陳文沛

我1999年從廣東省江門幼兒師范學校畢業(yè)以后一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學擔任數(shù)學教學工作，直到2008年調(diào)進了市二小，從此開啟了我的語文教學生涯。轉(zhuǎn)眼間，15年過去了，我從鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通教師成長為縣級市優(yōu)秀教師、青年名師培養(yǎng)對象，再到地級市學科骨干教師、教育系統(tǒng)名班主任，付出了許多不為人知的艱辛，但也收獲了成功的喜悅。某日，偶然于書中讀到袁枚的經(jīng)典詩句“苔花如米小，也學牡丹開”，細細品味之下，回顧我的語文專業(yè)成長之路，竟覺得如此的相似。

錘煉技能——奠定基石

還記得第一次踏上語文課堂講臺時 ，因為沒有經(jīng)驗，只能拿著教案和教學參考書照本宣科，抓不住重點，不能有效掌握難點，當課堂出現(xiàn)突發(fā)狀況時無法有效應(yīng)對，毫無教學機智可言。瞎忙了一段時間后，我選擇白天去向老教師請教學習，觀摩老教師的日常課程教學，晚上回家研讀教材、教參和教學綱要，摸清教學思路和主要環(huán)節(jié)，對每堂課的教學設(shè)計都做到認真負責。抓住每一節(jié)常態(tài)課錘煉語言和板書藝術(shù)；抓住每一節(jié)常態(tài)課錘煉教學技能；抓住每一節(jié)常態(tài)課反思教學得與失，積淀教學經(jīng)驗與智慧。三年后，我儼然成為一名老教師，靈活自如地應(yīng)對著課堂上出現(xiàn)的種種突發(fā)情況，教學機智隨處可見，也取得了非常優(yōu)異的教學成績，成功地從一名語文教學小白轉(zhuǎn)變成年級語文科組骨干教師。

現(xiàn)場觀摩——播下種子

2014年5月，廣東省第一屆小學語文學科青年教師教學大賽于華南理工大學隆重召開，我有幸和數(shù)千名來自全省各地的教師一起現(xiàn)場觀摩，共享這場教學盛宴。22名參賽教師都是各地市經(jīng)過層層選拔篩選出來的精英代表，個個都身懷絕技，每一節(jié)課都精彩絕倫，看得我目瞪口呆，贊嘆不已。其中令我印象最深刻的是深圳市南山區(qū)育才小學王曉輝老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。這篇文章文質(zhì)兼美，情真意切，字里行間流露出母親對孩子飽滿的情感，同時還有兒子對母親的感恩深情。這種素材能夠幫助學生開展情感教育，又能夠錘煉語感。王曉輝老師在教學中抓住三個“沒想到”作為語用訓練點，捕捉課文中的動情點，巧用角色換位去體會“我”的內(nèi)心世界。學生和現(xiàn)場觀摩的老師們都在王曉輝老師的三個“我竟沒想到”到“我該想到”再到“我早該想到”的語言密碼中漸漸成了文中的“我”，吃驚、難過、愧疚到淚流滿面。這是我第一次也是目前為止唯一一次聽課聽到流淚的課，我深陷其中遲遲走不出來。王老師對教材的處理、現(xiàn)場教學的能力和語言的感染力深深地震撼了我，我給自己定下了目標——成為像王曉輝老師一樣優(yōu)秀的語文教師。

錄課賽課 ——初露頭角

觀摩活動結(jié)束時，我買了所有參賽課的VCD?；貋砗蟮牡谝恢?，學校就要求我上一節(jié)匯報課，我心中一陣竊喜，然后不緊不慢地打開電腦，尋找著可以直接復制的課例，可當時全國還沒有統(tǒng)一教材，居然沒有一節(jié)合適的課例！時間緊迫，來不及多想，我趕緊從這節(jié)課借一點，從那節(jié)課拿一點，東拼西湊，勉強完成了任務(wù)。下課后，聽課的領(lǐng)導和同事一言不發(fā)地離開了，我面對著空曠無人的階梯教室，心中充滿了迷茫：這樣的課堂是不是我想要追求的課堂？我應(yīng)該怎樣做？像別人一樣還是堅持做自己？實踐表明，拿來主義在課堂上是行不通的，日常教學必須要結(jié)合自己的實際并有所創(chuàng)新。

要創(chuàng)新，就必須理論先行。為確保能夠讓自己的理論水平得到快速提升，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索語文名師名家，關(guān)注他們的公眾號，掌握最前沿的教研資訊，并讀其教育專著，觀其課堂錄像，悟其教學智慧，不斷嘗試帶著專家的理論走進課堂去實踐。其間我學習了李吉林提出的“情境教學”，還有竇桂梅倡導的“主題教學”，也認識到了王崧舟提出的“詩意語文”，一次次的嘗試與實踐，有成功，也有失敗。在成功與失敗的交替轉(zhuǎn)換間，我漸漸體會到理論與實際結(jié)合的巧妙之處，感悟到語文教學的真諦，凝練出“扎實、活潑、靈動”的課堂教學風格，開始承擔學校、區(qū)里的公開課和研討課。

2015年，在教育局教研室推門聽課活動中，我被教研員彭華燕發(fā)現(xiàn)，并被推薦拍攝了識字錄像課《對對歌》參加廣東省小學語文專業(yè)委員會的錄像課比賽。這節(jié)課是我語文教學生涯的第一節(jié)市級以上的比賽課，也是我校教師第一次代表本地參加省級比賽，學校非常重視并寄予厚望。偏偏這段時間，我幼小的女兒需要照顧，女兒的奶奶因腿傷無法下床，我的壓力可想而知。白天，我盡量把常規(guī)教學工作和班主任工作安排在上班時間內(nèi)完成，下了班趕緊回家接替孩子的爺爺照顧女兒，洗菜做飯。晚上，把孩子哄睡后，才開始挑燈熬夜備課。因為雜事繁多，身心疲憊，久久進入不了狀態(tài)，教學設(shè)計更是改了又改都不滿意，多虧科組長一錘定音才定了稿。試教時，教育局教研室的賴德勇主任和兩位語文教研員親自來聽課，課后給予了充分的肯定，并提出了許多寶貴意見，我頓時信心大增，整個人也放松了不少。終于到了錄制階段，因為當時我們學校還沒有錄播室，只能把學生拉到三小去錄制。錄制還挺順利的，但回放時發(fā)現(xiàn)有一段視頻和音頻不同步，追求完美的我立馬要求重錄這一段。這時，家里老人打來電話說孩子發(fā)高燒，自己又看不清退燒藥的說明書，怕用錯了藥量。我心急火燎地開車回家，給孩子喂藥、擦洗身子、換上干凈衣服后又馬不停蹄地趕回錄播室完成補錄。中午，我和李校長打了盒飯陪著工作人員開始了后期制作，工作一直持續(xù)到晚上11點才結(jié)束?！秾Ω琛返匿浿?，從選題到后期制作，持續(xù)了將近三周，我整整瘦了六斤。所幸，《對對歌》經(jīng)過層層選拔，一路過關(guān)斬將，從市級一等獎到省級一等獎再到國家級一等獎，我成功地在語文專業(yè)成長之路邁出了第一步。后來，我又承擔了幾次市級公開課和現(xiàn)場賽課，開始在本地小語界初露頭角。

研修培訓——拔節(jié)生長

俗話說，讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如名師指路。從教語文以來，我多次被學校外派去參加各級培訓研修活動。每一次研修培訓，無論是授課的專家教授，還是一起學習的優(yōu)秀同行，我都視為自己的老師。因為這些經(jīng)驗豐富的老教師有著十分深厚的教學功底，并且已經(jīng)在教學過程中積累了豐富的教學智慧。聆聽教授專家學者們的教育教學講座，我能從中汲取到更加先進科學的教育教學理念，和優(yōu)秀同行的交流，能碰撞出強烈的思維火花。研修培訓有著十分濃厚的學術(shù)氛圍，讓我拓寬了視野，豐富了專業(yè)理論知識的儲備，還得到了名師一對一甚至是幾對一指導的機會。

記得2016年參加廣東省中小學語文骨干教師培訓時，我和另外六位同事被安排到華師附小的廣東省“姚霞暉名教師工作室”跟崗學習九天。姚老師不僅知識淵博，而且特別有親和力，對我們幾個更是體貼入微，事事親力親為：白天給我們做講座，安排工作室學員為我們上示范課，帶我們聽隨堂課、開研討會等，晚上還在群里一一點評我們的作業(yè)。跟崗期間，恰逢港澳青年教師到華師附小交流學習，我作為工作室跟崗學員代表將上一節(jié)省級公開展示課。雖然距離上課時間還有三天兩夜，但我們?nèi)粘５母鷯弻W習不能停，所以真正留給我準備的時間只有兩個晚上。第一天下班，我連晚飯都沒吃就趕回房間定選題，寫教案。組里的伙伴們也沒閑著，有的幫忙出主意，有的幫忙做課件，一直忙到凌晨兩點才休息。第二天晚上，從環(huán)節(jié)的設(shè)計到時間的分配再到學生反應(yīng)的預設(shè)，甚至連一個眼神、一句過渡語、一個小問題，姚老師都耐心地幫我精雕細琢。聽著姚老師那因勞累而沙啞的聲音，我的心里既感動又心疼。為了不辜負導師和伙伴們的信任，我決定對教案課件再次修改完善，然后對著鏡子練習講課，直到凌晨三點才睡，凌晨五點又起來修改、練習。上午十一點，我的公開展示課《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在全場熱烈的掌聲中結(jié)束了，伙伴們紛紛送上祝賀，激動的姚老師給了我一個熱烈的擁抱，并對我說：“文沛，你上得太好了，我為你驕傲！”霎時，我熱淚盈眶，因為我所有的付出都獲得了回報?；鼐频甑穆飞?，寒風呼嘯，冬雨淅瀝，可我的心里是暖暖的。姚老師一對一的精心指導，伙伴們的傾力相助，不但讓我學到了很多教學技巧和智慧，還從中收獲了愛和力量。

六年過去了，我和姚老師還一直保持著聯(lián)系，她對我來說是亦師亦友的存在。每當我生活上或工作上遇到困惑時，像人生指路明燈一樣的姚老師常伴我左右。例如做重大決策前，姚老師會為我分析哪個選擇會更利于我發(fā)展；科研路上遭遇瓶頸時，姚老師鼓勵我迎難而上，陪我一起尋找問題的突破口；每當我激情消退想要放棄的時候，想起姚老師對我的鼓勵，我又咬著牙挺了過來?，F(xiàn)在，我十分榮幸地加入了廣東省“邱鑫名教師工作室”，跟著大愛的邱老師奔赴下一場山海。這一切讓我知道，所有的美都源于心靈之美，感恩美好的遇見！

科研之花——幸福綻放

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走到研究這條幸福的道路上來。”課題研究，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師通往職業(yè)幸福的最佳路徑。

以前，我們常說：“要給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！比缃裆鐣蚕⑷f變，發(fā)展日新月異，隨著時代的發(fā)展，學生也有了更高的認識水平。因此，當代教師決不能夠滿足于擁有一桶水，而是要保持高山流水源源不斷。課題研究就是這股源泉，教師的知識水平和個人教學能力的提升都離不開課題研究這股源泉的澆灌。

近幾年，我共主持了省市三項重點課題的研究，參與了省市級六項教育課題研究工作。每一個項目，我都是真真正正地、盡我所能地在做。做第一個項目“以課本劇為載體加強小學生語言文字運用能力的研究”之前，我完全沒有做課題的經(jīng)驗，也從來沒有接觸過課本劇，因此資料的查閱花費了我大量的時間。在此期間，我也讀了《教師如何做課題》《布盧姆教育目標分類學》《教師專業(yè)標準與專業(yè)成長》等一批專業(yè)書籍，并且在元旦假期獨自一人背著行囊跑到韶關(guān)學戲劇，回校后又成立了課本劇社團，和課題組成員開研討會，搞課堂實驗等，日子過得忙碌而充實。開展省級重點項目“信息技術(shù)下‘三環(huán)五步小學古詩教學模式優(yōu)化研究”時，因為已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，所以研究思路更清晰，成果也更突出。開展課題研究，不僅構(gòu)建了專業(yè)的理論知識體系，促進了教學實踐的不斷完善，還提煉了我的教學主張。從教語文以來，我先后有20多篇教學論文在《中國教師》《課程教學研究》等省級以上刊物發(fā)表或獲獎；我曾被邀請到廣西和廣東的廣州、信宜、高州等地做專題講座，上公開展示課；課題研究成果還被“兩廣三地”的三所學校采用實踐，效果顯著。至此，我已脫離以前呆板普通的教學模式，并朝著研究型教師的目標去改變創(chuàng)新。經(jīng)過持續(xù)的教育規(guī)律探索，我爆發(fā)出了源源不斷的工作動力。不斷提升的教育教學質(zhì)量和不斷增強的個人綜合素質(zhì)，讓我體現(xiàn)出了自己的專業(yè)價值，收獲了專業(yè)成長的幸福。

苔花雖小，自有芬芳。語文教學路漫漫，我將用堅守與創(chuàng)新走出一條芬芳馥郁的語文之路，然后永遠在這芬芳馥郁的路上幸福地成長。

（作者單位：廣東化州市綠景花城小學）

責任編輯 郝? ?波