林炎

初識邱鑫老師，是幾年前的事。在一次偶然的工作交流活動中，經(jīng)人引薦，我認(rèn)識了邱鑫老師。初次見面，發(fā)現(xiàn)邱老師溫文爾雅，談吐得體，讓人倍感親切。

一、堅守初心育桃李

上世紀(jì)90年代初選擇讀中師，我想，大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)該像我一樣，出身農(nóng)村，父輩面朝黃土背朝天，希望我們跳出農(nóng)門，洗腳上田，早點出來工作幫補家用，邱鑫老師也不例外。當(dāng)然，讀中師就意味著要整天跟小孩子打交道，做孩子王。畢業(yè)后，邱鑫老師很自然地回到了本鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，成為了一名普通的小學(xué)語文教師，這一待就是29年。鄉(xiāng)村小學(xué)往往比較偏僻，交通不便。那里的學(xué)生一般不多，一百幾十個，少的五六十個也有，而且基本是留守兒童。后來，有個別老師憑本事轉(zhuǎn)了行，進(jìn)入令人向往的單位高就；或者通過進(jìn)修學(xué)習(xí)，到中學(xué)去任教。特別是近年來，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，很多農(nóng)民工子弟進(jìn)入了市區(qū)學(xué)校讀書。市區(qū)學(xué)校年年擴(kuò)招，也年年從鄉(xiāng)鎮(zhèn)招考老師。看著昔日的同事一個個調(diào)到了市區(qū)學(xué)校任教，過上了城里人生活，邱老師依然不為所動，繼續(xù)留在鄉(xiāng)村小學(xué)做一名平凡的語文教師。有知心的朋友勸他考到市區(qū)學(xué)校任教，甚至愿意為他“指路”“搭橋”，邱老師都婉言謝絕了。時間一長，妻子也頗有怨言：“你不為自己考慮也得替孩子想想吧？孩子現(xiàn)在在市區(qū)讀書，正是長身體的時候。別人家的孩子可以天天回家吃飯，吃飽睡好，我們的孩子卻住?！阌邢脒^她的感受嗎？”邱老師卻語重心長地教育起妻子來：“孩子怎樣了？孩子不要學(xué)習(xí)自立嗎？她現(xiàn)在的條件比我們那時好多了。讓她在學(xué)校里住，我一百個放心。農(nóng)村的孩子也是孩子啊，你別忘了，我們也是在農(nóng)村長大的孩子啊！當(dāng)初國家培養(yǎng)我們讀師范，不是為了教好孩子的嗎？這里的鄉(xiāng)親、這里的孩子太需要我們了。看到自己的學(xué)生每天開心地讀書、寫字、玩耍、做游戲，陽光快樂，健康成長，我是打心底里高興啊……”在邱鑫老師的影響下，妻子不再說什么，從此每天都和丈夫開心地享受著陪伴孩子們成長的快樂。

二、心語課堂潤心田

教育就是為了培養(yǎng)人才，是為了學(xué)生的全面素質(zhì)提升，這里的“全面”指的是學(xué)生的心理、生理、認(rèn)知以及情感等多個方面?！案腥诵恼?，莫先乎情?！笨梢姡扒楦薪逃笔钦Z文教育的靈魂。

邱鑫老師立足“潤心語文”這一教學(xué)主張。這里面的“心”，我覺得首先應(yīng)該是心理，是指孩子們那種天真無邪的童真，對于語文教學(xué)來說異常重要，按照蘇霍姆林斯基提到的，情感就像是肥沃的耕地，而這片土地上可以培育出知識的種子。情是可以直投人們心靈的對象，這也證明了情感教育的價值。20多年來，邱鑫作為語文教師，善于了解小孩子的年齡特點，把握他們好奇、好勝、好玩的心理，設(shè)計了豐富多彩的教學(xué)活動，讓孩子們好學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。其次，這 “心”還應(yīng)該指心靈。在語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的中心地位，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視語文教材，認(rèn)真面對每一個詞句，用學(xué)生自己的心感悟文本中附帶的情感，這樣才可以和作者之間達(dá)成情感上的共鳴，確保自身思維和作者的思維保持一致。邱鑫老師追求的是一種有溫度的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中感受到關(guān)愛、鼓勵、力量。

在語文課堂中如何展開滋潤心靈的教育，強(qiáng)調(diào)情感對語文教學(xué)的實際作用，這是當(dāng)前語文教育的重點問題。如何才可以通過情感教育讓孩子們的心靈得到潤澤呢？邱鑫老師進(jìn)行了深入的探索。

1.深入備課，彰顯敬業(yè)深情

語文特級教師錢夢龍在研究中提到，每一次語文教學(xué)之前都會反復(fù)閱讀文本中的內(nèi)容，通過反復(fù)閱讀感受到文本中蘊含的情感，真正將其中的精髓“品”出來，在這樣的基礎(chǔ)上再次展開教育就可以形成自己對文章的體會，才會真正在教學(xué)期間攜帶著感情。語文教育者只有自己充滿著感情，才能夠引導(dǎo)學(xué)生也參與到文章的閱讀中。邱鑫老師在研究心語課堂期間認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在正常上課之前做好課前準(zhǔn)備工作，借助教師自身的語言功底展開對文學(xué)作品的感悟。教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)期間需要通過語言方面的知識引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文并研究課文，在學(xué)習(xí)課文的同時感受文字背后的情感。再借助作品語言感受作品中的內(nèi)容，也利用自身的情感體會作家當(dāng)時的情感，以此形成情感共鳴。語文教學(xué)中的情感教育就是將這份共鳴的情感保留下來，形成情感教育的基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)在理解了課文內(nèi)容和課文中的情感之后再創(chuàng)設(shè)教學(xué)方案。一方面結(jié)合課標(biāo)要求深層次理解教材的內(nèi)容，對教材要求展開加工，將其和學(xué)生的情況相互聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)融合課文中的內(nèi)容，將課文中的語言以及思想轉(zhuǎn)變成自己的語文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)語文的過程中融入自身的情感，對課文展開情感再創(chuàng)造。教師在確定教學(xué)目標(biāo)之后要簡化語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實踐水平。這種植入情感的教學(xué)設(shè)計方法真正實現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的相互融合，強(qiáng)調(diào)了情感與理智的作用。

2.精讀文本，把握文章感情

小學(xué)語文教材涉及很多愛國、自然環(huán)境和人際關(guān)系的文章。這些文章或流露出優(yōu)美情感，或流露出悲壯之情。邱老師認(rèn)為，心語課堂需要教師把握文章的情感與內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)重點，做好文章情感挖掘，并表達(dá)自己的想法和情緒，這樣才能和學(xué)生建立良好互動。比如《珍珠鳥》這篇課文描述了作者精心照顧珍珠鳥的故事。最開始小鳥怕人，后來則是在作者的精心照料下開始親近人。文章描述的是人與自然和諧共處，不僅傳達(dá)和贊美了自然，同時也表現(xiàn)出了作者對于動物的關(guān)懷之情，教學(xué)的時候需要教師多留意。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引入文章感情

只有懷著深深的熱愛，才能孜孜不倦探索語文學(xué)科的知識。在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)心語課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間保持較高的學(xué)習(xí)熱情。在這種教學(xué)活動中，學(xué)生的情感除了容易受到來自教師的行為和表現(xiàn)影響之外，文章中的文字感情同樣也會改變學(xué)生的情緒。為了確保學(xué)生有著較高的學(xué)習(xí)情趣，確保學(xué)生始終保持著旺盛的語文學(xué)習(xí)熱情，邱老師建議先找到文章感情著陸點，創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生走進(jìn)文章，實現(xiàn)情感互動，讓學(xué)生表達(dá)從文章中汲取的感情。

在課堂上，教師應(yīng)營造和諧融洽的師生環(huán)境，使學(xué)生能夠主動發(fā)言，表達(dá)自己對于文章的理解。筆者聽過邱老師執(zhí)教《日月潭》一課。文章描寫了日月潭的風(fēng)景，從風(fēng)景的描寫中可以看到作者非常喜歡日月潭。教學(xué)前，為了讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感互動，邱教師通過課件展示日月潭的視頻、圖片，讓學(xué)生觀看視頻和圖片，感受風(fēng)景的秀麗與美好，理解作者所表達(dá)的對日月潭的喜愛之情。在情境中，學(xué)生就能理解和感受作者表達(dá)的想法和情感。

4.領(lǐng)略情感，以情引情

小學(xué)語文教學(xué)題材內(nèi)容豐富，有的源自于對生活案例的改編，有些則是結(jié)合生活實際創(chuàng)造的作品，真實表達(dá)了作者情感。在課堂教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生可以關(guān)注體驗自己的生活實踐，感受當(dāng)時作者的心境，了解作者想要表達(dá)的感情。體驗過程可以讓學(xué)生深受啟發(fā)，明白生活與課文有著緊密的關(guān)系。學(xué)生在情境中可以感受作者的情感，感悟生活的真諦，了解生活中的現(xiàn)象，學(xué)生從此開始認(rèn)真觀察生活，從生活中汲取知識。

在執(zhí)教《少年閏土》的時候，邱鑫老師在課前布置學(xué)生開展語文實踐活動，感受鄉(xiāng)下的孩子和縣城的孩子不同的生活，讓學(xué)生感受文章所表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗以后，明白了作者和閏土終歸是兩類人，作者在城里有著良好的家境，閏土則在鄉(xiāng)下為了生存而奔波，理解了文章最后說的二人再也沒有見過的引申含義，即作者后來見到的閏土再也沒有少年時候的靈氣，而是成為了為生活奔波的勞苦大眾。

5.和諧共創(chuàng)溫度課堂

教師重視自身素質(zhì)建設(shè)，以自身的榜樣力量和人格魅力影響學(xué)生。愛崗敬業(yè)、熱情開朗、和藹可親才能深受學(xué)生喜歡。在學(xué)生認(rèn)可、喜歡教師以后，潤心教育才能順利，教師才能打開學(xué)生的心扉，走進(jìn)學(xué)生群體，創(chuàng)造有溫度的課堂。教師需要營造和諧的課堂氣氛，在師生心貼心、面對面的近距離互動中，幫助學(xué)生發(fā)展積極向上的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)習(xí)能力。

三、搭建平臺共成長

作為廣東省、茂名市兩級名教師工作室的主持人，邱鑫老師一直在堅持引領(lǐng)小學(xué)語文的教學(xué)實踐。如今，他的工作室一共有網(wǎng)絡(luò)學(xué)員一百多人，遍布市區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村小。工作室搭建平臺，定期舉行的專題講座、觀摩學(xué)習(xí)、送課送教、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，讓廣大學(xué)員迅速成長，一大批教學(xué)骨干脫穎而出。邱老師還利用工作室這個平臺，聯(lián)合省級名師工作室舉行教研活動，引進(jìn)先進(jìn)理念、做法，為本地小學(xué)語文教學(xué)傳經(jīng)送寶。邱老師帶領(lǐng)著工作室的學(xué)員，一直在研究“潤心語文”的教學(xué)實踐，推廣心語課堂的理念、經(jīng)驗和成果，推動小學(xué)語文教學(xué)改革實踐，取得了豐碩的成果。

潤心的語文涵養(yǎng)潤心的人。在心語課堂中，教師以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，設(shè)置趣味十足、充滿魅力的語文課堂，提高課堂氛圍的活躍程度，借助情感引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境。語文教學(xué)如同潤物的無聲春雨、清爽的宜人夏風(fēng)、迷人的深秋楓葉、晶瑩的潔白冬雪，豐富了學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生對各種生活現(xiàn)象的聯(lián)想能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐水平，這是語文教學(xué)在學(xué)生心里種下的生命之種，溫潤學(xué)生的心靈，造就有溫度的課堂。

（作者單位：廣東信宜市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 郝? ?波