葉杏梅

在“雙減”政策下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)需要著力于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如何控制作業(yè)用時(shí)、提高做作業(yè)效率則成為教育工作者研究的重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)短時(shí)高效的作業(yè)有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、打造高效課堂，合理安排作業(yè)量

（一）加強(qiáng)課堂講解，提高教學(xué)效率

切實(shí)減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量。減負(fù)不是簡(jiǎn)單的減法，減少作業(yè)量而不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量，相反，教師在控制學(xué)生作業(yè)數(shù)量的前提下還應(yīng)不斷提高作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目的之一就是鞏固課堂所學(xué)。一些教師擔(dān)心學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)“消化不良”，就在課后作業(yè)上不斷“加碼”，增加作業(yè)量，希望學(xué)生在課后完成知識(shí)鞏固。這樣的教學(xué)觀念是本末倒置，課堂是學(xué)生獲取、消化知識(shí)的重要場(chǎng)所，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上，讓學(xué)生盡量做到“堂堂清”，以減輕課后學(xué)習(xí)壓力。

例如在部編版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit1 Sports and Games”第一課時(shí)教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)running、basketball、roller、skating等描述活動(dòng)項(xiàng)目的單詞和短語(yǔ)；能夠借助拼讀規(guī)律認(rèn)讀和識(shí)記單詞；能夠在具體的語(yǔ)境下運(yùn)用Do you like…？I like…，It's interesting.What about you？等句子詢(xún)問(wèn)、交流體育愛(ài)好。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破單詞和短語(yǔ)，利用游戲活動(dòng)幫助學(xué)生找到單詞記憶方法，讓其在分組活動(dòng)中逐漸熟悉單詞的音與形，正確拼讀；此外，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在體育課上或日常生活中參加的各種運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試表達(dá)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)形式，通過(guò)角色扮演的方式創(chuàng)編對(duì)話(huà)，分組交流，進(jìn)而鞏固單詞、句型，完成教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)這樣的課堂指導(dǎo)，學(xué)生潛移默化地完成了單詞、短語(yǔ)、句型等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然減輕了課后書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，控制作業(yè)量，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成課堂知識(shí)回顧與鞏固，減輕作業(yè)壓力。

（二）靈活安排練習(xí)，替代課后作業(yè)

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，是促使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展解決問(wèn)題能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。課堂練習(xí)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建起著不可替代的作用，其效果直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，因此課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)練習(xí)題目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得輕松，并完成知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，以減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如在“Sports and Games”第二課時(shí)的教學(xué)中，教師圍繞足球運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。在“While-reading”環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生初讀體驗(yàn)出示情境圖并設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，根據(jù)要求勾畫(huà)出關(guān)鍵詞，促使學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞分角色朗讀對(duì)話(huà)，豐富語(yǔ)言表達(dá)。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生消化理解文本內(nèi)容，促使其調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備閱讀圖片和文字，掌握閱讀策略，發(fā)展英語(yǔ)閱讀能力。在“After-reading”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課件內(nèi)容，比較正規(guī)的足球比賽與文本中的足球比賽有什么不同，并展開(kāi)小組討論；要求學(xué)生基于校園足球比賽的情境，制定足球比賽方案，并通過(guò)對(duì)話(huà)表達(dá)出來(lái)。這樣的練習(xí)能夠促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)故事情境向生活情境遷移，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)思維交際，進(jìn)而鞏固英語(yǔ)知識(shí)。

課堂練習(xí)在一定程度上替代了課后作業(yè)的功能，因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以調(diào)整作業(yè)量，減少重復(fù)性作業(yè)，讓學(xué)生完成一些具有總結(jié)性的作業(yè)，以促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，提高做作業(yè)的效率。

二、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)彈性化作業(yè)

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

短時(shí)高效的作業(yè)設(shè)計(jì)需要精準(zhǔn)的內(nèi)容體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要從作業(yè)立場(chǎng)上求“精”，在作業(yè)內(nèi)容上求“準(zhǔn)”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握設(shè)計(jì)起點(diǎn)，減少低階重復(fù)性作業(yè)，聚焦作業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，真正落實(shí)“減負(fù)增效”精神。

例如在部編版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 3 Transportation”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)整合單元內(nèi)容，確定了如下作業(yè)目標(biāo)：能夠在聽(tīng)力中辨別是否使用連讀規(guī)則；能夠朗讀、書(shū)寫(xiě)與交通燈相關(guān)的交通規(guī)則；能夠辨識(shí)、認(rèn)讀、理解常見(jiàn)的交通指示牌；能夠在日常生活中遵守交通規(guī)則，幫助他人，捍衛(wèi)交通安全。根據(jù)目標(biāo)要求，教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：第一，I can listen and read traffic rules.（掃描二維碼獲取聽(tīng)力素材，并利用“笑臉”和“哭臉”判斷某些行為是否符合交通規(guī)則，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容讀出相應(yīng)的交通規(guī)則。）第二，I can name traffic signs.（利用給出的各類(lèi)交通標(biāo)志，以志愿者的身份向他人介紹交通規(guī)則。）第三，I can use traffic rules to help.（閱讀材料，運(yùn)用交通規(guī)則保護(hù)自己以及他人的安全。）第四，Why should we follow traffic rules？（以志愿者的身份思考我們?yōu)槭裁匆袷亟煌ㄒ?guī)則。）

在這一案例中，教師根據(jù)作業(yè)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，包括聽(tīng)說(shuō)類(lèi)、讀寫(xiě)類(lèi)、實(shí)踐探索類(lèi)等。作業(yè)短小精悍、生動(dòng)有趣，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)為學(xué)生提供自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)鍛煉語(yǔ)言能力，并逐步完成作業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（二）立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)分層作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生發(fā)展層次不同，完成同一種作業(yè)所消耗的時(shí)間自然也各不相同。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果采用“一刀切”的形式很容易導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)太難而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，另一些學(xué)生則因?yàn)樽鳂I(yè)太簡(jiǎn)單而難以有效地鞏固和復(fù)習(xí)。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中比較常見(jiàn)的分層作業(yè)包括基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)、提高類(lèi)作業(yè)和挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)，不同作業(yè)類(lèi)型針對(duì)不同層次的學(xué)生，并適時(shí)調(diào)控作業(yè)數(shù)量和難度，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得自主發(fā)展空間。

例如在部編版五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 2 Special Days”的教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)了差異化的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生靈活選擇，主動(dòng)完成。其中基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)為必做題，主要包括和同伴說(shuō)一說(shuō)哪些單詞、畫(huà)面、句子讓你印象深刻；和同伴、家人用英語(yǔ)簡(jiǎn)單討論自己喜歡的節(jié)日。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極參與性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。提高類(lèi)作業(yè)為選做題，主要包括根據(jù)思維導(dǎo)圖提示，嘗試用英語(yǔ)介紹文本的主要內(nèi)容；自己繪制思維導(dǎo)圖，用英語(yǔ)同伙伴討論相關(guān)節(jié)日，嘗試仿照課文內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)相關(guān)節(jié)日活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是利用思維導(dǎo)圖降低學(xué)生用英語(yǔ)介紹文本主要內(nèi)容的難度，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升英語(yǔ)讀寫(xiě)技能。挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)為選做題，主要包括要求學(xué)生選擇自己最喜歡的節(jié)日，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以My Favourite Festival為題寫(xiě)一篇短文。作業(yè)設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)寫(xiě)作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和自我挑戰(zhàn)精神，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

這樣的分層設(shè)計(jì)讓作業(yè)更具針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性，作業(yè)內(nèi)容充滿(mǎn)彈性，為學(xué)生打造有趣、有質(zhì)、有梯度的學(xué)習(xí)空間，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、豐富作業(yè)形式，減少書(shū)面型作業(yè)

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)

高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅需要有效的課堂教學(xué)作為支撐，還需要增加實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)來(lái)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)新能力。在核心素養(yǎng)的視角下，實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分重要的。常見(jiàn)的實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)包括動(dòng)手體驗(yàn)式作業(yè)、情感體驗(yàn)式作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)等。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)立足學(xué)生主體，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生打造趣味實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生主動(dòng)探索、自主發(fā)展。

例如在三年級(jí)學(xué)習(xí)了“Food”相關(guān)詞匯后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己喜歡的食物，并給它們標(biāo)注英語(yǔ)的手繪作業(yè)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)、自己介紹的方式加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。在學(xué)習(xí)了“There be”句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“My room”為話(huà)題編創(chuàng)句子，介紹自己的房間家具陳設(shè)以及位置，并將介紹過(guò)程錄制成短視頻上傳到班級(jí)群。這樣的作業(yè)既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，也能夠促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)整理個(gè)人物品的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)了“My family”的主題內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制“Family Tree”，通過(guò)圖文并茂的方式介紹自己的家庭成員的工作、愛(ài)好、出行方式等，然后選擇一名家庭成員進(jìn)行口頭介紹。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，給學(xué)生提供了展示自己的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)積極性，增添了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

上述案例中展示了不同類(lèi)型的實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)，這些英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)活動(dòng)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的無(wú)窮魅力和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不僅落實(shí)了“雙減”政策，還充分挖掘了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造潛力，進(jìn)一步提升了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)進(jìn)一步探索，豐富實(shí)踐探索類(lèi)作業(yè)內(nèi)容，用多元化實(shí)踐活動(dòng)替代書(shū)面作業(yè)，控制作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)育人效果。

（二）設(shè)計(jì)生活體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)

語(yǔ)言來(lái)自生活。新課程理念下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，以及如何應(yīng)用已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中跨文化交流情境。對(duì)生活體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，小學(xué)生普遍表現(xiàn)出十足的興趣，教師可以圍繞生活中的例子進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅動(dòng)腦思考，還能親自探索，使抽象的語(yǔ)言知識(shí)變得更加形象具體，讓學(xué)生切實(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為生活服務(wù)的。

例如部編版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 4 My family”的課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，因此教師立足學(xué)生生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)多元化作業(yè)。其中在基礎(chǔ)類(lèi)作業(yè)部分，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家庭的情況，利用“This is my father/mother/brother/sister/grandfather/grandmother.”等句型對(duì)家人進(jìn)行介紹，描述人物特征；根據(jù)教材中游戲活動(dòng)，畫(huà)出手指家庭來(lái)呈現(xiàn)自己的family。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)在生活中的運(yùn)用。在拓展類(lèi)作業(yè)部分，教師要求學(xué)生根據(jù)單元的核心詞匯“relationship，appearance，character，job”進(jìn)行交流并介紹家庭成員。做作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生要利用真實(shí)的全家福照片，向他人介紹自己的家人，完成對(duì)話(huà)的創(chuàng)編和表達(dá)。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力，體會(huì)家庭關(guān)系，密切與家人之間的情感聯(lián)系。

（三）設(shè)計(jì)素質(zhì)拓展類(lèi)作業(yè)

素質(zhì)拓展類(lèi)作業(yè)既能對(duì)課上教學(xué)成果進(jìn)行檢測(cè)和反饋，也能拓展學(xué)生各種能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用素質(zhì)拓展類(lèi)作業(yè)替代單一的書(shū)面作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我拓展和提升。

例如在部編版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit 3 Animals”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)不同課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同形式的素質(zhì)拓展類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)和能力，發(fā)散思維，完成作業(yè)要求。其中第一課時(shí)作業(yè)為做一個(gè)學(xué)生自己最喜歡的動(dòng)物頭飾并向同伴介紹它！作業(yè)預(yù)計(jì)完成時(shí)間為10分鐘，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)手工制作鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，吸引學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。第二課時(shí)作業(yè)為在網(wǎng)上搜集資料和圖片，查找一些課本上沒(méi)出現(xiàn)的動(dòng)物圖片以及單詞，并制成單詞卡片。作業(yè)預(yù)計(jì)完成時(shí)間為10分鐘，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)自主查找資料激發(fā)學(xué)生的探索精神，幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)記憶，豐富詞匯積累，并培養(yǎng)學(xué)生歸納整理能力。第三課時(shí)作業(yè)為自主閱讀繪本《Where Do They Live？》并嘗試自己制作一本介紹動(dòng)物的繪本。作業(yè)預(yù)計(jì)完成時(shí)間為10分鐘，設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)課外閱讀拓展和延伸所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，設(shè)計(jì)短時(shí)高效作業(yè)對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，凸顯作業(yè)育人功能是十分重要的。身為教育工作者應(yīng)繼續(xù)研究，堅(jiān)持短時(shí)高效的基本原則，努力設(shè)計(jì)出更富有趣味性、創(chuàng)造性和特色性的作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)與智慧的一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。