惠書君

近年來，農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增加，學(xué)生大都隨遷就讀，使得農(nóng)村學(xué)校生源大量減少，復(fù)式教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)組織形式，自然而然地成為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的主要教學(xué)方式之一，它可以最大程度地優(yōu)化配置教育資源，在一定程度上解決班級學(xué)生數(shù)量不足、師資力量薄弱的問題。農(nóng)村小學(xué)教師同時承擔(dān)著多年級、多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用復(fù)式教學(xué)方法是一次新的嘗試?；趶?fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)客觀認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效應(yīng)對措施，從備課、授課、作業(yè)、評價等方面進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，科學(xué)合理地組織教學(xué)活動。本文融入了小學(xué)語文教學(xué)案例，對復(fù)式教學(xué)策略做出了詳細(xì)論證。

一、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

復(fù)式教學(xué)主要應(yīng)用于農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校，由不同年級的學(xué)生共同組成一個班級，由一個教師同時對多個年級的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然可以改善農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校學(xué)生人數(shù)不足、師資力量薄弱的問題，但整體上來看，教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)難度較大、教學(xué)時間緊張，各年級學(xué)生容易彼此影響，使得課堂教學(xué)效率難以保證。通過調(diào)查甘肅省梁山學(xué)區(qū)呂灣小學(xué)、楊崖小學(xué)、高營小學(xué)復(fù)式教學(xué)情況，筆者總結(jié)出以下幾個問題：

（一）教學(xué)難度較大

復(fù)式教學(xué)面向的是不同年級的學(xué)生，班級學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生在年齡、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在較大差異，教師在備課、授課、作業(yè)、評價等方面往往要區(qū)分設(shè)計，無形中增加了各項教學(xué)活動的難度，也大幅增加了教師的工作量。例如，對三年級和四年級同時進(jìn)行教學(xué)，教師需要根據(jù)三、四年級課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計教案，尋找年級之間、教材之間的交叉點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這個過程極為考驗教師的執(zhí)教能力，倘若教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)，直接影響教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等情況，必須讓不同年級學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成等方面互相幫助、共同提高，同步實(shí)現(xiàn)低年級學(xué)生知識的拓展延伸和高年級學(xué)生知識的復(fù)習(xí)鞏固，有效改善教學(xué)難度大的問題。

（二）教學(xué)過程復(fù)雜

在復(fù)式課堂上，因為學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜，教學(xué)時間、教學(xué)進(jìn)度都是影響教學(xué)效果的直接因素。不同年級在教學(xué)進(jìn)度上有前有后，即使利用同一本教材也要關(guān)注不同的教學(xué)進(jìn)度，這樣很容易增加課程教學(xué)的復(fù)雜性，在教學(xué)進(jìn)度上產(chǎn)生干擾。再者，教學(xué)過程存在很多“變數(shù)”，各年級學(xué)生相互干擾，而教師也不免出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，有時會壓抑部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望與創(chuàng)新激情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，延誤課堂教學(xué)進(jìn)度。那么，在復(fù)式教學(xué)中應(yīng)處理好多個年級的合理搭配，在教學(xué)進(jìn)度上統(tǒng)籌安排，注重調(diào)動每個年級各個學(xué)生的積極性，以此來確保復(fù)式教學(xué)順利推進(jìn)，避免出現(xiàn)相互干擾的問題。

（三）缺少科學(xué)評價

復(fù)式教學(xué)是一種特殊的教學(xué)方式，其應(yīng)用的范圍具有局限性，且教學(xué)過程存在復(fù)雜性。相較于單式教學(xué)方式來說，相同學(xué)科的復(fù)式教學(xué)過程使用的是同一個教材，評價過程采取同樣的評價標(biāo)準(zhǔn)作為評價依據(jù)，這樣形成的評價結(jié)果與實(shí)際情況必然存在一定出入，失去了評價的客觀、科學(xué)性，對于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生的實(shí)際作用不大。那么，對于復(fù)式教學(xué)應(yīng)該關(guān)注教學(xué)評價的科學(xué)性與適應(yīng)性，優(yōu)化教學(xué)活動與教學(xué)評價的關(guān)系，促使復(fù)式教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。

上述問題是農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)面對的客觀實(shí)情。為了提高教學(xué)質(zhì)量，必須立足農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，把握復(fù)式教學(xué)特點(diǎn)，采取針對性的改善措施。

二、農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）樹立學(xué)生本位理念，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

新課標(biāo)確立了學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)活動遵循“以生為本”的理念，在此理念指導(dǎo)下，復(fù)式教學(xué)必須突出對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中的主體地位。在復(fù)式教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及興趣愛好，面對不同年級的學(xué)生須注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能自發(fā)參與學(xué)習(xí)活動，主動約束個人行為，為復(fù)式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，關(guān)注復(fù)式教學(xué)存在的問題與學(xué)生的個性特征，在學(xué)科教學(xué)中做好備課授課、作業(yè)設(shè)計及教學(xué)評價工作，統(tǒng)籌整合各種教學(xué)資源，秉持因材施教、因勢利導(dǎo)原則，在突出學(xué)生主體性的同時適時介入，采取適宜的教學(xué)方法，在多年級多學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（二）精心設(shè)計教學(xué)方案，深入解讀教材內(nèi)容

復(fù)式教學(xué)開展的第一步就是設(shè)計教學(xué)方案，可以說教學(xué)方案的設(shè)計是復(fù)式教學(xué)的序章，也決定了教學(xué)活動中“教什么”“怎么教”。首先，明確復(fù)式班級的組成及不同年級的教學(xué)進(jìn)度，對新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此展開教材分析和學(xué)情分析，提取新課標(biāo)要求與教材重點(diǎn)，為進(jìn)一步的教學(xué)方案設(shè)計提供思路。其次，分年級備課，探索不同年級、不同科目復(fù)式的最佳搭配方案，依次確定教學(xué)思路和教學(xué)流程。以語文學(xué)科來說，教師須從核心素養(yǎng)方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重組，同時加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，把語文和其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，合理調(diào)配直接教學(xué)、間接教學(xué)的時間，融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最大化調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使他們積極參與、深度學(xué)習(xí)，確保教學(xué)方案的適宜性。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)方式，直接和間接融合教學(xué)

在復(fù)式課堂上，存在直接教學(xué)與間接教學(xué)兩個階段，教師在為一個年級授課時，其他年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者做作業(yè)，有計劃地交替進(jìn)行。因為學(xué)生所處的年級不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，因此，教師須根據(jù)教學(xué)方案展開課堂教學(xué)，做好直接教學(xué)與間接教學(xué)的融合。

1.直接教學(xué)。

在語文課堂的直接教學(xué)階段，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別講授，采取由易到難、循序漸進(jìn)的方法，充分利用信息技術(shù)教學(xué)工具，在課堂上先面向低年級學(xué)生進(jìn)行簡單內(nèi)容講授，再利用通俗易懂的方式講授高年級學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓高年級學(xué)生可以參與到低年級知識學(xué)習(xí)之中，而低年級學(xué)生也能初步接觸高年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。例如，在課堂上圍繞《賣火柴的小女孩》《精衛(wèi)填?！穬善n文進(jìn)行教學(xué)，《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，先組織學(xué)生閱讀課文，用自己的話講述故事，有些低年級學(xué)生的語言組織不規(guī)范，教師可邀請高年級學(xué)生進(jìn)行示范，幫助低年級學(xué)生了解故事內(nèi)容。待課文學(xué)習(xí)步入正軌后，高年級學(xué)生便可圍繞《精衛(wèi)填海》進(jìn)入自主預(yù)習(xí)階段，教師按照教學(xué)計劃教完低年級學(xué)生便可進(jìn)行《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)。為了幫助學(xué)生理解這篇文言文，課堂上利用多媒體播放關(guān)于這個神話故事的動畫視頻，此時，不僅高年級學(xué)生可以參與，低年級學(xué)生也可以根據(jù)動畫了解故事內(nèi)容，在后續(xù)課文閱讀理解過程中，低年級學(xué)生可以完成《賣火柴的小女孩》的相關(guān)作業(yè)。如此不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓高低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相互滲透，讓低年級學(xué)生進(jìn)行知識拓展，讓高年級學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，使語文課堂樂趣無窮。

2.間接教學(xué)。

間接教學(xué)階段就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的階段，教師不再向?qū)W生直接講授課程知識，而是作為一個引導(dǎo)者組織學(xué)生通過預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或通過作業(yè)來獲取知識，完成自學(xué)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)是將每個學(xué)生作為一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，針對未學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，針對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，針對課后作業(yè)的獨(dú)立完成，復(fù)式班級中的學(xué)生互不影響。這種學(xué)習(xí)方式可以集中學(xué)生的注意力，避免不同年級的學(xué)生互相干擾，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自主完成知識學(xué)習(xí)與運(yùn)用。例如，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同層次的導(dǎo)學(xué)案，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，根據(jù)學(xué)生的完成情況，教師要準(zhǔn)確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此作為調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)，如此不但提高了自主學(xué)習(xí)效率，還有助于優(yōu)化課堂教學(xué)。

合作探究是以共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，組織高低年級學(xué)生共同參與探究學(xué)習(xí)，高年級學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在合作探究中扮演“小老師”角色，不同年級學(xué)生共同參加討論、交流，在學(xué)習(xí)中以大帶小、以小促大、互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，如此，在課堂上營造出和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，低年級學(xué)生可以從高年級學(xué)生身上學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗，而高年級學(xué)生也能強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識與技能，并獲得心理上的滿足，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高低年級學(xué)生共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識和集體意識。例如，以“我們與環(huán)境”為話題組織口語交際活動，組織學(xué)生探究我們身邊存在哪些環(huán)境問題？為了保護(hù)環(huán)境，我們可以做些什么？高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗相對豐富，在此口語交際活動中，他們可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極提出個人建議，低年級學(xué)生在啟發(fā)中踴躍表達(dá)意見，對于表達(dá)不準(zhǔn)確的地方由高年級學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，課堂上形成熱烈的討論氛圍，學(xué)生在合作探究中鍛煉了口語表達(dá)能力，且積累了生活經(jīng)驗。

（四）加強(qiáng)學(xué)科滲透教學(xué)，彰顯復(fù)式教學(xué)特色

復(fù)式教學(xué)要求對年級、學(xué)科進(jìn)行合理分配，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，使不同年級、不同教材、不同學(xué)科之前融通發(fā)展，科學(xué)合理的組織教學(xué)活動。農(nóng)村小學(xué)教師同時擔(dān)任著多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，因此，在語文復(fù)式教學(xué)中，教師除了要對不同年級學(xué)生做好教學(xué)引導(dǎo)之外，還要加強(qiáng)學(xué)科知識滲透，根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容探索與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將其合理地融入到語文教學(xué)方案之中，在課堂上從學(xué)科融合的角度進(jìn)行綜合性教學(xué)，讓學(xué)生廣泛接觸多學(xué)科知識，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識之間的聯(lián)系，提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的知識與技能發(fā)展。

例如，在《找春天》這篇課文教學(xué)中，教師可將語文學(xué)科與音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)系起來，設(shè)計“找春天”“唱春天”“畫春天”等綜合學(xué)習(xí)活動。在“找春天”環(huán)節(jié)先組織學(xué)生展開想象，思索在春天看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？觸到了什么？再組織學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)相關(guān)字詞知識。在“唱春天”環(huán)節(jié)組織學(xué)生歌唱《春天在哪里》，利用歡快的節(jié)奏和有趣的歌詞引領(lǐng)學(xué)生在歌聲中繼續(xù)尋找春天，對課文內(nèi)容向外延展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“畫春天”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生畫出自己找到的春天，從景物、色彩上描繪五彩繽紛的春天。如此，通過多學(xué)科知識的有機(jī)融合，學(xué)習(xí)過程變得充滿樂趣，學(xué)生可以參與多學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高效實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)工作，提高教師專業(yè)能力

因為復(fù)式教學(xué)難度較大，教學(xué)任務(wù)繁重，對農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)能力提出了更高要求。為了適應(yīng)復(fù)式教學(xué)需要，必須提高農(nóng)村小學(xué)任課教師的專業(yè)能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校須將復(fù)式教學(xué)納入常規(guī)教學(xué)體系。圍繞教學(xué)方法、教學(xué)問題進(jìn)行積極研討，鼓勵教師開拓創(chuàng)新，根據(jù)經(jīng)驗提出行之有效的教學(xué)策略，并在復(fù)式教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行強(qiáng)化落實(shí)，形成一個良性的教學(xué)改進(jìn)過程，讓復(fù)式教學(xué)真正發(fā)揮其優(yōu)勢，適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。其次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。一方面，任課教師自主參與繼續(xù)教育培訓(xùn)，圍繞復(fù)式教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，不斷完善知識缺陷，提高教學(xué)能力；另一方面，在學(xué)校內(nèi)部組織教師進(jìn)行磨課、研課，學(xué)校之間共享資源、交流經(jīng)驗；組織教師參與優(yōu)秀教師的復(fù)式教學(xué)示范課、觀摩課，從中積累經(jīng)驗，提高專業(yè)能力，適應(yīng)復(fù)式教學(xué)需要。再次，學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際教學(xué)情況組織教師制定復(fù)式教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)，把握復(fù)式教學(xué)特征，采取多元化評價方法，從不同層次、不同角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況，增強(qiáng)教學(xué)評價的客觀性、全面性，促使農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

（六）培養(yǎng)復(fù)式教學(xué)助手，輔助完成教學(xué)任務(wù)

在復(fù)式教學(xué)過程中，一個教師可能承擔(dān)多年級、多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，教學(xué)壓力較大，有時候會影響課堂教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)绊懡處煹姆e極性。為了改善這一問題，保證復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，教師可以有目的地培養(yǎng)自己的“小助手”，選擇有責(zé)任心、樂于助人的學(xué)生負(fù)責(zé)一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助教師順利完成課程教學(xué)，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。例如，課前由“小助手”負(fù)責(zé)檢查學(xué)生到課情況、作業(yè)完成情況、自主預(yù)習(xí)情況等，將檢查結(jié)果匯總后上報給教師，教師通過查看結(jié)果便可一目了然地掌握學(xué)生的實(shí)際情況。課堂上由“小助手”發(fā)揮帶頭作用，幫助不同年級的學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，代替教師解答一些學(xué)習(xí)問題，并維持好課堂紀(jì)律，教師可以專心進(jìn)行知識講授，避免花費(fèi)時間去維持紀(jì)律。課后由“小助手”對學(xué)困生進(jìn)行“一對一”學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，或組織班級學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，盡力照顧到每一個學(xué)生。通過“小助手”的積極作用，在一定程度上可以減輕教師的教學(xué)壓力，改善教師顧此失彼的問題，師生共同作用，從而保證復(fù)式教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，復(fù)式教學(xué)方法在我國偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，且在未來一段時間內(nèi)可能還會持續(xù)存在。農(nóng)村小學(xué)教師要加強(qiáng)對復(fù)式教學(xué)的研究，把握復(fù)式教學(xué)的特征，對班級、科目合理進(jìn)行分配，消除各年級間相互干擾的不利因素，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，對復(fù)式課堂的教學(xué)方法、主次順序進(jìn)行合理設(shè)置，讓復(fù)式班級的教學(xué)優(yōu)勢充分顯現(xiàn)，確保教學(xué)質(zhì)量的同時促進(jìn)素質(zhì)教育的深化實(shí)施。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)拓展性研究”（項目編號：GS[2022]GHB1204）研究成果。