游秀霞
“雙減”政策下,作業(yè)設(shè)計有了新的要求:作業(yè)內(nèi)容要符合新課標(biāo)要求,具有實踐操作性,有利于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的提升,對作業(yè)量和難易程度也提出了新的要求;作業(yè)形式力求更加靈活,既可以采用書面形式,也可以設(shè)計一些實踐操作和口頭作業(yè)。這樣的設(shè)計理念有利于素質(zhì)教育有效發(fā)展?!半p減”政策下,教師應(yīng)秉持目標(biāo)性原則、多樣性原則、趣味性原則、應(yīng)用性原則、層次性原則、自主性原則、統(tǒng)籌性原則、創(chuàng)造性原則等,為學(xué)生設(shè)計高效作業(yè),提升作業(yè)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中,作業(yè)設(shè)計非常關(guān)鍵,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗、摸索與探究數(shù)學(xué)的基本知識,了解過程與結(jié)果的關(guān)系、直觀與抽象的關(guān)系,從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,讓學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。具體的作業(yè)設(shè)計中,教師可以從操作性、生活性、思維性等方面入手,化解作業(yè)設(shè)計難題,使學(xué)生樂于完成作業(yè)。
一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中的問題
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計還存在很多問題,主要表現(xiàn)在教師的設(shè)計理念過于陳舊,學(xué)生缺乏完成作業(yè)的興趣。傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容和形式都沒有從減負提質(zhì)的基本理念出發(fā),導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中過于機械化,充滿負面情緒。
(一)計算量大
很多教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在誤區(qū),認為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的計算能力,只重視結(jié)果,而忽視了學(xué)生運算的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能,讓學(xué)生學(xué)會在實際的問題中收集和處理數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)分析問題。很多數(shù)學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)時,總是設(shè)計大量的計算題,而這些計算題大多具有重復(fù)、機械性問題。大量的計算會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,曲解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo),不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。甚至有的同學(xué)認為只要計算題做對了,就掌握了數(shù)學(xué)知識,阻礙了創(chuàng)造性思維的拓展。
(二)重復(fù)性強
為了強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解,教師在作業(yè)設(shè)計方面存在著重復(fù)性強的問題。讓學(xué)生反復(fù)做的作業(yè)設(shè)計理念會給學(xué)生帶來更大的負擔(dān),產(chǎn)生抵觸心理。重復(fù)性的題目毫無挑戰(zhàn)性,完成這樣作業(yè)的同時,學(xué)生的思維會越來越機械,變換一種方式提問,學(xué)生就會茫然無措,不知道從何處開始思考。設(shè)計作業(yè)時,一定要避免重復(fù)題型,每道題的設(shè)計都應(yīng)該有明確的目標(biāo),而不應(yīng)該隨意尋找同類題目,以提高作業(yè)效率。
(三)趣味性弱
小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計要建立在培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性的基礎(chǔ)上。當(dāng)前的作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性,陳舊的作業(yè)模式根深蒂固地影響著教師的設(shè)計思維,往往直擊重點,以書面作業(yè)為主,讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),學(xué)生完成時沒有樂趣,感覺不到輕松。在課堂上緊張地接受知識,課堂下就應(yīng)該用輕松的方式來內(nèi)化知識,作業(yè)設(shè)計應(yīng)該以更輕松的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅內(nèi)容上要突出重點,形式上也要更加靈活。
(四)思維性差
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面還存在思維性差的問題。教師設(shè)計作業(yè)時,沒有考慮學(xué)生的思維成長,內(nèi)容多且枯燥?!读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(2022年版)》明確提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識是關(guān)鍵?!半p減”政策實施以來,教師更應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計方面凸顯思維屬性,讓數(shù)學(xué)作業(yè)也能激發(fā)學(xué)生的探究意識,培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。針對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計誤區(qū),教師應(yīng)該做出有效調(diào)整,使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時延伸思維,尋找到屬于自己的思維方式。
(五)分層性弱
每個學(xué)生對問題的理解是不同的,學(xué)習(xí)能力也是不同的。就小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計而言,怎樣才能保證每個學(xué)生都能輕松地完成作業(yè)呢?怎樣才能讓“雙減”政策真實落地呢?這就需要教師在設(shè)計作業(yè)時凸顯分層性。當(dāng)前很多教師在布置作業(yè)時,對全班同學(xué)一律相待,沒有分別,作業(yè)內(nèi)容沒有考慮教育的全局性,作業(yè)效率低下,不能提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略
(一)計時計算,增強趣味性
趣味性原則應(yīng)該作為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本原則,它能夠充分體現(xiàn)“雙減”理念的重要內(nèi)涵。所謂“雙減”就是讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負擔(dān),但不能降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以教師應(yīng)該在作業(yè)形式方面多下功夫,力求在凸顯教學(xué)重點內(nèi)容的同時,喚起學(xué)生完成作業(yè)的主動性和積極性。作業(yè)設(shè)計要依從小學(xué)生的心理。比如,小學(xué)生特別愛競爭,有一種對抗心理,教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些計時類的作業(yè),讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成相關(guān)題目,與小組成員進行競賽。這樣的作業(yè)模式會激發(fā)學(xué)生參與的欲望,提升做題效率。
例如,在“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中,教師便可以為學(xué)生布置一些高質(zhì)量的作業(yè),提高學(xué)生的計算能力。作業(yè)設(shè)計時,教師可以將作業(yè)分成兩個部分:一是口算,二是豎式計算。關(guān)于題目數(shù)量,口算題可以設(shè)計十道,豎式計算題可以設(shè)計六道,題目可以是圖表或者連線題,也可以融入一些動畫插圖等。這樣趣味性的作業(yè),學(xué)生的壓力不是很大,完成作業(yè)的時間也不是很長。教師可以為學(xué)生規(guī)定一定的時間,比如十道口算題在一分鐘內(nèi)完成,六道豎式計算題在五分鐘內(nèi)完成,看誰算得又快又好。這樣學(xué)生在完成作業(yè)時便可以更加積極主動,時效性也更強。計時性的作業(yè)不僅能讓學(xué)生突破自我計算能力,還能提高完成作業(yè)的興趣。教師設(shè)置題目時不宜過多,應(yīng)力求在本節(jié)課重點學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一些創(chuàng)新類的計算題目,真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。趣味性作業(yè)旨在讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中感受作業(yè)的樂趣,可以用一些新鮮插圖、新穎題目等進行改善。
(二)生活作業(yè),提升實用性
數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系緊密,數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準也提出了這一點。數(shù)學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù),培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用數(shù)學(xué)知識的能力。“雙減”政策實施以來,作業(yè)設(shè)計成了每個教師的困擾,如何設(shè)計作業(yè)才能使學(xué)生樂于完成、有效完成?教師不妨結(jié)合新課程標(biāo)準的內(nèi)容,多設(shè)計一些生活化的作業(yè),融數(shù)學(xué)知識于無形,讓學(xué)生在無形中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的成就和自信。在作業(yè)設(shè)計的過程中,教師要特別關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的情感性,力求讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,能夠有效地解決生活中的問題。
例如,在“垂線和平行線”這節(jié)課的教學(xué)中,教師學(xué)生設(shè)計一些生活類的作業(yè),讓學(xué)生真正了解什么是垂線,什么是平行線。比如,教師可以讓學(xué)生在回家的途中觀察十字路口的兩條道路所形成的是什么圖形,誰是誰的垂線,垂足在哪里?也可以讓學(xué)生在家中尋找有關(guān)平行線和垂線的內(nèi)容,電視、電腦、床鋪等,這些生活化的物品都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的真實教具,讓學(xué)生了解到生活中的幾何圖形,理解幾何概念,培養(yǎng)空間觀念。在作業(yè)設(shè)計時,教師可以選擇更靈活的方式讓學(xué)生自主尋找、口頭闡述,這樣的作業(yè)更輕松,讓學(xué)生真正了解垂線和平行線。生活化的作業(yè)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣,還能培養(yǎng)學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力,從根本上凸顯出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
(三)操作作業(yè),培養(yǎng)探究性
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要邏輯思維能力,思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生既動腦又動手,在具體的實踐操作中感受知識帶來的妙處。小學(xué)生愿意參與一些動手性強的練習(xí),在這樣的練習(xí)中,學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的形象性,擺脫數(shù)學(xué)知識的枯燥化,作業(yè)設(shè)計可以朝著這一方向發(fā)展。設(shè)計作業(yè)時,教師要將數(shù)學(xué)知識的可操作性展現(xiàn)出來,讓學(xué)生通過真實的實踐參與操作,在具體的操作中運用知識、感悟知識,從而提升數(shù)學(xué)知識的運用能力。
例如,在“角的度量”這節(jié)課的教學(xué)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計一些操作性強的作業(yè),讓學(xué)生觀察并測量時鐘和分鐘所形成的夾角,3:15時針和分針形成的角的度數(shù)是多少?4:20時針和分針形成的角的度數(shù)是多少?還可以讓學(xué)生自己設(shè)定時間,度量度數(shù)。這種可操作性強的作業(yè),學(xué)生不但樂于完成,還能真正掌握生活中的數(shù)學(xué)。操作性的作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)情,教師應(yīng)該對當(dāng)堂所學(xué)知識進行科學(xué)研判,使知識以更形象的方式展現(xiàn)出來,使學(xué)生在具體的動手操作中真正地掌握知識,這是作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵所在。學(xué)生在動手操作的同時延展知識,讓知識具有探究性。
(四)分層作業(yè),凸顯公平性
作業(yè)是面向全體學(xué)生的。尤其“雙減”政策實施以來,教師要讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時感受到輕松愉悅,設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作業(yè)。當(dāng)前很多教師在設(shè)計作業(yè)時都采取一刀切的形式,無論學(xué)生的能力是否達到完成寫作業(yè)的水平,都按照本節(jié)課講述的重點知識進行設(shè)計。這樣的作業(yè)無視學(xué)生的真實學(xué)情,只是以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù),導(dǎo)致部分學(xué)生無法順利完成作業(yè),給學(xué)生帶來一定的困擾。所以教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該凸顯公平性,設(shè)計一些分層、分類的作業(yè),讓學(xué)生在層次性很強的作業(yè)中找到屬于自己的作業(yè),在完成作業(yè)的過程中感受到自由和輕松。
例如,在“三位數(shù)除以兩位數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)中,教師便可以為學(xué)生設(shè)計一些分層作業(yè)。第一層是基礎(chǔ)題目,比如口算題和豎式計算題;第二層是應(yīng)用題計算,教師可以設(shè)計一些生活中的實際運用題目,讓學(xué)生真正靈活地運用知識;第三層是探究性強的題目,這類題目具有一定的難度,為一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生提供一些挑戰(zhàn)。這樣的分層作業(yè),能夠讓每個學(xué)生都有完成的動力,找到學(xué)習(xí)的突破口,凸顯了教育的公平性。要真正提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要設(shè)計真正適合學(xué)生的作業(yè),在作業(yè)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,使每個學(xué)生都能在完成作業(yè)的同時每天進步一小步。
(五)啟發(fā)作業(yè),提升思維力
在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,很多教師忽視了學(xué)生的思維能力培養(yǎng),知識傳授比較固化。換一種題型,換一種模式,學(xué)生就會感到茫然,所以要提升教學(xué)的質(zhì)量,就需要教師設(shè)計多樣化的作業(yè),讓學(xué)生在作業(yè)中啟發(fā)思維,提升思維能力,擺脫曾經(jīng)以量取勝的作業(yè)設(shè)計模式,讓作業(yè)真正發(fā)揮出自身的實效性。在啟發(fā)式作業(yè)設(shè)計的過程中,教師可以讓學(xué)生嘗試一題多解的題型,或者讓學(xué)生自主設(shè)計題目,這樣學(xué)生的思維便可以得到遷移。
例如,在“參觀植物園”這節(jié)課的教學(xué)中,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。這節(jié)課提到了很多種租車方案,需要學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識運用的簡便方法。針對這節(jié)課,教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)作業(yè),比如為某次活動設(shè)計參觀路線、為某次家庭購物設(shè)計最省錢的方案等,這樣的題目具有發(fā)散思維的效果,讓學(xué)生采取多樣化的思維方式,在多樣化思維中尋找最佳方法,凸顯一題多解的數(shù)學(xué)思維,打開學(xué)習(xí)思路。同時,這樣的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性,這也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。在啟發(fā)式作業(yè)設(shè)計中,教師要關(guān)注每個學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在具體的作業(yè)完成中,充滿探究性和獨立思考意識。這樣的作業(yè)更符合當(dāng)前“雙減”理念的內(nèi)涵,也符合新課程標(biāo)準的內(nèi)容。
三、結(jié)語
綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,教師應(yīng)立足“雙減”理念,以學(xué)情為基礎(chǔ),設(shè)計輕松愉悅的作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時培養(yǎng)其探究意識和獨立思考意識,凸顯作業(yè)自身的實效性。本著提質(zhì)減負的教育需求,教師在作業(yè)設(shè)計上要有所側(cè)重,可以多設(shè)計一些操作性強、啟發(fā)性強、生活化的、有效計時類的作業(yè),真正讓“雙減”落地。