朱泉池

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的迅速推行，素質(zhì)教育漸漸得到了廣泛重視，其中體育教學(xué)尤其值得人們予以關(guān)注，因?yàn)槿藗冎挥芯邆淞己玫纳眢w素養(yǎng)，才能有精力去學(xué)習(xí)、工作，將來(lái)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。由此，體育課程教學(xué)工作的重要性也就凸顯了出來(lái)。在以高中階段學(xué)生為對(duì)象的體育教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都需要充分認(rèn)識(shí)自己擔(dān)負(fù)的職責(zé)，要積極引入多元情境策略，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)環(huán)境，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的顯著提升。

隨著新課改的不斷深入，體育教學(xué)目標(biāo)與要求相比以往有了大幅提高，而這也就向任課教師提出了更大的教學(xué)挑戰(zhàn)，要求教師要加強(qiáng)重視。在高中體育教學(xué)要求不斷提高的同時(shí)，教師們時(shí)常應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法與措施逐漸顯現(xiàn)出了一定的不足。比如，無(wú)法為學(xué)生提供科學(xué)適用的鍛煉條件，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生體育綜合能力迅速提升等。在此情況下，情境策略應(yīng)運(yùn)而生，為高中體育教師教學(xué)指引了新的方向。由此，平時(shí)組織學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，高中階段各任課教師就需大膽引入多元情境策略，并不斷結(jié)合現(xiàn)實(shí)改進(jìn)情境策略具體應(yīng)用的方式與方法，最大限度發(fā)揮多元情境的助力作用，有利于學(xué)生進(jìn)行高效鍛煉，提高體育綜合能力，從而為他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)提供身體素養(yǎng)支撐。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)狀況漸漸發(fā)生了改變，雖然還有一些高中體育教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)工作的重要性，但是大多教師慢慢對(duì)其重要性有了充分的認(rèn)知，并且開(kāi)始有意識(shí)在體育教學(xué)工作中投入更多心力，也因此取得了一定的成效，使學(xué)生身體素質(zhì)有所提升。但是由于傳統(tǒng)因素依然極具影響力，高中階段很多體育教師依然習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，而較少進(jìn)行研究創(chuàng)新，無(wú)法促進(jìn)體育教學(xué)效果的升華，無(wú)益于學(xué)生體育綜合素養(yǎng)的大幅提升。具體教學(xué)中所展現(xiàn)出的問(wèn)題包括：許多高中體育教師采用的教學(xué)策略缺乏趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性，從而也就難以獲取他們的配合，最終不利于既定教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成；對(duì)學(xué)生而言，體育學(xué)科知識(shí)是具有一定難度的，但很多教師依然重視口頭理論講解，而忽視其他教具的輔助教學(xué)，所以無(wú)法在較短時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的體育運(yùn)動(dòng)技巧等；在體育鍛煉過(guò)程中，遇到困難與阻礙是不可避免的，但在這種情況下，很多教師所采用的教學(xué)方法卻缺乏激勵(lì)性，無(wú)法為學(xué)生提供動(dòng)力，因此學(xué)生們也就難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持學(xué)習(xí)和鍛煉，甚至還可能產(chǎn)生厭煩情緒，不利于體育能力的發(fā)展；一個(gè)人的體育基礎(chǔ)與體育思維都是有限的，但很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，較少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互幫互助，所以無(wú)益于學(xué)生全面提升體育綜合素養(yǎng)；一些體育教師過(guò)于重視理論教學(xué)，而較少在實(shí)踐教學(xué)方面投入精力，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐鍛煉環(huán)境與條件，因此很多學(xué)生都難以擁有高水平的體育能力與素養(yǎng)；等等。對(duì)于以上問(wèn)題，每一位高中體育教師都需要有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí)，并不斷進(jìn)行自我反思，以針對(duì)自身教學(xué)中存在的具體問(wèn)題引入恰當(dāng)多元的情境策略，盡力優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境，最終更加順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)想的體育育人目標(biāo)。

二、高中體育的多元情景科學(xué)教學(xué)策略

（一）引入游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育實(shí)踐熱情

在任何教育教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生不充分發(fā)揮自主性進(jìn)行積極參與，那么任課教師就難以順利推行既定教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法提高教學(xué)效果。與此同時(shí)，通過(guò)了解分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)可知，趣味游戲通常對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，可以自然而然地聚焦學(xué)生注意力，具有顯著的教學(xué)價(jià)值。因此，平時(shí)組織學(xué)生們參與體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，高中階段各任課教師就有必要適時(shí)引入游戲情境，順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育實(shí)踐熱情，以借助學(xué)生主體力量?jī)?yōu)化體育教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生體育能力迅速提升。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)跑步的時(shí)候，鑒于學(xué)生主體力量的重要性，每個(gè)教師都需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性方面花費(fèi)較多精力，且可以創(chuàng)新引用趣味游戲情境策略。實(shí)際在基礎(chǔ)性的體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)講解活動(dòng)告一段落時(shí)，教師就可以組織學(xué)生們參與簡(jiǎn)單的趣味跑步游戲，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到跑步實(shí)踐活動(dòng)中。開(kāi)始教師可以先根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解將他們劃分到兩個(gè)不同的小組當(dāng)中，同時(shí)設(shè)置兩條跑道，并在跑道終點(diǎn)插上幾面小旗，兩個(gè)小組輪流派出成員跑向終點(diǎn)去摘取小旗，然后跑回原點(diǎn)將小旗放在規(guī)定位置。最后，哪個(gè)小組在較短時(shí)間里全部摘完小旗并放在規(guī)定位置，就意味著他們?cè)诖舜闻懿接螒蛑蝎@得了勝利，可以要求另一個(gè)小組表演一個(gè)節(jié)目。這樣通過(guò)引入趣味跑步游戲情境，教師就可以為體育教學(xué)課堂增添生動(dòng)趣味元素，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育實(shí)踐熱情，為學(xué)生高效鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）借助直觀情境，提高體育知識(shí)教授效率

高中階段的學(xué)生雖然有了一定的體育知識(shí)積累，掌握了一定的體育運(yùn)動(dòng)技巧，但他們中很多人的體育素養(yǎng)水平都距理想高度有一定距離，因此，在實(shí)際體育鍛煉中不可避免地會(huì)遇到很多困難，無(wú)法真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的積累。同時(shí)，很多體育項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)與技能都具有一定的抽象性，為學(xué)生進(jìn)一步掌握體育項(xiàng)目知識(shí)與技能增加了難度與阻礙。鑒于此，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，每個(gè)體育教師都有必要借助直觀情境的力量，提高體育知識(shí)教授效率，幫助學(xué)生迅速領(lǐng)會(huì)并掌握教學(xué)內(nèi)容，豐富體育知識(shí)積累，增強(qiáng)體育能力。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)鉛球的時(shí)候，在基礎(chǔ)教學(xué)階段，單純憑借理論性的口頭傳輸，教師通常難以促使學(xué)生迅速理解掌握鉛球運(yùn)動(dòng)技巧以及需要著重注意的點(diǎn)。面對(duì)這一情況，教師就可以在講解分析過(guò)程中通過(guò)計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)設(shè)備為學(xué)生們展示一張張圖片，主要為鉛球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作要領(lǐng)，如握球的時(shí)候手自然松開(kāi)，將球放在食指、中指以及無(wú)名指指根上，同時(shí)掌心不能觸球；握好球的同時(shí)，身體左側(cè)朝向投擲方向，同時(shí)兩腳開(kāi)立比肩稍微寬一些。這樣學(xué)生們就可以形象理解教師所講的動(dòng)作要領(lǐng)，從而為其之后的實(shí)際鍛煉提供理論基礎(chǔ)和有效指引。之后，學(xué)生們基于教師所講的實(shí)際進(jìn)行鉛球練習(xí)的時(shí)候，還是會(huì)遇到一些障礙，從而阻礙其順利進(jìn)行鉛球練習(xí)。此時(shí)，教師就可以將預(yù)先制作好的微課聚焦視頻通過(guò)多媒體設(shè)備播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前在基礎(chǔ)階段所學(xué)內(nèi)容，以便更加順利地施行鍛煉計(jì)劃。在此過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的鍛煉情況隨時(shí)暫停播放，給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，也可以回放視頻，便于學(xué)生反復(fù)鉆研，以更加準(zhǔn)確地把握每一個(gè)動(dòng)作。在上述教學(xué)中，借助圖片、視頻等直觀情境的力量，教師顯然可以大幅提高體育知識(shí)的教授效率，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而助力其實(shí)際的運(yùn)動(dòng)鍛煉，推動(dòng)學(xué)生體育實(shí)踐能力穩(wěn)步提升。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，增強(qiáng)學(xué)生鍛煉動(dòng)力

在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)鍛煉過(guò)程中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都難以在較短時(shí)間內(nèi)迅速增強(qiáng)自身體育運(yùn)動(dòng)能力與身體素質(zhì)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的體育鍛煉目標(biāo)，一般都需要長(zhǎng)期參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，充分進(jìn)行鍛煉。在此過(guò)程中，強(qiáng)烈的動(dòng)力熱情對(duì)學(xué)生而言顯然非常必要。但現(xiàn)實(shí)之中，鑒于各方面因素的影響，很多學(xué)生的持續(xù)鍛煉動(dòng)力都有所不足，難以支撐學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間參與體育鍛煉活動(dòng)，無(wú)益于學(xué)生穩(wěn)步增強(qiáng)體育能力。為了改善上述狀況，平時(shí)開(kāi)展高中體育教學(xué)工作的時(shí)候，各任課教師就有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的競(jìng)賽情境，增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行體育鍛煉，最終順利達(dá)到既定的體育教學(xué)目的。

例如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄跑這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，為了促使學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間與精力參與跨欄運(yùn)動(dòng)，教師就可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行一定的競(jìng)賽活動(dòng)，改善學(xué)生體育鍛煉態(tài)度，提高學(xué)生動(dòng)力與積極性。實(shí)際在完成基礎(chǔ)性的講解任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定簡(jiǎn)單練習(xí)活動(dòng)之后，為了促使學(xué)生接下來(lái)持續(xù)積極進(jìn)行鍛煉，教師就可以創(chuàng)設(shè)一定的競(jìng)賽情境，助力教學(xué)。教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置跨欄競(jìng)賽跑道，同時(shí)鼓勵(lì)所有學(xué)生積極參與其中。正式比賽過(guò)程中，參賽學(xué)生可以一組一組進(jìn)行比賽，同時(shí)其他不參賽的學(xué)生要在旁邊為參賽的學(xué)生加油，并幫助教師記錄參賽學(xué)生的速度等。在跨欄跑競(jìng)賽中表現(xiàn)較優(yōu)異的三名學(xué)生不僅可以得到大家的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)還可以得到一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間自行組織跨欄跑的競(jìng)賽活動(dòng)，且在此過(guò)程中學(xué)生自己負(fù)責(zé)每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括制定競(jìng)賽組織計(jì)劃，確定競(jìng)賽規(guī)則與要求等。最后，在跨欄跑競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，表現(xiàn)較為優(yōu)異的三名學(xué)生可以要求其他學(xué)生為自己做一件事情，如表演一個(gè)節(jié)目等。這樣通過(guò)指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽情境，教師就可以借助榮譽(yù)與獎(jiǎng)品激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的動(dòng)力，促使他們之后繼續(xù)長(zhǎng)時(shí)間參與跨欄運(yùn)動(dòng)，持續(xù)增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，無(wú)限趨近理想水平。

（四）營(yíng)造討論情境，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果

一般而言，高中階段學(xué)生個(gè)體的力量是有限的，他們獨(dú)立進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)時(shí)通常會(huì)受到一定局限，無(wú)法順利完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，難以顯著增強(qiáng)體育能力。與此同時(shí)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小組合作應(yīng)運(yùn)而生，并顯現(xiàn)出了良好的助力教學(xué)價(jià)值，值得廣大教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際，大幅提高教學(xué)效果。因此，平時(shí)針對(duì)高中階段學(xué)生開(kāi)展體育學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，每個(gè)體育教師都有必要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)營(yíng)造討論情境，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生體育綜合能力素養(yǎng)的大幅提升。

例如，平時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)候，在開(kāi)始的技巧講解以及練習(xí)階段，教師們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，從而難以高質(zhì)量完成鍛煉任務(wù)，無(wú)法顯著提升乒乓球的運(yùn)動(dòng)能力。在此情況下，教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解而將他們劃分到不同的小組當(dāng)中，同時(shí)為學(xué)生留出充足的自主時(shí)間與空間，鼓勵(lì)各小組一起就彼此難以掌握的點(diǎn)進(jìn)行討論交流，這樣他們就可以在同伴的啟發(fā)與幫助下較為順利地克服困境，拓展乒乓球運(yùn)動(dòng)技巧，從而順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。另外，在課堂教學(xué)的最后階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于相互了解自由結(jié)成不同的小組，然后各小組學(xué)生一起進(jìn)行討論反思，以在同學(xué)的幫助下更加全面地了解自己的學(xué)習(xí)鍛煉情況，尤其是不足之處，同時(shí)在同學(xué)的幫助下找尋到解決困境的有效措施，以確定自己之后需要持續(xù)努力的方向，并投入大量精力。這樣在討論情境的助力下，教師通常都可以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果大大提高，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)迅速提升體育能力與素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)想的體育鍛煉目標(biāo)。

（五）重視實(shí)踐情境，促進(jìn)學(xué)生體育能力拓展

實(shí)踐是學(xué)習(xí)知識(shí)與能力的重要途徑，對(duì)于體育學(xué)習(xí)而言尤其重要，因此每個(gè)高中體育教師都需要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視。但一直以來(lái)，高中階段很多體育教師或者沒(méi)有強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)工作，或者是加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐的重視，但是所采用的方式缺乏一定科學(xué)性與適用性，不僅無(wú)益于高效體育教學(xué)，甚至還可能影響學(xué)生的體育興趣，導(dǎo)致學(xué)生體育素質(zhì)下降。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，平時(shí)組織學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，高中體育教師不僅需要重視實(shí)踐情境策略，還須盡力優(yōu)化此策略的具體應(yīng)用方法，充分發(fā)揮其價(jià)值與作用，促進(jìn)學(xué)生體育能力的拓展。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的過(guò)程中，鑒于實(shí)踐手段的重要性，各任課教師都需加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐情境的重視，并切實(shí)加以應(yīng)用，以助力優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)。在課間的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生參與籃球競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)，便于學(xué)生在真實(shí)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中強(qiáng)化所學(xué)的籃球運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)在對(duì)抗中獲取豐富的籃球運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化籃球運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)。此外，在課下，教師不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常自由結(jié)組共同強(qiáng)化練習(xí)運(yùn)球、投籃等各項(xiàng)籃球運(yùn)動(dòng)技能，還需要求學(xué)生結(jié)成小組，與其他學(xué)校優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行對(duì)抗比賽，進(jìn)行更具綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，每個(gè)學(xué)生都可以擁有拓展籃球運(yùn)動(dòng)能力的機(jī)會(huì)與條件，進(jìn)一步提高鍛煉效果，所以他們的體育能力也可以大幅提升，最終達(dá)到理想水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育理念的廣泛推行，體育教學(xué)工作實(shí)施的必要性日漸凸顯，同時(shí)各任課教師所肩負(fù)的體育教學(xué)責(zé)任更加艱巨，但他們以往所采用的諸多培養(yǎng)策略或多或少存在一定缺陷，不足以支撐高效體育教學(xué)。因此，高中階段各體育教師就有必要積極引入多元情境策略，并不斷根據(jù)實(shí)際學(xué)情優(yōu)化每一次情境教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的體育實(shí)踐鍛煉環(huán)境與氛圍，引導(dǎo)學(xué)生高效參與體育鍛煉，最終顯著增強(qiáng)體育綜合能力。