要的知識和技能。

2．周末“科學微項目”作業(yè)的特征。

目標多元化：即目標多維度。從簡單知識學習轉變?yōu)榻淌趯W生科學知識的現(xiàn)實應用；通過多個“科學微項目”作業(yè)，培養(yǎng)學生應對生活中開放性挑戰(zhàn)或困難時找到解決方案的能力；同時注重核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生未來生產(chǎn)、生活所需要的關鍵技能，如批判性思維、溝通、協(xié)作和創(chuàng)造能力等。

情景真實性：“科學微項目”作業(yè)的應用是解決真實問題的可操作性。設計重心在于微項目的情景化或生活化，以及培養(yǎng)面對真實問題合理運用知識能力、復雜情景中的思維能力。

內(nèi)容綜合性：“科學微項目”作業(yè)是以“微項目”為中心的驅動學習活動，具有學科交叉性和綜合能力運用的特點，是綜合的跨學科學習。

學生主體性：實踐性“科學微項目”作業(yè)的主題與真實世界緊密聯(lián)系，充分尊重學生的主體性。學習過程中，學生可以根據(jù)個人獨特的創(chuàng)造性做出選擇，可以對實施計劃和微項目活動進行修改，做出表達結果和展示形式的決策，還能給其他同學或團隊做出合理反饋。使學生的學習更加有針對性、實用性和自主性。

學習趣味性：把科學概念當作有趣話題，通過與學生親和的方式驅動學生投入“科學微項目”作業(yè)中，激發(fā)并保持學習興趣，充分體現(xiàn)科學學習的生活化、趣味性、個性化和生成性。

評價全面性：“科學微項目”評價要學生學習效果、過程和結果并重。“教、學、評”渾然一體的評價方式成為激發(fā)學生內(nèi)生動力、促進學生成長的重要驅動，有利于促進學生積極投入到周末“微項目”作業(yè)當中來。

（二）周末“科學微項目”作業(yè)的實施流程圖

周末“科學微項目”作業(yè)的實施流程圖，如圖2所示。

（三）周末“科學微項目”作業(yè)實踐研究

1．周末“科學微項目”作業(yè)選題原則。

同步性：周末“科學微項目”作業(yè)選題設計是微項目設計實施的首要環(huán)節(jié)，探究設計和實施過程都是圍繞選題而展開的，一般與當下學習的實際教學情況有關，便于學生知識遷移，能幫助學生更好地完成學習任務。

單元性：周末“科學微項目”作業(yè)指向學習的本質(zhì)，致力于突破碎片化知識在學習表面的困局。用多個“科學微項目”統(tǒng)領整個單元教學，采用基于真實情境的微項目進行操作設計，讓素養(yǎng)真實生長。

可行性：一般周末“科學微項目”作業(yè)選擇示范微項目和難度適中的微項目，確保微項目作業(yè)的切實可行。如選擇的內(nèi)容貼合學生生活，具有一定的生活性和趣味性。而探究所需材料一般學生家中都有，實在沒有也易找到替代物品。

契合性：“科學微項目”作業(yè)契合單元核心概念，契合學生現(xiàn)有的能力水平和學科科學素養(yǎng)培養(yǎng)目標，凸顯關鍵知識點，使得學生從傳遞和繼承知識轉變?yōu)轶w驗和發(fā)現(xiàn)知識，從記憶知識轉變?yōu)檫\用知識，發(fā)展其為運用21世紀技能創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)。

2．學期周末微項目作業(yè)規(guī)劃。

項目化學習是當前教育發(fā)展的一個重要趨勢。浙江省特級教師陸虹老師指出，微項目化學習是教師日常教學中一種簡單易操作的課程樣態(tài)?！翱茖W微項目”就是對大項目進行分解，在一兩個課時內(nèi)完成的微型項目（以七上科學為例），如表1所示。

選擇哪些“科學微項目”作為周末“微項目”作業(yè)是每一位任課教師需要反復斟酌、仔細估量的課題。根據(jù)初中學生的學習能力通常應選擇有趣味、易實現(xiàn)，能讓學生能短時間內(nèi)自主學習完成的小探究，要么著眼于新課預習（如學習觀察和實踐活動），要么著眼于課后實踐應用（如動手制作或探究應用）。

3．周末“科學微項目”作業(yè)跟進指導。

在學生周末微項目實踐活動過程中，教師應給予學生適時的在線指導，能確?；顒拥某晒β剩ＷC他們學習的積極性。特別是出現(xiàn)小問題和探究困惑時，應及時通過與其他同學或教師進行交流改進。如被大氣壓癟的瓶子，裝入少量熱水，瓶子要大力搖晃，再迅速倒出擰緊瓶蓋，不知道怎樣操作的話，學生只有隨機做成功的概率，教師也應適時點撥。

有時布置的一些“微項目”作業(yè)探究，僅僅依靠學生實施完成會有相當?shù)碾y度，如果缺乏相對應的教師指導，不但起不到“科學微項目”學習本應有的促進作用，還會事與愿違。有一次“微項目”作業(yè)探究布置了制作晶體結晶的實驗，希望學生通過在家制作就能夠觀察到較大、較純潔的食鹽晶體，認識到有規(guī)則幾何外形的才被叫做晶體，能更清楚地學會區(qū)分晶體和非晶體。缺乏現(xiàn)場指導的結果是學生制作的晶體呈現(xiàn)出的效果不明顯。線下指導的問題在線上如何實現(xiàn)？教師可以事先錄制好該實驗的微課視頻，當學生難以獨立完成時，指導學生觀看學習后再嘗試完成。

不同的周末“科學微項目”作業(yè)學習中，都會出現(xiàn)學有興趣的學生，教師可以指引他們通過網(wǎng)絡媒介工具主動閱讀一些當今最領先的科技資料，從中學習更多方法，獲得寶貴借鑒，豐富知識、拓寬視野。還可以幫助他們自行創(chuàng)建“科學微項目”活動，繼續(xù)去學習去探究。

4．周末“科學微項目”作業(yè)上交。

（1）有的“科學微項目”（實驗照片或操作視頻記錄）作業(yè)，學生完成后及時通過釘釘或微信進行上傳，既便于教師監(jiān)督、管理和評價，又方便積累許多優(yōu)質(zhì)的教學資源（學生動手動腦的實驗瞬間和完整詳細的演示視頻）。

（2）對于那些注重驗證假設、探究結果記錄、分析實驗數(shù)據(jù)的小探究，如影響液體蒸發(fā)的因素，冰和石蠟的熔化，水的沸騰實驗和水的液化實驗。不僅要提交探究時的照片（或視頻記錄）還要交自己設計記錄表和繪制的坐標圖像等。

（3）對于較為完整的探究性“微項目”如探究液體蒸發(fā)快慢的影響因素，除了上交照片（視頻）外，還要求上交簡單實驗的報告單，內(nèi)容有探究的六個步驟，如提出問題、建立假設、設計方案、實施方案（收集數(shù)據(jù)），得出結論及交流。其他的作業(yè)可以填寫實驗探究表、感悟、心得體會或者填寫自評他評表。

（4）還有的活動只要提交制作成果，如土電話的制作、地球儀的制作等。師生根據(jù)模型完整度、科學知識表現(xiàn)度、美觀度等評選等級，保留優(yōu)秀的作品參加模型制作比賽。

5．科學微作業(yè)項目展評（分享與交流評價）。

（1）課堂內(nèi)組織的分享與交流評價?！拔㈨椖俊钡恼掌ㄒ曨l）等能成為學生之間相互交流、科學探究及相互學習的資料。如有的探究由于過程需要的時間長，現(xiàn)在改成周末作業(yè)之后，不僅節(jié)約了上課的時間，還讓每位學生都可以參與，又很容易成功。這些“微項目”作業(yè)可以為學習科學知識提供很好的感性認識，成為課堂上分享的學習資源。用在課堂上分析現(xiàn)象后，學生明顯變得更積極了，科學結論很容易就得到了。反之，沒布置這類對照實驗時，學生學習時沒感覺，知識接受得也很牽強。課后關于這樣的練習經(jīng)常出錯.自己做過了，觀察過了，思考過了，再做到這樣的探究分析題就很容易理解和掌握。

“科學微項目”作業(yè)評價遵循《科學課程標準》評價主體多元化，評價方式多樣化的原則，具有多樣性和選擇性評價特點。注重學生在項目活動過程中能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學生參加活動時各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。如通過自評、互評和師評等方式，對上交的照片（或視頻）作業(yè)按照一定的順序評價或評級，如表2所示。

（2）課外線上的分享與交流。通過微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡媒介工具收獲的學生探究成果，應及時給予激勵性的綜合評價或建設性地改進意見，這樣做可以促進師生之間的相互學習提高，培養(yǎng)良性循環(huán)的師生情。

對于優(yōu)秀的照片（視頻或實驗記錄等），要分享在微信、釘釘?shù)裙部臻g里向全體學生開放，便于學習鞏固，也有利于比較分析提出改進意見或建議。

為每一位學生建立“科學微項目”作業(yè)個人電子檔案，存儲實驗成果、實驗數(shù)據(jù)、實驗報告單及其他，如表3所示。方便學生期末對“微項目”學習進行總結。

四、結語

在“雙減”背景下，周末“科學微項目”形式的實踐活動作業(yè)，可以豐富教學手段，便于師生、生生、家校反饋交流。對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、動手操作能力，提高思維能力，減輕學生作業(yè)負擔，學習壓力釋放等方面起較大作用。它的開展是“雙減”背景下“減負提質(zhì)”、落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，對響應國家“雙減”政策具有重要的實踐意義。