彭倩倩

一、“雙減”背景下的作業(yè)設計原則

（一）主體性

完成作業(yè)的主體是學生，所以主體性應該是作業(yè)設計的基本原則。在“雙減”政策提出以來，教師更應關注學生在作業(yè)完成中的心情，讓每個學生都能夠帶著強烈的完成欲望去完成作業(yè)，這樣作業(yè)才能凸顯出它的高效性。主體性原則在踐行的過程當中應該依據(jù)學生的學習情況，設計一些分層作業(yè)，讓每個學生都能夠以更積極的態(tài)度投入其中。

（二）愉悅性

讓學生的負擔減輕，使學生能夠輕松學習、快樂學習。教師在作業(yè)設計方面一定要體現(xiàn)出愉悅性。怎樣才能讓學生以愉悅的情緒來完成作業(yè)呢？這就需要教師在作業(yè)內(nèi)容方面多下功夫，要以兒童化的教學心理設計作業(yè)，讓學生能夠樂于完成，積極完成。凸顯出愉悅性的方式有很多，比如設計活動類作業(yè)、實踐類作業(yè)。這樣，學生就能夠在玩中學習，這也符合兒童的天性。

（三）高效性

當前，教師在設計作業(yè)的時候，為了讓學生的作業(yè)更輕松。在選擇作業(yè)內(nèi)容的時候，忽視了教學的重點和難點，也忽視了語文學科的核心素養(yǎng)，設計出來的作業(yè)毫無實效性可言。作業(yè)的設計要為課堂教學服務，這是不能改變的宗旨。在“雙減”政策實施以來更是如此。即便是讓學生感受到作業(yè)的輕松，但是在實際的內(nèi)容上也要凸顯出它的含金量。所以，我們不僅要在內(nèi)容上下功夫，還要在形式上多研究。只有這樣的作業(yè)才能夠真正地服務于學生。

（四）實踐性

新課程標準的提出，特別強調(diào)了語文學科的實踐性、情境性特征，所以教師在作業(yè)設計方面也應該體現(xiàn)出這一主張。在“雙減”實施以來更應如此，減輕學生的作業(yè)壓力，可以讓作業(yè)以一種全新的模式呈現(xiàn)出來。實踐性的作業(yè)能夠讓學生在動手動腦的過程當中感悟真理，這也正是實踐出真知的完美詮釋。實踐性的作業(yè)可操作性強，對學生具有巨大的吸引力，所以它的實效性不言而喻。

二、傳統(tǒng)小學語文作業(yè)設計中存在的問題

（一）書寫類作業(yè)居多

受傳統(tǒng)教育的影響，在小學語文業(yè)設計方面，書寫類的作業(yè)居多。大多數(shù)教師都會讓學生在書寫當中完成作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容不是抄寫，就是讓學生做題。這樣的作業(yè)，學生沒有興趣完成，尤其是機械類的抄寫，更會讓學生產(chǎn)生倦怠情緒。在傳統(tǒng)教育的背景下，教師會設計一些相關的題目讓學生做，學生在完成的時候，對于一些簡單的題會很快完成，對于一些難題，就會產(chǎn)生應付的心理。因為沒有在強烈的主觀愿望下完成，所以作業(yè)也就沒有實際的效果。這個問題必須加以解決，才能夠讓學生在完成作業(yè)的過程當中，更積極，更主動。

（二）文本內(nèi)作業(yè)居多

作業(yè)的作用就是鞏固當天所學知識，所以教師在設計作業(yè)的時候大多以文本內(nèi)容為相關依據(jù)，必然導致這樣的作業(yè)內(nèi)容比較單一，學生在完成的時候也會有所懈怠。他們內(nèi)心認為，在課堂上這些內(nèi)容已經(jīng)掌握，所以在完成作業(yè)的時候便毫無新意，沒有激發(fā)起學生完成的興趣。這樣的作業(yè)也沒有實際效果，也不利于學生思維的發(fā)散。他們會認為語文只學習文本內(nèi)容，沒有相關的拓展內(nèi)容。學生的思維力發(fā)展會受到嚴重的影響。教師應該立足“雙減”理念，為學生拓展作業(yè)的內(nèi)容，使學生看到更加新穎的作業(yè)內(nèi)容，產(chǎn)生完成的欲望。

（三）作業(yè)量缺乏依據(jù)

作業(yè)量也是以往小學語文作業(yè)設計當中一個突出的問題。在作業(yè)設計的過程當中，很多教師只是隨意性地安排作業(yè)，沒有考慮到學生的實際情況。每個學生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都是不同的，每個學段的學生完成作業(yè)量的程度也是不同的。所以教師在設計作業(yè)的時候一定要關注到作業(yè)量的相關依據(jù)。依據(jù)學生的層次安排作業(yè)量，只有這樣科學有效地做好作業(yè)量的安排，才能夠讓學生在完成作業(yè)的時候感到更加的輕松。

三、“雙減”背景下小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計策略

“雙減”背景下，小學語文作業(yè)應該如何設計呢？教師在作業(yè)設計方面要凸顯出創(chuàng)新性。為此，教師可以這樣做：

（一）觀察作業(yè)，積累寫作素材

語文學科的學習離不開觀察。在寫作的過程當中，更需要學生在細致入微的觀察當中積累豐富的素材。在實際課堂當中，學生觀察的視角有限，所以作業(yè)設計當中可以融入這些內(nèi)容。在觀察類作業(yè)設計的時候，教師可以讓學生依據(jù)自己的興趣進行觀察，不要為學生設定具體的觀察內(nèi)容。這樣學生就會有壓力，而且作業(yè)也不符合“雙減”的基本要求。如果教師為學生設計固定的觀察作業(yè)，那么就是讓作業(yè)以一種更復雜的形式出現(xiàn)在學生面前，同樣會讓學生感受到無形的壓力。所以教師在設計這樣作業(yè)的時候要具有開放性，力求能夠滿足不同學生的不同需求。

例如，在《蟋蟀的住宅》這篇文章的教學過程當中，教師讓學生重視觀察的魔力，為學生設計觀察類的作業(yè)，使他們能夠在自主觀察的過程當中培養(yǎng)對自然的熱愛之情。具體作業(yè)設計如下：“同學們，今天我們學了《蟋蟀的住宅》這篇文章。我們非常佩服作者敏銳的眼光和獨特的觀察視角。那么，你們有沒有認真地觀察過我們周圍的環(huán)境呢？有沒有觀察過某一個具體的動物或者是植物呢？請大家今天在課下對你熟悉的事物進行多角度的觀察，讓我們看到它的獨特之處。明天上課的時候，我會請大家講述你自己觀察到的故事?！边@樣的觀察作業(yè)能夠激發(fā)學生的完成欲望，學生完成起來會更加輕松。由于沒有固定的觀察對象，學生的觀察就會比較自由，這也恰恰符合“雙減”教育理念。設計觀察類的作業(yè)不僅能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，而且還可以陶冶學生的思想情趣，使學生能夠在觀察事物的過程當中養(yǎng)成良好的觀察習慣，同時豐富自我的審美特質(zhì)，從而促進學生思維能力和審美鑒賞能力的發(fā)展。

（二）調(diào)研作業(yè)，豐富思想品格

小學生對于陌生的事物都有好奇心。教師可以充分地利用學生的好奇心，為學生設計調(diào)研類的作業(yè)。“雙減”政策落地以來，教師應關注學生的實際語言交流能力，不讓學生讀死書、死讀書。這樣就能夠開闊學生的學習視野，還能夠讓學生在具體的語言交流環(huán)境當中提升口語交際能力，豐富學生的思想品格。學生能夠真正地走入社會，樹立社會責任意識。教師在設計調(diào)研類作業(yè)的時候，要考慮到學生在其中的參與熱情，要為他們選擇感興趣的課題，讓每個學生都能夠融入其中，在形式上可以以小組的形式呈現(xiàn)。

例如，在《臘八粥》這節(jié)課的教學過程中，教師可以為學生設計調(diào)研類的作業(yè)，豐富學生的思想品格，讓學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化產(chǎn)生熱愛之情。在這篇文章的學習當中，學生會感受到濃濃的文化氣息，所以教師可以借此培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的關注之情。具體作業(yè)設計如下：“同學們，在我們的家鄉(xiāng)也有很多的風俗習慣。在什么節(jié)日吃什么食物都是很有講究的。今天就給大家留一個作業(yè)。我們回到家之后組成一個小組，對自己社區(qū)里的長輩進行調(diào)研，了解我們家鄉(xiāng)的風土民情。”這樣的作業(yè)能夠豐富學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學生對民族文化的熱愛之情，提升學生的思想品性，讓學生能夠?qū)W會更好地與他人交流。同時，在調(diào)研類作業(yè)中能將學生平時所學的一些溝通技巧，以及如何與他人正常交流等現(xiàn)實的口語交際問題得以真正的實踐，從而提升學生的語言運用能力，提升學生的語言構(gòu)思、學會說話的基本能力。調(diào)研類的作業(yè)能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，而且在調(diào)研的過程當中，學生與其他人進行合作，還能與陌生人交流，這樣能夠促進學生語言思維能力的發(fā)展。不僅如此，在調(diào)研類的作業(yè)當中，學生還可以對社會熱點問題做出自己的判斷，這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）勞動作業(yè)，實現(xiàn)人文目標

在勞動教育備受關注的今天，教師可以立足“雙減”，為學生設計一些勞動類的作業(yè)，讓語文學科與勞動技術學科結(jié)合起來，設計優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，實現(xiàn)語文學科的人文教育目標。語文學科的教育使命是立德樹人。在語文學習中，思想道德品行養(yǎng)成非常關鍵。作業(yè)不僅可以以腦力勞動呈現(xiàn)，還可以以動手的形式呈現(xiàn)出來，讓學生能夠在勞動參與的過程當中養(yǎng)成品格，磨練意志，形成優(yōu)秀的思想道德素養(yǎng)。勞動類的作業(yè)設計形式有很多，教師可以針對當前所講的內(nèi)容設計一些社會性的、家庭性勞動內(nèi)容，讓學生積極參與。

例如，在《落花生》這篇文章的教學過程中，教師可以為學生設計一些勞動類的作業(yè)，讓學生感受到濃濃的感恩之情。在這篇文章當中，營造了一幅親情的畫面，父母親和孩子在享受勞動成果的同時，一起討論落花生的外在和內(nèi)在價值，給予了學生更多的啟示。教師可以借此設計這樣的作業(yè)：“同學們，不知道你們有沒有見過落花生？它經(jīng)過勞動人民辛苦的播種、澆水和施肥，才長成能夠食用的果實。經(jīng)過辛勤的勞動才會有美好的收獲，在我們的生活當中也是如此。今天，我們的作業(yè)就是靠自己的努力幫爸媽做一件事?！痹趧趧赢斨畜w會汗水的意義，旨在讓學生理解平時做家務的家人的付出，理解家人為了孩子的不容易。這樣的作業(yè)，學生樂于參與，而且還可以養(yǎng)成優(yōu)秀的品行。語文學科的人文性如何彰顯出來呢？在“雙減”背景下，怎樣的作業(yè)才能凸顯這一屬性？這就需要教師在形式方面有所革新，教師可以為學生設計勞動作業(yè)，他們在完成作業(yè)的同時，還能夠涵養(yǎng)性情。

（四）體育作業(yè)，錘煉學生品質(zhì)

德智體美勞全面發(fā)展，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。在語文學科教學的過程中同樣如此，教師要關注學生的體育素質(zhì)，要讓學生動起來，培養(yǎng)學生堅毅的品格。就需要讓學生多參與體育活動。教師不妨為學生設計一些體育類的作業(yè)。在體育類作業(yè)設計的過程中也要依據(jù)文本內(nèi)容，讓體育作業(yè)成為文本內(nèi)容的創(chuàng)新性延伸，啟發(fā)學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的思考。如此還可以在這個過程中養(yǎng)成良好的品格。教師在設計體育活動的時候，可以以小組的形式展開。這樣學生既能夠在團隊合作當中培養(yǎng)一種集體榮譽感，能夠使學生自身在其中找到自信。

例如，在《跳水》這篇文章的教學過程中，教師便可以為學生設計體育作業(yè)，激發(fā)學生濃厚的興趣。在體育中鍛煉身體，在體育活動當中涵養(yǎng)品格，在體育鍛煉中感受這篇課文的價值。就當前的小學生而言，體育鍛煉機會很少。所以在課下教師可以設計這樣的作業(yè)：“同學們，今天我們要完成一個特殊的作業(yè)。那就是小組和小組之間進行拔河比賽，看哪個小組的力量更強，看哪個小組能夠堅持到最后。請大家在課下做好準備?！边@樣的作業(yè)能夠激發(fā)學生的完成欲望，使學生養(yǎng)成合作意識，還可以使學生在這個過程當中養(yǎng)成不服輸?shù)倪M取精神，也難理解教材中關于體育精神的價值，凸顯語文學習的重要性。將語文學科與體育學科融合設計作業(yè)，能夠提升學生的整體素養(yǎng)，讓語文以一種更豐富的形成呈現(xiàn)。這樣學生能夠在體育類的作業(yè)中融入更多的歡樂，同時也為學生積累豐富的寫作素材。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文作業(yè)設計方面，教師要凸顯出創(chuàng)新性，但不能為了創(chuàng)新而缺失語文學科的學習價值。教師只有立足“雙減”理念，讓作業(yè)內(nèi)容和形式不斷更新，使學生在完成作業(yè)的過程中更加輕松、更加高效。傳統(tǒng)的作業(yè)形式會讓學生在完成的過程中產(chǎn)生消極的心理，而且作業(yè)的實際效果并不明顯。所以，教師在作業(yè)設計的過程中應該秉持主體性原則和愉悅性原則，將“雙減”理念滲透其中，為學生設計符合學生特質(zhì)的作業(yè)。

注：本文系福建省莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“‘雙減背景下小學作業(yè)設計的優(yōu)化和創(chuàng)新策略研究”（項目編號：PTJYKT22099）成果之一。