王燕秋

STEM教育起源于美國(guó)，是指在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教與學(xué)。STEM教育強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是培養(yǎng)科技人才和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，其最核心的價(jià)值取向是通過(guò)以工程為核心的設(shè)計(jì)和制造活動(dòng)，解決生活中實(shí)際且有意義的問(wèn)題。STEM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，基于項(xiàng)目式的STEM區(qū)域活動(dòng)，以幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需要為出發(fā)點(diǎn)，滿(mǎn)足幼兒的好奇心和探究興趣點(diǎn)，以探究問(wèn)題為中心點(diǎn)輻射式展開(kāi)探究，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)剡x擇貼合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，便于幼兒獲得較為完整的經(jīng)驗(yàn)。

教師們嘗試在STEM理念的基礎(chǔ)上探索活動(dòng)，STEM教育活動(dòng)可采取小組式、集體式、個(gè)別探究、項(xiàng)目式研究等形式開(kāi)展，幼兒在活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)可延伸到區(qū)域活動(dòng)，有了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的支撐，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)一步深度探究，如工程活動(dòng)小木工，學(xué)會(huì)一系列工具的操作后，幼兒在木工區(qū)設(shè)計(jì)與制作，學(xué)會(huì)畫(huà)設(shè)計(jì)圖并將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)作品，幼兒之間相互交流與協(xié)作，提升合作能力。在幼兒園的活動(dòng)實(shí)施中幼兒要依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）精神將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)在整合基礎(chǔ)上開(kāi)展STEM項(xiàng)目活動(dòng)，以解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在《指南》背景下，一直倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究，這對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重大影響及價(jià)值，在幼兒STEM活動(dòng)中蘊(yùn)含的教育契機(jī)很大一部分就是主動(dòng)探究。本文結(jié)合理論和活動(dòng)實(shí)例，淺析幼兒主動(dòng)探究的幾個(gè)要素支架，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、動(dòng)手嘗試，并闡述了如何支持幼兒在STEM活動(dòng)中主動(dòng)探究，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)性。

一、支架一：注重真實(shí)，來(lái)源生活

STEM教育核心是整合，在STEM理念下的區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)形式應(yīng)是開(kāi)放式的，教師采用多元化的教育方式，多方位鼓勵(lì)幼兒思考，逐步指引幼兒構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)教師的指導(dǎo)，讓幼兒的生活和科學(xué)探究相融合，幼兒能夠感受探究活動(dòng)就在自己的生活中，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的探究興趣和能力起到不可替代的作用?？茖W(xué)來(lái)源于生活，因此在選擇STEM活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重活動(dòng)的真實(shí)性并貼近生活，使幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)幼兒探究的興趣和能力。

例如，在一次餐前談話(huà)中，幼兒談起“周末都會(huì)去哪里玩？玩什么？”有位小朋友說(shuō)：“我和哥哥還有媽媽去五里橋放風(fēng)箏”“我也放過(guò)風(fēng)箏”“我去海邊放風(fēng)箏的”“我還沒(méi)放過(guò)風(fēng)箏呢”“我家里沒(méi)有風(fēng)箏”……頓時(shí)班級(jí)像炸開(kāi)了鍋，孩子們都在興奮地討論著。于是教師決定開(kāi)展STEM課程活動(dòng)“風(fēng)箏之約”，通過(guò)親子問(wèn)卷調(diào)查表“你知道的風(fēng)箏”、科學(xué)活動(dòng)“風(fēng)箏的秘密”等，幼兒知道了風(fēng)箏的由來(lái)、基本構(gòu)造及了解各種各樣的風(fēng)箏。幼兒教育家陳鶴琴的“活教育”理論也指出：要選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的教育內(nèi)容，以滿(mǎn)足幼兒對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象的好奇心和探究欲望?！皟和W(xué)歸早來(lái)，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！憋L(fēng)箏是孩子日常中常見(jiàn)的，更是家庭活動(dòng)中經(jīng)常玩的，因此本活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，通過(guò)這一活動(dòng)的探究，讓活動(dòng)來(lái)源于生活又回歸于生活。在STEM區(qū)域活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際、還原幼兒真實(shí)生活的場(chǎng)景，使用生活中常見(jiàn)的材料，使幼兒體驗(yàn)真實(shí)生活，解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，為解決生活中真實(shí)存在的問(wèn)題而服務(wù)。

二、支架二：注重興趣，滿(mǎn)足好奇心

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動(dòng)力。幼兒時(shí)常被生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象深深吸引，對(duì)新鮮或者新奇的事物產(chǎn)生好奇，充滿(mǎn)探究、求知、創(chuàng)新的動(dòng)力。在活動(dòng)里培養(yǎng)幼兒積極的內(nèi)在動(dòng)力、培養(yǎng)探索精神，可以促進(jìn)其興趣進(jìn)一步發(fā)展。

例如，餐前談話(huà)時(shí)亦凡小朋友問(wèn)道：“老師，我們想自己動(dòng)手做風(fēng)箏，你什么時(shí)候帶我們做風(fēng)箏？”我知道他們都迫不及待地想要嘗試自己放風(fēng)箏，我問(wèn)道：“那要用什么材料制作風(fēng)箏？”“我知道，我已經(jīng)讓媽媽在抖音上找過(guò)視頻了，塑料袋可以做風(fēng)箏?！薄拔矣X(jué)得報(bào)紙也可以做風(fēng)箏。”我繼續(xù)問(wèn)：“我們需要哪些工具幫助我們做風(fēng)箏呢？”莎莉提議：“老師，你給我們做一張調(diào)查表，就像之前風(fēng)箏調(diào)查表一樣，我們就可以把我們的想法畫(huà)下來(lái)了?！边@真是一個(gè)不錯(cuò)的建議，于是我快速地手繪一張調(diào)查表并復(fù)印，讓幼兒午飯后到美工區(qū)及探索區(qū)進(jìn)行記錄，幼兒紛紛完成調(diào)查表。興趣是成才的起點(diǎn)，能點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。幼兒主動(dòng)提出自己的興趣點(diǎn)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，滿(mǎn)足幼兒的需求和好奇心。作為教師要用心觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，保護(hù)幼兒的好奇心，以激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望。創(chuàng)設(shè)STEM活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒自主探索，持續(xù)關(guān)注和解決項(xiàng)目中產(chǎn)生的問(wèn)題，形成探究主線(xiàn)，幼兒在延續(xù)性的探究中不斷迭代經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、支架三：注重環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境

基于STEM教育理念，要開(kāi)展項(xiàng)目體驗(yàn)活動(dòng)及提供真實(shí)問(wèn)題，就是說(shuō)應(yīng)該注重環(huán)境，要融入情境教育，讓幼兒在情境中親身觀(guān)察與思考，以提高幼兒解決問(wèn)題的能力。在STEM區(qū)域活動(dòng)中，教師要保證探究時(shí)間、場(chǎng)地以及材料充足，具備可操作性、安全性、趣味性，幼兒在有物質(zhì)基礎(chǔ)的支持下展開(kāi)探究活動(dòng)，材料不是單一的、封閉的，而是開(kāi)放的，幼兒可根據(jù)自己的需要選擇材料。

在一次“周末趣事”早談中，我告訴幼兒周六我去了公園，看到許多人在放風(fēng)箏，正打算為幼兒介紹我看到的風(fēng)箏時(shí)，他們就已經(jīng)七嘴八舌地?fù)屜冉榻B了，似乎是想展示自己的見(jiàn)識(shí)更廣、認(rèn)識(shí)的風(fēng)箏更多，我便沒(méi)有打擾他們，打造一個(gè)“風(fēng)箏小鋪”的想法立馬生成。隔天幼兒帶來(lái)了各種各樣的風(fēng)箏，花了一上午的時(shí)間，“風(fēng)箏小鋪”完工了，墻上的、柜子上的、天花板垂掛的……琳瑯滿(mǎn)目的風(fēng)箏就像置身于真實(shí)的風(fēng)箏店，午飯后幼兒紛紛走進(jìn)“小鋪”，邊逛邊談?wù)撝骸澳憧?，有老鷹形狀的，有蝴蝶的，還有小黃人的”“它的架子是竹子的，它是黑色塑料的”……幼兒觀(guān)察風(fēng)箏的形狀、顏色、骨架材質(zhì)等。這樣的真實(shí)情境幫助幼兒直觀(guān)、清晰地觀(guān)察風(fēng)箏，為其探究風(fēng)箏儲(chǔ)備了很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)基于STEM理念培養(yǎng)幼兒探究能力時(shí)，真實(shí)的生活場(chǎng)景可以讓幼兒更直觀(guān)地去感受，在實(shí)際場(chǎng)景中找到探究方向。借助“風(fēng)箏小鋪”的情境，幼兒更能身臨其境，從而激發(fā)幼兒后續(xù)探究風(fēng)箏的欲望。

四、支架四：注重材料，豐富多樣

STEM教育注重以幼兒為主體，通過(guò)有目的性的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作，鼓勵(lì)幼兒自主操作。活動(dòng)中探究能力的核心是培養(yǎng)幼兒操作，為幼兒提供動(dòng)手創(chuàng)造、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒自主探究。動(dòng)手操作必須有材料的支持，材料是活動(dòng)的主要途徑，豐富多樣的材料，如不同形狀、不同材質(zhì)、不同顏色的材料都有利于幼兒自主操作。教師不僅要為幼兒提供豐富的材料，還應(yīng)考慮幼兒的個(gè)性差異和能力差異，提供多元化、多層次的材料供幼兒自主選擇、自主探究。

經(jīng)過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)及“風(fēng)箏小鋪”的認(rèn)識(shí)，幼兒對(duì)風(fēng)箏的由來(lái)、風(fēng)箏的基本構(gòu)成及風(fēng)箏的樣式都有了初步了解。為了讓幼兒能夠自己動(dòng)手探索制作風(fēng)箏，教師在班級(jí)創(chuàng)設(shè)了“風(fēng)箏探索小天地”，組織幼兒共同收集適合制作風(fēng)箏的材料，如可以當(dāng)風(fēng)箏面的桌布、報(bào)紙、卡紙、塑料袋等，可以當(dāng)骨架的筷子、竹簽、木棍等，可以當(dāng)放飛線(xiàn)的麻繩、釣魚(yú)線(xiàn)、綢帶等，還有可以加固風(fēng)箏的透明膠、雙面膠、膠水等工具，這些材料不僅豐富而且難易程度不同，在集中活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自主選擇材料制作風(fēng)箏，滿(mǎn)足了不同幼兒的需求和個(gè)體差異。豐富且有層次的操作材料為幼兒的主動(dòng)探究提供了具體對(duì)象，尊重幼兒的個(gè)體差異，是提高幼兒思維能力及自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。

五、支架五：注重發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究

教師結(jié)合STEM教育理念“設(shè)計(jì)、制作、發(fā)現(xiàn)、合作、解決問(wèn)題”，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)技術(shù)未免難以理解，而技術(shù)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)并非鉆研技術(shù)，而是通過(guò)教師的指導(dǎo)，幫助幼兒選擇技術(shù)工具去解決一些生活中的問(wèn)題。在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還要盡可能地提供更多的探究空間，讓幼兒自己去尋找答案，在不斷探究中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這也是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的有效方法。體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在探究活動(dòng)中習(xí)得豐富經(jīng)驗(yàn)，在探究中找到答案。

（一）借助經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分工

材料收集齊全了，幼兒催促開(kāi)始制作風(fēng)箏，我提出困惑：“早上只能利用區(qū)域時(shí)間制作風(fēng)箏，但每個(gè)人都做一只風(fēng)箏，時(shí)間也許不夠用呢?！薄澳俏覀兙头止ず献鳌庇變寒惪谕暤鼗卮?。還沒(méi)等我繼續(xù)發(fā)問(wèn)，弘熙就說(shuō)：“我想和思齊、祺瀅一組，我們可以合作得很好?！币魂嚐崃业挠懻撝?，最后決定3人一組進(jìn)行合作，3人一起商量、挑選認(rèn)為適合的材料制作風(fēng)箏。莎莉說(shuō)：“快點(diǎn)，你幫我扶好，不然就剪歪了”。奕妃說(shuō)：“你等等，這根竹簽太長(zhǎng)了，你按住不要?jiǎng)游伊恳涣坑卸嚅L(zhǎng)，做個(gè)記號(hào)，等一下就從這里剪斷”。活動(dòng)時(shí)幼兒你一言、我一語(yǔ)的互動(dòng)，配合默契。當(dāng)教師提出困惑，每人單獨(dú)制作風(fēng)箏時(shí)間不夠時(shí)，幼兒異口同聲提議分工合作，并說(shuō)可以合作得很好，說(shuō)明幼兒已有較好的合作經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得合作的方法可以更好、更快地制作風(fēng)箏。弘熙表明自己想要合作的對(duì)象，可以看出這3人小團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)有過(guò)合作經(jīng)驗(yàn)，并且合作得較為默契。

（二）實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

“走吧！試試你們做的風(fēng)箏能不能成功飛起來(lái)?！辩娿懩弥脠?bào)紙做的風(fēng)箏開(kāi)始奔跑，一會(huì)兒往這邊跑，一會(huì)兒往那邊跑。莎莉也拿著桌布做的風(fēng)箏圍著操場(chǎng)繞圈跑，后面2個(gè)小隊(duì)友追著風(fēng)箏跑，嘴里還不斷喊著：“許莎莉你跑快一點(diǎn)，再快一點(diǎn)”球球大喊：“不是這樣的，我和媽媽放過(guò)風(fēng)箏，要往風(fēng)不一樣的方向跑，風(fēng)箏才會(huì)飛起來(lái)?！币慌缘膹┲V似乎受到啟發(fā)，站著不動(dòng)，一陣風(fēng)吹來(lái)便喊：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)來(lái)了，你們看不用一直跑也能飛”。轉(zhuǎn)頭一看亦凡小組正在“搶救”風(fēng)箏，放飛線(xiàn)斷了。午飯時(shí)間就快到了，我組織幼兒回到班級(jí)討論：放風(fēng)箏時(shí)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？你們都能解決嗎？如何解決？幼兒拿著風(fēng)箏紛紛跑到我的面前展示“受傷”的風(fēng)箏，交流他們的發(fā)現(xiàn)并分享自己是怎么解決的。

嘗試放飛風(fēng)箏時(shí)，大部分幼兒都拉著風(fēng)箏跑，可見(jiàn)幼兒在生活中缺少放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，不懂得放風(fēng)箏的技巧。球球說(shuō)要和風(fēng)不一樣的方向跑，說(shuō)明他有放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)；彥諺受到球球的啟發(fā)，不僅參考球球的建議，還有了自己的想法，嘗試不奔跑，站在原地等風(fēng)來(lái)，說(shuō)明幼兒能夠借鑒別人的建議并主動(dòng)思考；亦凡小組能夠在風(fēng)箏出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)整改，問(wèn)題的出現(xiàn)沒(méi)有讓他們停止嘗試，反而激發(fā)他們主動(dòng)解決問(wèn)題，勇于嘗試的能力。在放飛后的分享交流環(huán)節(jié)，幼兒交流自己遇到的困難、是否得到解決、有什么新的想法等，說(shuō)明幼兒在放風(fēng)箏時(shí)不是單純地玩風(fēng)箏，而是在認(rèn)真觀(guān)察，積極思考遇到的問(wèn)題。

（三）思考辦法，解決問(wèn)題

由于初次嘗試放飛風(fēng)箏時(shí)，大部分幼兒以失敗告終。經(jīng)過(guò)幼兒激烈討論后得出整改辦法：挑選合適的材料做風(fēng)箏面，使用教師用過(guò)的熱熔槍進(jìn)行骨架固定。投票選出適合做風(fēng)箏面的材料是桌布、風(fēng)箏布和塑料袋。莎莉組率先整改，將原本的透明膠全部撕下來(lái)，用熱熔槍固定。這是他們第一次使用熱熔槍?zhuān)儒f(shuō)“你們等等，老師用熱熔槍時(shí)拿一根棍子壓一壓，這樣就不會(huì)燙手，我也去找找”。她找來(lái)建構(gòu)區(qū)里的2根塑料積木。他們十分默契地配合著，有的負(fù)責(zé)按壓固定，有的擠出熱膠，有的幫忙扶好風(fēng)箏?！帮h帶也粘好了，大功告成”，升級(jí)版的風(fēng)箏制作好了。

在放飛風(fēng)箏后，幼兒發(fā)現(xiàn)失敗最關(guān)鍵的問(wèn)題是風(fēng)箏骨架不夠牢固，導(dǎo)致風(fēng)箏無(wú)法放飛。找到問(wèn)題所在，幼兒便思考如何加固骨架，由于透明膠、雙面膠無(wú)法牢固地將骨架固定，幼兒聯(lián)想到平常教師使用的熱熔槍?zhuān)€能回憶教師使用熱熔槍的技巧，并學(xué)以致用，選擇塑料積木來(lái)輔助固定，說(shuō)明幼兒在探索的過(guò)程中能夠主動(dòng)思考、找到問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而得到對(duì)自身的肯定與滿(mǎn)足。在合作上，幼兒有了上次的合作經(jīng)驗(yàn)，變得更加默契，這體現(xiàn)了其同伴交往的能力發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展能力、獲取知識(shí)的必要途徑是探究。知識(shí)在不斷更新，教師不僅要掌握經(jīng)驗(yàn)，還要擁有科學(xué)的探究精神。教師嘗試運(yùn)用STEM理念促進(jìn)幼兒自主探究活動(dòng)，幼兒園區(qū)域活動(dòng)以幼兒為主體，尊重幼兒的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)自主操作與探究，注重學(xué)科的整合性與融合性。從小培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探究精神，對(duì)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)、創(chuàng)新科學(xué)素質(zhì)等有著很大影響。STEM活動(dòng)促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究能力和自我探究精神?；顒?dòng)所蘊(yùn)含的價(jià)值特點(diǎn)也很多，具有操作性、思考性、變化性、創(chuàng)造性和趣味性。

注：本文系2021年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KT21108）成果之一。