劉娜

在推進(jìn)高中英語教學(xué)改革的過程中，教師需要確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段都能夠契合學(xué)生的主體偏好。拉近學(xué)生與知識、學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的距離，有效擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛及影響。在采取互動教學(xué)法組織高中英語教學(xué)活動時，教師需要做好準(zhǔn)備工作，盡量避免過度關(guān)注自身的主觀判斷，不再完全按照自身的意愿組織教學(xué)活動。結(jié)合雙向互動的教學(xué)要求，站在學(xué)生的視角調(diào)整教學(xué)思路，有效規(guī)避機(jī)械化講解以及簡單理論灌輸，積極實現(xiàn)單邊活動向雙向互動的有效過渡。正視學(xué)生的主體差異性以及主人翁地位，讓學(xué)生全程參與整個英語學(xué)習(xí)的過程，真正實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

一、高中英語互動教學(xué)現(xiàn)狀

互動教學(xué)符合高中英語教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)相長。教師需要堅持先學(xué)后教的教育準(zhǔn)則，但是有的高中英語教師沒有著眼于現(xiàn)狀組織教學(xué)活動，教學(xué)功底較為薄弱，對互動教學(xué)的認(rèn)知和理解不夠全面，最終導(dǎo)致互動教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

首先，教師存在許多理解上的偏差及誤區(qū)，沒有根據(jù)學(xué)生的語言能力、感知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織互動教學(xué)活動。過多關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及共鳴。有的教師認(rèn)為互動教學(xué)法會增加自身的工作任務(wù)，因此直接跳過這一環(huán)節(jié)。其次，教師的互動教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，沒有根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及基本學(xué)情調(diào)整教學(xué)思路，忽略了對互動形式、互動內(nèi)容、互動時間、互動目標(biāo)的有效分析及準(zhǔn)確界定，嚴(yán)重影響了互動教學(xué)的質(zhì)量及效果。再次，教師在互動教學(xué)上投入的時間比較有限，往往淺嘗輒止。沒有想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的參與熱情，過多關(guān)注簡單設(shè)問以及回答，最終導(dǎo)致互動教學(xué)流于形式、形同虛設(shè)。最后，教師出現(xiàn)了許多教學(xué)偏見，沒有意識到學(xué)生的客觀差異，忽略了與學(xué)生之間的平等交流。學(xué)生存在畏懼情緒和消極心理，學(xué)習(xí)成績停滯不前。

二、新課程背景下高中英語互動教學(xué)法的實踐價值

首先，高中英語互動教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師會主動放慢教學(xué)節(jié)奏，選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)模式組織開展互動教學(xué)活動，可以更好地吸引學(xué)生的注意力。其次，有助于激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生保持極佳的求知欲和好奇心。根據(jù)學(xué)生爭強(qiáng)好勝以及活潑愛玩的天性，要加強(qiáng)師生互動以及生生交流，確保學(xué)生在你追我趕中釋放個人的天性，實現(xiàn)良性成長。最后，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在融洽民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主參與、互動學(xué)習(xí)，主動回答教師的提問，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個人英語核心素養(yǎng)水平的穩(wěn)步提升。

三、新課程背景下高中英語互動教學(xué)法的實踐對策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師需要踐行互動性的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升互動活動的質(zhì)量及效果。挖掘?qū)W生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵學(xué)生自主探索，大膽自信地與他人進(jìn)行交流及溝通。首先，教師需要關(guān)注對基本學(xué)情的深入剖析，踐行多元教學(xué)模式，體現(xiàn)一定的協(xié)同作用，精心搜集互動素材以及互動案例。以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和互動性為基本目標(biāo)，在互動式教學(xué)觀念的導(dǎo)向下重新調(diào)整教學(xué)思路，建立和諧民主的師生關(guān)系，在互換師生角色的過程中凸顯學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致教師過多關(guān)注自身的主導(dǎo)者角色，出現(xiàn)了全權(quán)包辦以及照本宣科的問題，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失了英語學(xué)習(xí)的自信心，互動教學(xué)無從談起。教師需要打破這一現(xiàn)實困境，關(guān)注學(xué)生的主觀表現(xiàn)以及個體差異性，正視學(xué)生的不足，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，與學(xué)生密切交談，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂互動的過程中自覺探究新的知識。其次，全面踐行生本理念，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，及時跟蹤學(xué)生的身心動態(tài)，為互動教學(xué)法的有效實施做好準(zhǔn)備。教師可以借助微信、QQ等線上學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生進(jìn)行線上交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)偏好。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)能力，堅持因勢利導(dǎo)以及教學(xué)相長，精心設(shè)計互動教學(xué)方案，確保每個學(xué)生都能夠主動參與到英語課堂互動中。最后，在師生交流及溝通時，教師需要給予學(xué)生更多的關(guān)照，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，以極大的耐心和愛心指導(dǎo)學(xué)生，通過聽說讀寫多個教學(xué)板塊引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是單獨(dú)的個體，實質(zhì)的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)訴求大有不同，教師需要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅持激勵教育和啟發(fā)教育。鼓勵學(xué)生大膽嘗試、自主探索，展示學(xué)生的才華。幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好的互動習(xí)慣。

（二）營造互動教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教育嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，師生隔閡比較大，學(xué)生參與課堂互動的意愿不足，只能夠被動接受知識灌輸，無法實現(xiàn)融會貫通和事半功倍。教師則需要主動審視自身的教學(xué)行為，積極活躍課堂氣氛，營造適合學(xué)生互動的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動機(jī)和互動意愿。首先，在全面實施互動教學(xué)時，教師需要意識到教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的重要影響，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)助力，活躍學(xué)生的思維，確保學(xué)生有話可說、有話敢說。在踐行以生為本的教育觀念時，教師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，不再一刀切和滿堂灌，靈活調(diào)整教學(xué)思路，把握教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注學(xué)生的個性體驗，確保學(xué)生能夠大膽自信地參與英語互動學(xué)習(xí)。其次，逐步整合多元化的互動教學(xué)模式，將圖片、視頻和音樂融為一體，鼓勵學(xué)生自主探究、大膽辯論，在小組內(nèi)部激烈討論，組織開展話劇表演。全面豐富學(xué)生的互動體驗，確保學(xué)生意識到與他人互動和交流的樂趣，進(jìn)而全程參與、深入感受。比如，在圍繞a taste of English humor組織互動教學(xué)活動時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用線上媒體搜集卓別林的視頻短片和文字介紹，明確互動教學(xué)的主題。然后播放憨豆先生的精彩片段集錦，全面刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生自行觀看，主動感悟。在調(diào)動起學(xué)生的興趣之后，教師則可以進(jìn)行設(shè)問，比如“大家知道視頻中的主人公是誰嗎？”“大家對他了解嗎？”“大家還知道其他關(guān)于主人公的信息嗎？”借助問題鏈來活躍課堂氣氛，凸顯課堂教學(xué)的趣味性、互動性以及人性化。學(xué)生也會在小組合作的過程中圍繞問題深入思考、大膽作答，主動參與整個知識學(xué)習(xí)的過程，不再封閉自己。

（三）設(shè)置生活化互動話題

新課改后的高中英語教材變動比較明顯，覆蓋范圍較廣，涉及諸多知識點(diǎn)，實質(zhì)的編排方式有所變化，包含不同的單元，每個單元都設(shè)置了一個中心話題。教師可以以中心話題為關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞這一話題組織開展互動研究活動，全面加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，打造多維互動課堂。其中理論聯(lián)系實際非常關(guān)鍵，教師需要設(shè)置不同的生活話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。以此來激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的代入感和熟悉感，進(jìn)而全程參與話題討論。比如，教師可以以life in the future為主題，讓學(xué)生圍繞“未來生活”自由探索、大膽想象，主動與他人交流經(jīng)驗和看法，真正實現(xiàn)各抒己見。教師只需要結(jié)合課堂教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)調(diào)整教學(xué)思路，根據(jù)單元中心話題進(jìn)行設(shè)問：“大家可以想象一下，在1000年之后我們的生活會成為什么樣的呢？”然后借助多媒體課件展示與銀河和宇宙相關(guān)的圖片，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生自主遷移、大膽探索，主動與他人分享和交流。整體的教育教學(xué)進(jìn)度比較快，學(xué)生也能夠產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情，互動效果可以得到保障。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以鼓勵學(xué)生利用英語與他人流暢交流，提升師生之間和生生之間的交流頻率，打造多維互動課堂，凸顯互動教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)融會貫通。

（四）靈活利用信息技術(shù)教學(xué)

信息時代背景下的互動教學(xué)要求比較嚴(yán)格，信息技術(shù)的整合利用非常有必要，直接關(guān)乎互動教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。有的教師借助互動教學(xué)組織教學(xué)活動，堅持生本理念與時俱進(jìn)，但是實質(zhì)的互動教學(xué)模式對學(xué)生的吸引力不足，受到了諸多主客觀因素的影響。有的學(xué)生缺乏互動契機(jī)，互動動機(jī)不足，往往比較被動和消極。結(jié)合這一現(xiàn)實矛盾，教師需要借助信息技術(shù)打破時空限制，滿足學(xué)生的認(rèn)知偏好以及信息訴求，讓學(xué)生能夠放松身心，有效規(guī)避負(fù)面情緒，自覺參與課堂互動。在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下高中英語教師需要簡化教學(xué)流程，優(yōu)化互動教學(xué)步驟，在信息技術(shù)的輔助下有效整合圖片、視頻、音頻和歌曲，沖擊學(xué)生的視覺和聽覺，喚醒學(xué)生的互動意愿，讓學(xué)生能夠全身心參與到課堂活動中，不再消極應(yīng)付。比如，在講解Olympic Games時，教師可以圍繞奧運(yùn)會的這一主題深入淺出地講解奧運(yùn)會的來龍去脈，與學(xué)生共同探索學(xué)生比較喜歡的奧運(yùn)會比賽項目，綜合對比不同階段奧運(yùn)會的項目變化。借助多媒體信息工具實現(xiàn)師生互動以及一問一答，更好地激活學(xué)生的思維。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以播放you and me這一經(jīng)典的奧運(yùn)會歌曲，讓學(xué)生自由探索。這種循循善誘以及以學(xué)定教的教學(xué)模式能夠更好地凸顯現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢，可以激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語意識，強(qiáng)化學(xué)生的語感，打造實效課堂和互動課堂。

（五）科學(xué)設(shè)置互動導(dǎo)學(xué)

為了激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的互動意愿及動機(jī)，教師需要注重精準(zhǔn)設(shè)問，圍繞問題導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)高效互動和科學(xué)交流，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破學(xué)生的思維定勢。課前準(zhǔn)備工作不容忽略，教師需要堅持因勢利導(dǎo)，利用問題來引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生的互動學(xué)習(xí)指明道路，保障高中英語互動教學(xué)的針對性、人性化和思想性。為了提升互動教學(xué)的質(zhì)量及層次，教師需要綜合考量主客觀影響因素。關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知偏好以及思維薄弱點(diǎn)，圍繞英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容設(shè)置探究性問題以及思考性問題，讓學(xué)生根據(jù)問題自主展開思考，主動與他人進(jìn)行交流及互動，以此來更好地實現(xiàn)更高效互動的育人目標(biāo)。比如，在講解computers時，教師可以組織開展形式多樣的互動教學(xué)活動，根據(jù)“電腦”這一核心話題與學(xué)生進(jìn)行互動。教師可以提問：“大家接觸過電腦嗎？”“大家用電腦做什么呢？”以此來激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的互動積極性。在引起學(xué)生的注意后，教師則可以趁熱打鐵動態(tài)展示計算機(jī)的圖片和視頻，全面強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知能力，為學(xué)生的計算機(jī)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生反復(fù)閱讀文本，了解其中的故事情節(jié)。在總結(jié)探討以及互動交流的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械募?xì)節(jié)有一個深入透徹的了解，進(jìn)而實現(xiàn)活學(xué)活用。

（六）開展多元化評價

為了保證最佳的互動效果及質(zhì)量，教師需要注重多元化評價，充分凸顯互動教學(xué)的優(yōu)勢。多元評價與互動教學(xué)相輔相成、共同促進(jìn)，有助于打造品質(zhì)課堂，積極反饋教學(xué)實情，優(yōu)化教學(xué)模式。有的教師還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，存在諸多歷史遺留因素，教學(xué)評價模式比較單一和僵化，最終導(dǎo)致教學(xué)評價結(jié)果不符合實質(zhì)情況，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。為了發(fā)揮教學(xué)評價的作用和價值，教師需要整合形式多樣的教學(xué)模式及手段，想方設(shè)法地提升互動教學(xué)質(zhì)量，深入分析不同的評價指標(biāo)。關(guān)注學(xué)生互評、學(xué)生自評以及教師的總結(jié)評價，綜合評價學(xué)生的課堂參與情況，保障最佳的課堂評價質(zhì)量，讓學(xué)生主動與他人進(jìn)行互動及交流。多種評價指標(biāo)的綜合分析以及研究不容忽略，教師需要客觀公正地對比新舊教學(xué)評價的優(yōu)缺點(diǎn)，圍繞新課標(biāo)提出的具體要求充分凸顯新課標(biāo)理念的評價指導(dǎo)作用，綜合考量學(xué)生的參與積極性以及非智力因素，保障互動評價的科學(xué)性、針對性和有效性。在互相評價和自我評價的過程中，學(xué)生能夠意識到個人的主體地位，進(jìn)而規(guī)避負(fù)面情緒，自覺參與互動學(xué)習(xí)。教師只需要站在宏觀的視角全方位優(yōu)化互動教學(xué)評價模式及手段，借助激勵性的評價語言來激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)，提升學(xué)生的思維活躍度以及學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生自覺完成互動學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)活學(xué)活用。

四、結(jié)語

為了在新課標(biāo)的大環(huán)境下全面推進(jìn)高中英語教學(xué)改革，教師需要抓住互動教學(xué)法的根本及核心，堅持多措并舉以及先學(xué)后教。加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流及溝通，一步一個腳印引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)一步提升互動教學(xué)的質(zhì)量及層次，凸顯互動教學(xué)對教學(xué)改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要輔助作用，讓學(xué)生能夠自行參與其中，高效獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)個性化成長。