蘇霍姆林斯基說過： “如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笨茖W(xué)的教育離不開教育的科學(xué)，有效的教育教學(xué)源于對教育教學(xué)的研究。關(guān)注教師專業(yè)成長，聚焦教師科研之路，好老師智庫特別策劃“從問題到微課題”系列主題活動，從不同角度展現(xiàn)教師科研探索道路。

課堂作為學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，是教師的生命線。教師們在課堂教學(xué)中曾遇到過哪些困難？他們又是如何解決難題的？在解決難題的過程中進(jìn)行了怎樣的研究？本期好老師智庫從課堂教學(xué)出發(fā)，誠邀廣大一線教師分享如何發(fā)現(xiàn)、研究并解決在課堂教學(xué)中遇到的難題，以期為更多教師提供微課題研究實(shí)踐策略，同時也為更多遇到同類難題的教師提供問題解決的思路和方法。

課題研究是教師專業(yè)成長的催化劑，在提高教師教育教學(xué)質(zhì)量、助推學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。課題研究又可分為小課題和大課題，小課題研究是相對于大課題研究而言的，它具有“小、近、實(shí)”的特點(diǎn)。“小”是指研究范圍小、內(nèi)容切口小、周期短；“近”是指貼近教師的教學(xué)實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)生活；“實(shí)”是指真實(shí)、實(shí)在，研究的問題是真實(shí)存在的，且具有研究價值，能切實(shí)地解決教育教學(xué)難題，同時也提醒老師們要做到真實(shí)研究、真實(shí)探索，寫真文章、做真應(yīng)用。

從教育類小課題研究內(nèi)容上看，可以分為課堂教學(xué)、班級管理、心理健康教育、家校協(xié)同等等。有關(guān)課堂教學(xué)的小課題研究旨在解決教師個人在課堂教學(xué)中迫切需要解決的具體、真實(shí)的難題，教師通過研究改進(jìn)了自身課堂教學(xué)理念和行為，使課堂教學(xué)變得更高效。如北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)教師黃烈鵬，通過對學(xué)生立定跳遠(yuǎn)體育成績的觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在該項(xiàng)目上的不足，為此他開展課題研究以期解決這一教學(xué)難題，通過對課堂教學(xué)輔助器材的不斷研究、開發(fā)和實(shí)踐，最終他成功讓班級學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績有了明顯的提升。

從小課題的研究過程看，其主要分為三個階段，分別是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和總結(jié)應(yīng)用。

一、尋找真實(shí)問題點(diǎn)，明確研究主題

教師如何避免研究的“假大空”，真正尋找到真實(shí)的“問題點(diǎn)”呢？首先要在具體的實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問題。通過在課前準(zhǔn)備中對課堂教學(xué)內(nèi)容、形式的思考，在課堂中對學(xué)生的觀察以及在課后的反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并思考這一問題產(chǎn)生的原因。其次，了解自身的需求確定研究課題。明確自己想要解決的問題，最好是選擇自己比較熟悉且有一定基礎(chǔ)的問題，并查閱資料、閱讀文獻(xiàn)，篩除空、舊、虛的選題內(nèi)容。最后，結(jié)合文獻(xiàn)資料以及自身的思考，確定具有研究價值、實(shí)踐意義的創(chuàng)新性選題。

二、研究問題關(guān)鍵點(diǎn)，探索解決對策

確定好選題后，教師便需要制定詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，明確自己的研究目的、研究方法、研究內(nèi)容、研究意義、各個階段的研究任務(wù)等，方案制定要突出自己的研究重點(diǎn)，以解決核心問題為根本。教師可采用文獻(xiàn)資料法，即閱讀書籍、查閱整理歷史文獻(xiàn)等，也可使用觀察法，即通過對具體問題的實(shí)地調(diào)查、觀察分析等了解問題產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)法也可作為教師微課題研究的方法之一，教師可預(yù)設(shè)場景、設(shè)置變量以觀察差異，獲得結(jié)論。除以上方法外，還有訪談、問卷等多種方法，教師可根據(jù)具體的研究內(nèi)容使用適宜的研究方法。

在研究過程中，教師也要積極借助外部力量，幫助完善自己的課題研究，如與同事進(jìn)行合作交流，參與課題研究培訓(xùn)等，必要時還可以尋求專家?guī)椭？偠灾?，教師在?shí)施研究的過程中要注意時刻圍繞自己研究的重點(diǎn)進(jìn)行研究，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于之后的教育教學(xué)活動。

三、總結(jié)研究創(chuàng)新點(diǎn)，提煉課題成果

最后便是研究成果的表達(dá)。教師在研究過程中要注意保留研究材料，以便用于后期的成果總結(jié)。微課題的研究成果可以是調(diào)查報(bào)告、展示課、教育日志、教學(xué)論文、案例描寫等多種形式，教師可根據(jù)自身的研究情況，用獨(dú)特的表達(dá)方式總結(jié)自己的研究創(chuàng)新點(diǎn)，闡釋自己的研究成果。課題的成果要體現(xiàn)課題研究的主題，圍繞課堂教學(xué)問題，展現(xiàn)最佳的問題解決方案，以完整體現(xiàn)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)際效果。

教學(xué)難題

如何讓古詩詞講解做到“授人以漁”？

于焱 ?黑龍江省大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

◆ 發(fā)現(xiàn)問題

近年來，全國高考古詩鑒賞題賦分為8-12之間，且難度等級較高，古詩鑒賞題深深困擾著師生，亦是我在多年教學(xué)中一直探索的問題。提高學(xué)生閱讀古典詩歌的能力，提高古典文學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵是要能讀懂古詩。過去教學(xué)中，很多老師也包括我自己，對古詩閱讀題的解決方法基本都是講解詩歌，只能“授人以魚”，不能“授人以漁”，課堂教學(xué)效率低。

◆ 研究問題

葉嘉瑩先生作為古典詩詞的傳燈人，我想解讀古典詩歌最應(yīng)該向她討教，于是我找到先生的文集仔細(xì)閱讀。讀到《唐宋詞十七講》中第一講《溫庭筠》的時候，看到先生有這樣的論述：“這種（詩詞）的聯(lián)想可以用西方符號學(xué)的理論來對它加以解說。每一個語言，都有和它相似的一系列語言，在你選擇的時候就已經(jīng)有了作用，而在你選擇以后，每一個不同的符號會引起人們不同的聯(lián)想。而讀者可以由這種聯(lián)想，把種種意思加到詩歌里面去。”先生用這個理論解讀許多詞人的作品。

葉嘉瑩先生的書籍給了我極大的啟發(fā)，我先后讀了三遍，并且做了筆記，同時我又大量閱讀古典詩歌，認(rèn)真研究高考真題和模擬題中的古詩鑒賞題，將這個理論用到詩歌閱讀中，把難解詩句的語序軸用斜線斷開，然后挖掘它的聯(lián)想意，效果初顯，我用這個方法做了很多詩歌鑒賞題，完成了“破冰行動”。

然而，我的方法學(xué)生是否能直接使用呢？在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的詩句學(xué)生斷出語序軸還是無法解讀，我仔細(xì)研究其中的原因，很多是因?yàn)楣旁姷氖÷院驮~序的倒錯造成的，所以我認(rèn)為有必要先把古典詩歌語言特點(diǎn)歸納出來，并且讓學(xué)生了解，而且這是要在解讀詩歌之前進(jìn)行的，因?yàn)橐钊腴喿x一種文體，先從理論層面對這個語言的特點(diǎn)有所了解是很有必要的。通過從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的探討，我初步整理出一套方法并再將此應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，事實(shí)證明，確有收效。

◆ 總結(jié)應(yīng)用

古典詩歌語言具有凝練性，詩人使用語言是力求以最儉省的語言營造最豐富的意境和情感的，這就使得省略現(xiàn)象在詩歌中隨處可見。由于詩歌有押韻和對仗的要求，所以古典詩歌語言形式具有倒錯性，即一句詩中詞序的顛倒錯位。

一首古典詩歌是由若干詩句構(gòu)成的，詩歌句子與句子之間有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，一首詩中有一句語義不明就會影響到上下句意思的理解，進(jìn)而影響整首詩的解讀，所以逐句解讀古詩是古典詩歌鑒賞的第一道門檻。我們在做詩歌鑒賞題時，遇到的最普遍的問題就是詩中的某一句或者某幾句無法翻譯，而這樣的句子大多數(shù)就是省略較多或者語序倒錯，再或者兩種情況同時出現(xiàn)。這時，我們首先來對詩句做個拆解，詞是構(gòu)成句子的基本單位，如果一句詩不好翻譯，把這句詩拆分成幾個詞語，構(gòu)成句子的詞語之間一定有著某種關(guān)聯(lián)，如果再能找到這種關(guān)聯(lián)，重新組接，或許就有解決的辦法了。

如果把拆分詩句稱作“破”的話，重新組接詩句就叫做“立”了，“立”的工作是關(guān)鍵之關(guān)鍵。首先要解釋每個詞語的意思。其次，弄清詞語之間的關(guān)系，最后根據(jù)古典詩歌省略句子成分和詞序倒錯的特點(diǎn)，把省略的補(bǔ)充出來，倒錯的順序調(diào)整過來。補(bǔ)和調(diào)的操作并非是機(jī)械進(jìn)行的，有時還要顧及詩的題目、作者、注釋、上下句的關(guān)聯(lián)，甚至要展開聯(lián)想，大膽推測。

在七年的時間里，我不斷地對這個方法進(jìn)行補(bǔ)充和完善，并將其應(yīng)用在教學(xué)中，效果顯著，通常經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，就能初見成效。

教學(xué)難題

如何讓學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)成績顯著提升？

黃烈鵬 ?北京第二外國語學(xué)院成都附屬中學(xué)教師

◆ 發(fā)現(xiàn)問題

立定跳遠(yuǎn)是學(xué)生重要的體能指標(biāo)之一，在日常教學(xué)中，我通過對體育成績進(jìn)行整體分析對比，發(fā)現(xiàn)立定跳遠(yuǎn)成績的增長幅度很緩慢。同時通過拍攝學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的完整動作，并將學(xué)生的完整動作進(jìn)行放慢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生空中展體、收腹舉腿以及小腿前伸均存在問題。

◆ 研究問題

在第一次課中以發(fā)展學(xué)生的收腹舉腿意識和腿部力量為主要目的。我選用了禮賓柱作為支架，用布條連接作為高度的限制。

學(xué)生積極性與參與度都很高，但一女生絆倒讓我陷入了思考，雖說布條是斜線系著，但由于沒有彈性，只要絆住，要么人倒，要么支架倒；再次由于多人同時跳躍會晃動布條，使在空中相對位置不固定，也增加了絆倒的機(jī)率。我在攙扶絆倒的女生時聽她說： “老師，你為什么不用皮筋呢？”課后，我立即對訓(xùn)練器材進(jìn)行了修改，將布條換成皮筋可行，更安全。該練習(xí)方法能夠有效解決收腹舉腿的意識和提升下肢的爆發(fā)力，但是如何去發(fā)展學(xué)生的起跳角度呢？

在第二節(jié)課中，我以尋找合適起跳角度為主，帶著第一節(jié)課后的改進(jìn)方式在原器材的基礎(chǔ)之上，增加了斜向交叉無底座的標(biāo)志桿。在這種練習(xí)下學(xué)生更容易去理解和感受立定跳遠(yuǎn)中起跳角度的動作要求和身體姿態(tài)。通過練習(xí)，學(xué)生對于起跳角度的掌握、主動收腹舉腿的意識都有了明顯地改善，但通過對學(xué)生練習(xí)錄制的動作視頻分析，發(fā)現(xiàn)在立定跳遠(yuǎn)中前伸小腿的意識不夠或沒有，導(dǎo)致在遠(yuǎn)度上大打折扣，如何去解決呢？

第三次課中是以發(fā)展小腿前伸意識為主，在前一器材使用方法上進(jìn)行了兩種嘗試。第一種方法，保持器材不變，將起跳點(diǎn)調(diào)整到“尋找合適起跳角度”的落點(diǎn)處；第二種方法，保持起跳點(diǎn)不變，旋轉(zhuǎn)器材180°。若場地寬敞，器材呈“一字”排開，利于隊(duì)伍組織和調(diào)動，適合第一種器材方法；若場地有限，搬動器材調(diào)整方向，重新擺放所耗時間長一些，適合第二種器材方法。兩種器材方式的練習(xí)方法是同樣的。此方法對于練習(xí)和強(qiáng)化小腿前伸的主動意識是較為容易的，通過調(diào)整皮筋的遠(yuǎn)度，分階段練習(xí)前伸小腿，逐漸向完整動作中的前伸小腿過渡。

最后，優(yōu)化操作，精細(xì)調(diào)整。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題和構(gòu)想對輔助器材進(jìn)行了調(diào)整，促使器材更利于教學(xué)的需要和使用。

◆ 總結(jié)應(yīng)用

在教學(xué)過程中如何有效解決重難點(diǎn)，輔助器材的開發(fā)不失為一種很好的解決思路和方法。我在立定跳遠(yuǎn)器材開發(fā)中充分利用“標(biāo)志限制法”，設(shè)置不同的高度、角度、遠(yuǎn)度讓學(xué)生在被動的練習(xí)中向主動意識過渡。在不斷實(shí)踐與嘗試中聚焦教學(xué)“真”問題，從中獲得解決問題的方法與答案。在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題和捕捉問題，從學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)方法的效果、場地器材的安全以及教學(xué)成效等方面開展有針對性的反思與總結(jié)，讓教學(xué)現(xiàn)場成為課題研究與教研探討的主體內(nèi)容，最終又通過研究與探討反哺于自身的教學(xué)實(shí)踐，既能提升教學(xué)質(zhì)量，也能提煉教學(xué)智慧。

教學(xué)難題

語文教學(xué)如何能給學(xué)生成長留痕？

吳長海 江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校教師

◆ 發(fā)現(xiàn)問題

2008年，我就職蘇南，是已教了兩屆學(xué)生、教齡六年的老師?；厥淄?，從高一到高三，從入學(xué)的金秋到畢業(yè)的炎夏，我習(xí)慣于按部就班地接受教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃，撰寫教案，批改作業(yè)……日復(fù)一日習(xí)慣性地教學(xué)，年復(fù)一年機(jī)械化地操作，三年之期宿命般地輪回。雖沒有什么大差錯，但也沒有什么大收獲。

望著那些隔年就以廢紙?zhí)幚淼慕贪副?，轉(zhuǎn)眼就失去意義的成績單，我時常反思：作為語文老師，三年一個輪回的教學(xué)，我給教育、給學(xué)生留下了什么？

讀書時，我喜歡看一些作者回憶王國維、劉文典等大師上課的文章。大師學(xué)問深，水平高，講課內(nèi)容膾炙人口，在他們的課堂，總能看到別處看不到的獨(dú)特風(fēng)景。羨慕早年的學(xué)子，和大師交往，做他們的學(xué)生，總是幸福滿滿，收獲多多。誠然我不是大師，也許窮極我一生的追求也成不了大師。但作為草根教師，可以向大師學(xué)習(xí)，試著給學(xué)生留下一些難忘的記憶。

◆ 研究問題

2009年，我申報(bào)了關(guān)于“生活作文”的微課題，即市級教師專項(xiàng)課題。引生活活水進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生喜歡上片段練筆，我稱之為“微寫作”。

我將習(xí)作展示鍛造成課堂的一道風(fēng)景。除了學(xué)生課堂上的“即時練筆”，我自己也養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。外出旅游寫游記，讀過新書寫書評，教學(xué)結(jié)束寫反思，師生交往寫隨筆。我也開設(shè)博客，在《讀者》《青年文摘》等刊物發(fā)表文章，讓學(xué)生們經(jīng)常能夠看到我的文字。

在課堂“練筆”的督促引導(dǎo)下，在我“下水寫作”的示范影響下，許多學(xué)生喜歡上了寫作。在作文本，在黑板報(bào)，在QQ空間，我時常看到學(xué)生的心情記錄、生活隨感。學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，以及我的“下水”文章，我時常放在課堂上展示，結(jié)合所學(xué)的課文，進(jìn)行比較閱讀。如講授蕭紅的《回憶魯迅先生》時，我展示了我那篇入選多地語文試卷或教材的《鄉(xiāng)村先生》，將蕭紅通過捕捉有靈性的生活細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物性格的寫作方法，和我選擇先生“為村民寫對聯(lián)、圍著火爐補(bǔ)課、用疤痕蘋果勵志”的細(xì)節(jié)故事進(jìn)行對比對照，深化了學(xué)生對寫人作文的認(rèn)識，給學(xué)生留下了深刻的印象。

在教學(xué)《故都的秋》一課時，我重點(diǎn)展示了學(xué)生的習(xí)作。展示了學(xué)生小徐以詩詞仿寫的形式，撰寫的《天凈沙·故都的秋》：“破屋小院苦茶，碧天衰草淡花，鴿飛蟬鳴雨下，槐蕊飄灑， 落寞人在農(nóng)家?！闭故玖诵⑼瑢W(xué)獲全國二等獎的作文《離校前的眷戀》里描寫夏天的句子：“夏天，在絢爛的鳳仙花枝，在知了猴哭紅的雙眼，在學(xué)子揮別母校的身影?！?/p>

兩年微課題研究，課堂教學(xué)有特色，學(xué)生學(xué)習(xí)有收獲，我獲得市級課題研究成果獎的同時，也成為所在城市第一個加入江蘇省作家協(xié)會的“80后”作者。

◆ 總結(jié)應(yīng)用

課題雖微，效果不小。近年來，我注重學(xué)生習(xí)作的收集整理。每次月考后，每次征文比賽后，每次作文批改后，我都將學(xué)生的優(yōu)秀作文輸入電腦保存。并結(jié)集印刷了《冷風(fēng)景》《風(fēng)景不在別處》《江畔星月》等多本作文集。在我的鼓勵、指導(dǎo)下，有數(shù)名學(xué)子結(jié)集出版了個人作品集。

微課題研究我堅(jiān)持了十多年，形成三個課題研究的特點(diǎn)。一是“小題大做”，課題從小處切入，比如以語文教學(xué)中的作文教學(xué)為突破點(diǎn)，往大處做，開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題評審一項(xiàng)不落。二是“小題深做”，起初我做美育與作文、生活與作文的課題，后來我挖掘新的創(chuàng)新點(diǎn)、研究點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土文化、教師下水、?？汝P(guān)鍵詞，使我關(guān)于作文教學(xué)的研究，漸研漸深。三是“小題久做”。專項(xiàng)課題，我主持了10項(xiàng)，研究了十多年，在微課題研究中不斷進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上積極申報(bào)市級、省級大課題，持續(xù)精進(jìn)自己的研究能力。

教學(xué)難題

如何通過深度閱讀優(yōu)化課堂教學(xué)？

沈曉清 ?黑龍江省雙鴨山市寶清縣第二中學(xué)教師

◆ 發(fā)現(xiàn)問題

我在閱讀教學(xué)中，因自己對學(xué)情分析不細(xì)，對課標(biāo)把握不準(zhǔn)，對教材理解不深而引發(fā)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)不當(dāng)，教學(xué)方式陳舊，以練代讀，忽略核心素養(yǎng)，沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)低層次的淺表性閱讀，認(rèn)知和理解都只停留在作品本身上，學(xué)生很難透過文字看到文字背后的故事、道理、意義，產(chǎn)生自己的理解和見解。多數(shù)學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏質(zhì)疑精神，不善歸納總結(jié)，學(xué)思學(xué)用脫節(jié)。

基于上述問題，我確立了自己的研究主題：通過深度閱讀優(yōu)化課堂教學(xué)的策略研究。

◆ 研究問題

我根據(jù)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了多次探索，現(xiàn)結(jié)合具體課例加以闡述，以楊絳寫的《老王》教學(xué)課堂為例，下表是我以前講授此課時教學(xué)方案概要：

在研修探索中，我認(rèn)真地反思以往的教學(xué)。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕铙w驗(yàn)，與作者為文的時代距離遠(yuǎn)，對當(dāng)時的社會背景不了解，產(chǎn)生閱讀的“代溝”，所以閱讀始終停留在淺層次上。更重要的是，我以往教學(xué)忽略了語文課程人文性的特點(diǎn)，思想教育沒有滲透到語文教學(xué)的過程中，于是一改舊法，重新整合設(shè)計(jì)了這節(jié)課，見下表概要：

探索之后，效果對比鮮明。語文課堂達(dá)成的目標(biāo)同以前比有深度了，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更主動了。

通過上述課例對比，不難發(fā)現(xiàn)：

淺層閱讀：教學(xué)目標(biāo)千篇一律；活動范圍在少數(shù)人中，限于課堂之內(nèi)；信息技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮不夠，課堂生成有限，知識目標(biāo)達(dá)成較好，但能力和素養(yǎng)提升不足。

深度閱讀：教學(xué)目標(biāo)基于素養(yǎng)；活動范圍不拘于個別學(xué)生，也不局限課堂；課堂生成較多，新問題、新方法、新思維、新能力均有呈現(xiàn)。

◆ 總結(jié)應(yīng)用

在探索中，我總結(jié)了“深度閱讀六法”：拓展延伸，知人論世法；換位思考，同理共情法；主動質(zhì)疑，任務(wù)驅(qū)動法；選點(diǎn)突破，巧用追問法；字斟句酌，沉浸閱讀法；汲取精粹，讀寫結(jié)合法。

但在實(shí)踐中，我還感受到深度閱讀要注意的問題：深要有度，因材施教。不是越深越好，而要貼著學(xué)情走。深要有恒，因難見巧。要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，博采眾長，見多識廣才能見解深刻。深要有法，處理好深與高、深與細(xì)、深與問、深與點(diǎn)、深與慢的關(guān)系，要因人而異，因課而異?？傊?，融入深度閱讀的課堂學(xué)生活動更主動更充分，課堂容量更大，生成更多，更利于在積極的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。