任雅琴　吳勁松

摘要：卓越體育教師培養(yǎng)是體育教師教育大勢(shì)所趨，卓越體育教師職前培養(yǎng)是卓越體育教師成長(zhǎng)至關(guān)重要的階段。探析我國(guó)高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)取向?qū)挿夯屯|(zhì)化傾向、協(xié)同培養(yǎng)主體模糊化、課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)失衡、培養(yǎng)效果質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)測(cè)延滯等問(wèn)題，具有重要的意義。研究認(rèn)為，明確培養(yǎng)取向的“卓越化”期許、構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式、建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系、建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，是突破卓越體育教師職前培養(yǎng)困境的有效策略，有利于促進(jìn)“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)的踐行，為我國(guó)高等院校全面推進(jìn)實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：卓越；體育教師職前培養(yǎng)；卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)；卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

卓越人才源自卓越教育，卓越教育需要卓越教師，培育拔尖創(chuàng)新人才和提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來(lái)，我國(guó)教育部相繼啟動(dòng)了卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越教師等卓越計(jì)劃，對(duì)高等教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新要求。卓越體育師范生是未來(lái)優(yōu)秀體育教師的重要儲(chǔ)備，其扮演著現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)主體的雙重角色，具有衍生而來(lái)的社會(huì)教化和服務(wù)社會(huì)的功能。因此，高等院校分門別類、層次多元地探索了卓越體育教師職前培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案研制、培養(yǎng)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式適切性等方面積累了豐富而有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些有特色、有新意的人才培養(yǎng)模式，造就了大批卓越體育教師后備人才，切實(shí)促進(jìn)了我國(guó)體育教師教育的全面改革與發(fā)展。然而，在取得顯著成效的背后，卓越體育教師職前培養(yǎng)存在的缺憾和問(wèn)題仍不斷顯現(xiàn)，制約了高等院校持續(xù)推進(jìn)卓越體育教師職前培養(yǎng)的工作。在卓越體育教師培養(yǎng)機(jī)制方面，職前和職后一體化培養(yǎng)模式頻見(jiàn)諸于官方、學(xué)術(shù)界、一線的相關(guān)論述及培養(yǎng)方案文本，但富有理想愿景的縝密的邏輯體系難以置身于情境復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)中，甚至與之發(fā)生偏離。卓越體育教師一體化培養(yǎng)縱然有嚴(yán)密科學(xué)的邏輯論證，卻難以落實(shí)到實(shí)踐操作中。就主體來(lái)說(shuō)，一體化培養(yǎng)的職能歸屬、分工合作等舉步維艱。就客體來(lái)說(shuō)，職前培養(yǎng)對(duì)象是在校體育師范生，職后培訓(xùn)對(duì)象是在崗體育教師，不同的身份屬性導(dǎo)致二者的整合仍有內(nèi)在的邏輯矛盾。鑒于此，探索卓越體育教師職前培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)和突破策略，對(duì)落實(shí)推進(jìn)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”具有重要的意義和價(jià)值。

一、卓越體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

（一）體育教師教育改革的卓越取向

在全球化時(shí)代背景下，人們對(duì)師資素質(zhì)的重視程度逐漸提高，培養(yǎng)卓越體育教師已成為英、美、德、澳等發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)成的廣泛共識(shí)。英國(guó)出臺(tái)“卓越教師計(jì)劃”和《培養(yǎng)下一代卓越教師》，美國(guó)研制《卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和“全民擁有優(yōu)秀教育者計(jì)劃”，澳大利亞啟動(dòng)“政府優(yōu)秀教師計(jì)劃”等，不斷推出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)逐步趨于完善。國(guó)際教師教育改革聚焦于培養(yǎng)卓越教師，并認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段的卓越教師具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性地位，為我國(guó)體育教師專業(yè)發(fā)展走向成熟提供了借鑒。

近年來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》等一系列文件，并實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，明確要求到2035年，要全方位提升教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)化水平，培養(yǎng)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的卓越教師，實(shí)現(xiàn)配齊配強(qiáng)體育教師的目標(biāo)任務(wù)。上述文件要求高等院校重點(diǎn)關(guān)注體育教師職前培養(yǎng)，相關(guān)研究逐步由點(diǎn)狀走向系統(tǒng)，標(biāo)志著體育教師職前培養(yǎng)逐步向中小學(xué)卓越體育教師培養(yǎng)邁進(jìn)，再次將體育教師教育改革推向新一輪高潮。“62所高校80個(gè)各類卓越教師培養(yǎng)改革項(xiàng)目獲批立項(xiàng)，卓越教師培養(yǎng)以‘燎原之勢(shì)‘燃遍全國(guó)，成為各師范院校集體式推進(jìn)的教育教學(xué)改革計(jì)劃?！盵1]卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃成為高等院校的一項(xiàng)重大使命任務(wù)，旨在從根本上培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、專業(yè)化的高水平體育教師，從而為體育教育高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的師資保障。

（二）新時(shí)代賦予卓越體育教師素養(yǎng)新內(nèi)涵

卓越并非靜止?fàn)顟B(tài)，而是體育教師在主觀愿望和強(qiáng)力意志下獲得自我發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程?！爸R(shí)和素養(yǎng)作為預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的連續(xù)體，是一種過(guò)程的、實(shí)踐的和情境的共生關(guān)系?！盵2]卓越體育教師具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，可以切實(shí)有效地處理變化莫測(cè)的體育教學(xué)情境。Qilin認(rèn)為，“卓越教師素養(yǎng)由高尚的師德、嫻熟的教學(xué)技能和終身學(xué)習(xí)的能力等構(gòu)成”[3]；Jared認(rèn)為，“卓越教師素養(yǎng)由崇高的職業(yè)理想，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和具備構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力等構(gòu)成”[4]；龍寶新認(rèn)為，“卓越教師素養(yǎng)由深刻的職業(yè)情感、特適型專業(yè)知識(shí)、精明的問(wèn)題意識(shí)和機(jī)敏的情境智慧等構(gòu)成”[5]。

體育教師是教師群體的重要組成部分，其素養(yǎng)也應(yīng)依托于教師教育領(lǐng)域的要求?？梢?jiàn)，卓越體育教師素養(yǎng)是由情感、知識(shí)、技能等多要素綜合而成，其成長(zhǎng)是持續(xù)不斷自我超越的過(guò)程。體育教師素養(yǎng)因時(shí)而變，新時(shí)代為其增添新特點(diǎn)，賦予新使命、新任務(wù)，提出新要求，卓越體育教師面臨變化莫測(cè)的體育教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)具備正確的價(jià)值觀、必備的品格和關(guān)鍵的能力。

二、卓越體育教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）培養(yǎng)取向?qū)挿夯屯|(zhì)化傾向

“國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于卓越教師標(biāo)準(zhǔn)研究的滯后，已對(duì)我國(guó)卓越教師職前培養(yǎng)的實(shí)踐探索行為產(chǎn)生負(fù)面影響，其影響集中表現(xiàn)為培養(yǎng)取向的寬泛化、同質(zhì)化?！盵6]我國(guó)高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)取向存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)傾向于寬泛化和同質(zhì)化。

寬泛化指向培養(yǎng)對(duì)象的遴選，部分高等院校將“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”全覆蓋在體育教育專業(yè)中，對(duì)卓越體育師范生個(gè)性化需求、專業(yè)及學(xué)校特色缺乏考量，易產(chǎn)生“千生一面”“千校一面”等問(wèn)題。全校體育教育專業(yè)將卓越體育教師作為人才培養(yǎng)的宏偉目標(biāo)，期待所有體育師范生通過(guò)四年的體育教育成為一名成熟的卓越體育教師是不切實(shí)際的，事實(shí)上他們不可能走出校園即是教育家和名師?！扒f(wàn)不要奢望職前階段就能‘培養(yǎng)卓越，我們應(yīng)該著眼師范生的潛質(zhì)和發(fā)展后勁，能做的只能是‘卓越培養(yǎng)?！盵7]

同質(zhì)化指向培養(yǎng)規(guī)格，諸多高等院校的分布區(qū)域、辦學(xué)層次、學(xué)生來(lái)源等存在差異，但其確定的卓越體育教師職前培養(yǎng)規(guī)格卻大同小異。這可能與卓越體育教師培養(yǎng)的共性特征有關(guān)，究其原因在于將卓越體育師范生的選拔標(biāo)準(zhǔn)與卓越體育教師的標(biāo)準(zhǔn)相混淆。

（二）協(xié)同培養(yǎng)主體模糊化

高等院校是進(jìn)行卓越體育教師職前培養(yǎng)的主陣地，但政府的職能邊界、體育師范生的專業(yè)認(rèn)同感、高等院校與基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革的關(guān)系等成為影響卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的因素。

首先，政府應(yīng)考慮究竟采用何種職能平衡卓越體育教師職前培養(yǎng)的全過(guò)程，怎樣處理好高等院校和政府之間的關(guān)系，政府的基層組織在具體實(shí)踐中是否影響了卓越體育教師職前培養(yǎng)活動(dòng)?！俺袚?dān)教師教育責(zé)任的院校多數(shù)屬于事業(yè)單位，在組織、人事、財(cái)務(wù)等多方面直接隸屬于相應(yīng)層級(jí)的政府或部門?！盵8]在卓越體育教師職前培養(yǎng)過(guò)程中，政府猶如一柄雙刃劍，其遴選卓越體育師范生、資金投入力度給予傾斜，有利于卓越體育教師職前培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，但政府過(guò)度行政化介入或許會(huì)在不同程度上限制卓越體育教師的職前培養(yǎng)。

其次，體育師范生的專業(yè)認(rèn)同、自主學(xué)習(xí)是卓越體育教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵。前幾年，體育教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度偏低，讓人堪憂。特別是目前的部分師范定向生對(duì)分配到農(nóng)村進(jìn)行學(xué)校體育工作有不同程度的抵觸感，導(dǎo)致他們對(duì)未來(lái)的目標(biāo)定位不明確，致使這部分學(xué)生提早進(jìn)入了職業(yè)怠倦期。

再次，高等院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的協(xié)同力度羸弱，未能建立起常態(tài)化的協(xié)同培養(yǎng)模式。除了提供教育實(shí)踐基地和體育教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)外，基礎(chǔ)教育學(xué)校與高等院校之間的深度交流機(jī)會(huì)少之又少。

（三）課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)失衡

課程設(shè)置是卓越體育教師職前培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，卓越體育教師職前培養(yǎng)困境主要體現(xiàn)在：課程設(shè)置不合理、課程結(jié)構(gòu)比例失衡。

體育教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)科課程內(nèi)容碎片化，缺乏跨學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容?！熬唧w到體育教師教育類課程，目前課程內(nèi)容中較少涉及教師專業(yè)品質(zhì)問(wèn)題，對(duì)該類內(nèi)容的重視稍顯不足?！盵9]

課程結(jié)構(gòu)比例失衡主要表現(xiàn)在高等院校處理不同類別課程比例關(guān)系上，難以平衡好學(xué)術(shù)性專業(yè)課程和師范性教育課程，重學(xué)術(shù)性專業(yè)課程，輕師范性教育課程?！俺啥俭w育學(xué)院體育教育專業(yè)課程設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)分比重達(dá)到53.3%，教學(xué)實(shí)踐類課程占20.8%；華中師范大學(xué)體育教育?？普n程設(shè)置的通識(shí)教育類課程學(xué)時(shí)數(shù)占25.9%，學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)必修課占44.2%，通識(shí)教育與專業(yè)類選修課占29.9%?！盵10]教師教育課程與學(xué)科專業(yè)課程融合度低，導(dǎo)致課程實(shí)施過(guò)程中普遍存在內(nèi)容交叉、重疊等現(xiàn)象，學(xué)科話語(yǔ)體系缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（四）培養(yǎng)效果質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)測(cè)延滯

我國(guó)高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)指向由不斷優(yōu)秀轉(zhuǎn)向卓越，培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、追蹤調(diào)研等評(píng)測(cè)手段對(duì)體育師范生邁向卓越至關(guān)重要，這是實(shí)施“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的有力保障。卓越體育教師職前培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)由注重追求“數(shù)量”轉(zhuǎn)向注重提高“質(zhì)量”，由注重靜態(tài)知識(shí)觀轉(zhuǎn)向注重動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程。

當(dāng)前，教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”項(xiàng)目對(duì)卓越體育師范生畢業(yè)5年后的發(fā)展愿景充滿期待，但由于從質(zhì)和量?jī)煞矫娉掷m(xù)推進(jìn)卓越體育教師職前培養(yǎng)相對(duì)欠缺，其評(píng)估、檢測(cè)、追蹤等相對(duì)滯后，尚未形成有效的培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測(cè)、結(jié)果追蹤的一體化評(píng)測(cè)體系，導(dǎo)致卓越體育教師職前培養(yǎng)效果皆由高等院校自說(shuō)其話。此外，我國(guó)先后出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并以此作為高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)的評(píng)價(jià)依據(jù)，但這些標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有突顯體育學(xué)科特性，迄今為止我國(guó)尚未研制卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)。因此，卓越體育教師職前培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控、質(zhì)量監(jiān)測(cè)滯后，以及培養(yǎng)主體的權(quán)責(zé)分配不清、卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)的研制缺乏，已經(jīng)嚴(yán)重影響我國(guó)卓越體育教師職前培養(yǎng)的深入推進(jìn)，使得高等院校培養(yǎng)工作陷入低效的困境。

三、卓越體育教師職前培養(yǎng)困境的突破策略

（一）明確培養(yǎng)取向的“卓越化”期許

培養(yǎng)取向決定卓越體育教師職前培養(yǎng)的方向，解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題。“培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)所要培養(yǎng)的人才的方向、規(guī)格和要求，是教育目的的具體化。”[11]在培養(yǎng)類型上，高等院校為滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校體育的高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)“教會(huì)、勤練、常賽”的技能型人才為主。根據(jù)生命歷程理論，體育師范生成為卓越體育教師需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)未來(lái)的卓越體育教師應(yīng)予以“卓越化”的期許。確定卓越體育教師職前培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)厘清卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)、卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、卓越體育師范生選拔標(biāo)準(zhǔn)，并細(xì)化各標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求。

卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)指向卓越體育教師在知識(shí)的掌握、行為的規(guī)范、態(tài)度的形成，以及必備品格的描述、關(guān)鍵能力的把握和正確價(jià)值觀的確定方面均有嚴(yán)格的要求，主要解決“卓越體育教師是什么”的問(wèn)題，它影響體育教師專業(yè)化發(fā)展鏈條的完備性與終極成長(zhǎng)的目標(biāo)性。卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)是我國(guó)體育教師高水平、高層次、高質(zhì)量的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是卓越體育教師人才培養(yǎng)的崇高目標(biāo)。依據(jù)中、小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）和《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，以及“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)從高尚師德、扎實(shí)學(xué)識(shí)，教學(xué)能力、教研能力、自主發(fā)展能力等維度構(gòu)建卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)可觀察、可操作的體育教學(xué)行為，明確體育教師“為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣”的外在表現(xiàn)。

卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是高等院校落實(shí)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的重要舉措，使體育師范生具有成為卓越體育教師的潛質(zhì)，并非真正意義上的卓越體育教師，但其是培養(yǎng)卓越體育教師的邏輯起點(diǎn)，主要解決“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，直接影響卓越體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。依據(jù)美國(guó)科學(xué)教學(xué)協(xié)會(huì)的《科學(xué)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》，學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)習(xí)環(huán)境、安全、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響、專業(yè)知識(shí)與技能六個(gè)維度貫穿于科學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程。[12]卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)目標(biāo)定位于造就一批有較好潛質(zhì)、有較強(qiáng)發(fā)展后勁、有發(fā)展前途的卓越體育教師，注重培養(yǎng)對(duì)象的體育學(xué)科知識(shí)、體育教學(xué)技能、班級(jí)管理技能等，主要考察培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)素養(yǎng)與其任教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)段水平的匹配度，從而使其未來(lái)走上體育教師崗位時(shí)，成為一名上手快、教得好、適應(yīng)強(qiáng)的初任優(yōu)秀體育教師，以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)為奮斗目標(biāo)，不斷地追求卓越。

卓越體育師范生選拔標(biāo)準(zhǔn)指向體育師范生準(zhǔn)入“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的標(biāo)準(zhǔn)，旨在遴選出具備卓越體育教師潛質(zhì)的師范生。卓越體育師范生的遴選程序?yàn)楣煎噙x要求、自主報(bào)名、學(xué)院考核、學(xué)校審核四個(gè)流程，高等院校采用“二次選拔”、面試、職業(yè)性格測(cè)試等多樣化的方式遴選“愿教”“樂(lè)教”“適教”的大一、大二優(yōu)秀體育師范生。其中，“愿教”指師范生對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并主動(dòng)地付諸行動(dòng)轉(zhuǎn)化為自我更新、自我塑造的能力；“樂(lè)教”指師范生對(duì)體育教育事業(yè)富有熱情和激情，具有濃厚的教育情懷，對(duì)體育教師職業(yè)身份認(rèn)同度較高；“適教”指師范生面對(duì)體育教學(xué)時(shí)具有高度的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力，其個(gè)體氣質(zhì)、基本素養(yǎng)與體育教師職業(yè)特性相吻合。選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循同質(zhì)異構(gòu)原則，同質(zhì)指培養(yǎng)的體育師范生應(yīng)具有優(yōu)秀體育教師所具有的共同或相似的特質(zhì)，例如，語(yǔ)言表達(dá)能力良好、運(yùn)動(dòng)能力出色、思辨能力靈活、從教信念堅(jiān)定等；異構(gòu)指體育師范生因性格特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、認(rèn)知水平等方面的差異，其在師范素養(yǎng)上存在某些差異性。同質(zhì)是卓越體育師范生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，異構(gòu)促進(jìn)卓越體育師范生多元化發(fā)展。另外，選拔標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)立足于體育學(xué)科核心素養(yǎng)、體育教學(xué)技能和教研能力等方面，明確卓越體育師范生應(yīng)具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在全面考量其綜合素養(yǎng)的條件下?lián)駜?yōu)錄取。此外，卓越體育師范生采用動(dòng)態(tài)考核方式進(jìn)行末位淘汰，未能實(shí)現(xiàn)“卓越”的體育師范生可退出卓越班學(xué)習(xí)，并及時(shí)補(bǔ)錄適合的體育師范生，每學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整人數(shù)不超過(guò)學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%為宜。

（二）構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新范式

“四位一體”是高等院校主導(dǎo)、地方政府引導(dǎo)、中小學(xué)校參與、科研等社會(huì)機(jī)構(gòu)支持相結(jié)合的模式，可以產(chǎn)生強(qiáng)大的培育效果和良好的社會(huì)輻射效應(yīng)。在落實(shí)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上應(yīng)有所創(chuàng)新，賦予“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)范式新內(nèi)涵。構(gòu)建卓越體育教師職前培養(yǎng)新范式是以打破傳統(tǒng)體育師范生人才培養(yǎng)模式的桎梏為前提，以解構(gòu)高等院校與體育師范生主客關(guān)系為關(guān)鍵，以重構(gòu)卓越體育師范生主體性核心地位為保障。因此，“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)范式中的“四位”瞄準(zhǔn)高等院校、地方政府、中小學(xué)校、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)，“一體”瞄準(zhǔn)卓越體育師范生，“四位”與“一體”互為主體間性關(guān)系。

高等院校、地方政府、中小學(xué)校、社會(huì)科研機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)主體，四者分工協(xié)作，以共促卓越體育師范生自主發(fā)展為旨?xì)w。高等院校和中小學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，以促進(jìn)師范生體育專業(yè)知識(shí)和體育教學(xué)技能融會(huì)貫通。以卓越體育教師職前培養(yǎng)、體育教師專業(yè)發(fā)展論壇等任務(wù)為樞紐，借助互惠共生和整合優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)機(jī)制，建立“高等院?！行W(xué)?！眳f(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，聘請(qǐng)中小學(xué)校的卓越體育教師為名師大講堂專家。這些卓越體育教師通過(guò)專題講座、個(gè)別指導(dǎo)、同課異構(gòu)等方式開(kāi)展體育教學(xué)研究，形成體育教師學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)“職前——職后”的有效銜接，并通過(guò)職后哺育職前，職前反哺職后的形式，生成“在場(chǎng)緘默知識(shí)”與“離場(chǎng)顯性知識(shí)”學(xué)習(xí)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化。高等院校體育專業(yè)教師走進(jìn)中小學(xué)校的體育教學(xué)場(chǎng)域中，探索中小學(xué)體育教學(xué)存在的新問(wèn)題，了解體育教育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)所需，以期培養(yǎng)符合中小學(xué)要求的卓越體育師范生，從而促進(jìn)卓越體育教師職前培養(yǎng)范式的更新。高等院校將新的教學(xué)理念與新型的體育教學(xué)方法引進(jìn)體育教學(xué)實(shí)踐中，以提升體育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，以地方教育研究院替代政府的主體地位，通過(guò)“無(wú)形之手與有形之手”的博弈來(lái)調(diào)控、規(guī)約、引導(dǎo)卓越體育教師“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式，這樣既能突顯高等院校在卓越體育教師職前培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，又能充分發(fā)揮地方教育研究院在中小學(xué)校體育教學(xué)中的研究?jī)?yōu)勢(shì)，以及在高等院校和中小學(xué)校之間的紐帶作用。社會(huì)科研機(jī)構(gòu)提供資金、技術(shù)、智慧支持，從而生成“四位一體”卓越體育教師職前協(xié)同培養(yǎng)的新范式，如圖1所示。因此，基于“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)的新范式，其實(shí)操框架涵蓋“雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地、雙循環(huán)”等內(nèi)容。

（三）建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系

課程是體育師范生成長(zhǎng)為卓越體育教師的必要條件，卓越體育教師職前培養(yǎng)應(yīng)致力于建立模塊化的課程網(wǎng)絡(luò)體系?！澳K化課程網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，應(yīng)遵循‘育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，符合《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》的各項(xiàng)要求，突出教育理念與師德、教育知識(shí)和教學(xué)技能等核心領(lǐng)域”[13]，重視課程內(nèi)容銜接，優(yōu)化整合不同類別的課程，突顯課程的“三全育人”功能?！皬恼n程模塊來(lái)看，分通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程、教師發(fā)展課程三個(gè)模塊”[14]，嚴(yán)格遵循《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的有關(guān)要求，合理組織安排各類課程模塊的學(xué)時(shí)比例。其中，體育教師教育類課程作為師范特色的標(biāo)志性課程，能有效提升師范生的體育教學(xué)技能水平等核心競(jìng)爭(zhēng)力。

構(gòu)建教師發(fā)展課程模塊體系，體育教師教育類課程變革是首要任務(wù)，它與卓越體育師范生素養(yǎng)具有明確的映射關(guān)系。我國(guó)高等院校培養(yǎng)卓越體育師范生亟需細(xì)化教師發(fā)展課程模塊，該模塊可提供一系列不同相關(guān)的課程，形成與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的卓越體育師范生能力結(jié)構(gòu)相匹配的師范類專業(yè)課程群。依據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各課程內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞師范類專業(yè)課程群的培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯課程群的系統(tǒng)整合和規(guī)模效應(yīng)。這樣既能體現(xiàn)體育學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)“雙專業(yè)性”的融合，又能切實(shí)滿足用人單位對(duì)卓越體育師范生素養(yǎng)需求的精準(zhǔn)定位和卓越體育師范生的個(gè)體需求，“學(xué)生中心”理念得以充分體現(xiàn)。當(dāng)用人單位對(duì)卓越體育師范生素養(yǎng)需求和卓越體育師范生的個(gè)體需求發(fā)生變化時(shí)，體育教育專業(yè)在教師發(fā)展課程模塊層面能動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程體系，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，如圖2所示。該模塊表現(xiàn)為必修課程與選修課程相互融合和相互滲透，根據(jù)學(xué)情設(shè)置主題內(nèi)容，共促卓越體育教師職前培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性和師范性。

首先，體育學(xué)科要充分發(fā)揮以體育人、以體育心的功能，將體育運(yùn)動(dòng)中的德育內(nèi)容融入到課程中，通過(guò)課程思政引導(dǎo)師范生對(duì)體育功能的認(rèn)識(shí)上升到身體練習(xí)之外的心理成長(zhǎng)和社會(huì)融入等方面。

其次，將必修課程中傳統(tǒng)的學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、體育教材教法等課程細(xì)分到中小學(xué)學(xué)段，搭建立體式的體育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景。學(xué)校體育學(xué)課程主要聚焦學(xué)校體育發(fā)展、課外體育活動(dòng)、學(xué)校體育管理三大部分；體育課程與教學(xué)論是以體育課程和體育教學(xué)內(nèi)容為主線來(lái)展開(kāi)；體育教材教法課程融合了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、健康教育學(xué)類的相關(guān)知識(shí)，穿插在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)方法中。此外，立體式的體育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景具有仿真化特點(diǎn)，依托微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、情境模擬實(shí)訓(xùn)室等，通過(guò)“微格實(shí)訓(xùn)——仿真模擬——教學(xué)實(shí)踐”的形式呈現(xiàn)進(jìn)階性、沉浸式、螺旋上升式的教學(xué)樣態(tài)，將體育教學(xué)實(shí)踐與人工智能深度融合，準(zhǔn)確地對(duì)卓越體育師范生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋，從而提升師范生的體育教學(xué)技能水平，實(shí)現(xiàn)卓越體育教師職前培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生融合、聯(lián)動(dòng)、共振效應(yīng)。

最后，體育教育實(shí)踐課程是卓越體育師范生深入體育教學(xué)一線，通過(guò)習(xí)得、體驗(yàn)、反思等形式獲取“如何教”的專業(yè)性、獨(dú)特性、卓越性、前瞻性的體育實(shí)踐知識(shí)及教學(xué)技術(shù)而開(kāi)設(shè)的課程。教育研習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等體育教育專業(yè)實(shí)踐課程有利于促進(jìn)卓越體育師范生的角色轉(zhuǎn)換，提升師范生的教學(xué)技能和專業(yè)水平。體育教育實(shí)踐課程應(yīng)貫穿于卓越體育教師職前培養(yǎng)的全過(guò)程，形成以實(shí)踐為導(dǎo)向、逐步進(jìn)階、層次分明的體育教學(xué)體系。體育教育實(shí)踐課程與通識(shí)課程、專業(yè)教育課程相依而行，促使卓越體育師范生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朝著“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能技藝化和自主發(fā)展能力卓絕”的高素質(zhì)專業(yè)化水平和體育教師教育的“卓越性”邁進(jìn)。

（四）建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系

“英格蘭以高質(zhì)量數(shù)據(jù)為支撐來(lái)準(zhǔn)確、科學(xué)地檢測(cè)卓越師范生培養(yǎng)質(zhì)量，嚴(yán)格遵循《統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)則：確保官方數(shù)據(jù)服務(wù)公眾》的信賴、質(zhì)量和價(jià)值的三大要求?！盵15]我國(guó)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》也提出“建設(shè)全國(guó)教師教育基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”[16]。各高校應(yīng)利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)反映高校教學(xué)基本樣態(tài)，并結(jié)合體育師范生專業(yè)認(rèn)證，定期發(fā)布《師范生培養(yǎng)常態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》。可見(jiàn)，在構(gòu)建卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的過(guò)程中，應(yīng)重視以數(shù)據(jù)支撐的卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，并且采用綜合措施來(lái)保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性。鑒于此，高等院校卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在借助體育教育專業(yè)認(rèn)證外力的基礎(chǔ)上，應(yīng)聚焦對(duì)卓越體育師范生素養(yǎng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤評(píng)價(jià)。

卓越體育教師職前培養(yǎng)追蹤評(píng)價(jià)是高等院校委托專家委員會(huì)采取審核工作報(bào)告、走訪調(diào)研、組織利益相關(guān)者座談等形式，通過(guò)定期和不定期相結(jié)合的方式對(duì)二級(jí)學(xué)院推進(jìn)卓越體育教師職前培養(yǎng)計(jì)劃的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢查，實(shí)行培養(yǎng)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化監(jiān)督和培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量認(rèn)證。“英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局頒發(fā)了《職前教師培訓(xùn)評(píng)估手冊(cè)》，提出質(zhì)量評(píng)估結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、有待改進(jìn)和不合格四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)結(jié)果為‘有待改進(jìn)和‘不合格的教師教育機(jī)構(gòu)要在同一年度接受二次評(píng)估?！盵17]美國(guó)《高等教育法》修訂的“教師教育資助項(xiàng)目”，規(guī)定各州對(duì)教師教育項(xiàng)目按照四個(gè)層級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)（卓越、有效、有危險(xiǎn)、表現(xiàn)不佳），并對(duì)“表現(xiàn)不佳”的項(xiàng)目給予技術(shù)支持，未能獲得質(zhì)量提升的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目將會(huì)失去州的審批和財(cái)政資助，聯(lián)邦學(xué)生財(cái)政資助也會(huì)隨之流失。[18]鑒于此，可參照英國(guó)和美國(guó)的質(zhì)量評(píng)估認(rèn)證，應(yīng)依據(jù)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)外部結(jié)果，創(chuàng)建卓越體育教師教育質(zhì)量監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)的信息為共享模式。換言之，卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量要有外部、內(nèi)部的質(zhì)量保障。外部質(zhì)量保障是國(guó)家級(jí)專家委員會(huì)、地方教育主管部門或地方專家委員會(huì)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證、卓越體育教師職前培養(yǎng)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)控等，對(duì)其分層評(píng)估區(qū)分出優(yōu)劣，進(jìn)一步推進(jìn)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量的提高。內(nèi)部質(zhì)量保障是高等院校作為卓越體育師范生的培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控主體，在內(nèi)部建立基于循證的體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量全過(guò)程監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制、畢業(yè)卓越體育師范生持續(xù)追蹤反饋機(jī)制。以卓越體育教師標(biāo)準(zhǔn)、卓越體育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等為評(píng)價(jià)依據(jù)，制定適合本校卓越體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)認(rèn)證全過(guò)程的制度，搭建網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，逐步形成體育教學(xué)技能等級(jí)測(cè)評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)、以賽代評(píng)等動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制，全面、客觀、及時(shí)地監(jiān)控卓越體育教師職前培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以保證達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)然，高等院校是體育教師職前培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控和培養(yǎng)效果測(cè)評(píng)的直接主體，既要對(duì)卓越體育師范生的素質(zhì)和能力進(jìn)行評(píng)定，又擔(dān)負(fù)著卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的責(zé)任，接受上級(jí)卓越體育教師培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和考核，從而實(shí)現(xiàn)公平、客觀的監(jiān)控，并不斷提升卓越體育教師職前培養(yǎng)的質(zhì)量。更為關(guān)鍵的是，卓越體育師范生素養(yǎng)測(cè)評(píng)要建立與未來(lái)體育教師專業(yè)性相一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，從而使卓越體育師范生素養(yǎng)發(fā)展具有規(guī)范性和引領(lǐng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

卓越體育教師職前培養(yǎng)是新時(shí)代落實(shí)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的重要舉措之一，我國(guó)高等院校推進(jìn)卓越體育教師培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)步入關(guān)鍵期，培養(yǎng)大國(guó)良師已是體育教師教育改革的主要發(fā)展方向。卓越體育教師職前培養(yǎng)并非一蹴而就，而是培養(yǎng)有良好潛質(zhì)、有發(fā)展后勁、有光明前途的卓越體育教師。高等院校應(yīng)以卓越體育教師職前培養(yǎng)取向的“卓越化”期許為依托、構(gòu)建“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)新范式、建立模塊化課程網(wǎng)絡(luò)體系、建設(shè)卓越體育教師職前培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，以“四有好老師”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為我國(guó)培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、高質(zhì)量的卓越體育教師。

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[16]教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》的通知[EB/OL].（2018-3-23）[2022-8-24].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201808/t20180323_331063.html.

[17]Ofsted.Initial Teacher Education Inspection Handbook[EB/OL].（2010-6-2）[2022-8-24].https：//www.gov.uk/government/publications/initial-teacher-education-inspection-hand-book.

[18]U.S.Department of Education.Our future，our teachers：The Obama administrations plan for teacher education reform and improvement[EB/OL].（2014-12-21）[2022-8-24].http：//www.ed.gov/teaching/documents/our-future-our-teachers.pdf.

（責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)）