張柔

當下的語文教學，為了給學生上好一堂課，為了提高掌控課堂的能力，教師常常需要一課多磨，而我們“邱鑫名教師工作室”團隊，擅長開展運用信息技術(shù)與語文教學有效整合的課例研磨活動?；顒又校瑥V泛呈現(xiàn)富有現(xiàn)代感、技術(shù)味與開放性的語文課，作為一種新型教學方式，對于我們工作室是新的起點。

整個磨課歷經(jīng)三備三打磨，過程猶如破繭化蝶，從“備課—試教—評課—修改—再備—再試課

—再研討—再修改”，由凌亂不堪到偶有心得，越發(fā)心明眼亮。下面以《只有一個地球》為例，談如何整合信息技術(shù)進行精心磨課。

《只有一個地球》是六年級上冊第六單元的精讀課文，是1972年在瑞典召開的人類環(huán)境會議上的一篇專家文章。文章以當時人們實際生活的視角，論述了大量有關(guān)行星的相關(guān)內(nèi)容，并進一步論述了“地球只有一個”的事實。本文圍繞環(huán)保主題，深入淺出地從美麗渺小、資源有限、無法移居三方面進行了分析，發(fā)人深省，從而明確提出了要科學維護地球的基本理念。

一、初次備課，目標傾向“人文”

我常想：這篇課文被編入教材，其教育意義在什么地方？

該單元根據(jù)內(nèi)容安排，共設(shè)有四篇課文?！豆旁娙住繁M展大自然的壯觀，能讓學生得到自然環(huán)境的教育；《青山不老》表現(xiàn)了老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心；《三黑和土地》是一篇詩歌，通過重點詞句啟發(fā)學生體會農(nóng)民對腳下田地的熱愛之情；《只有一個地球》重點從人類生存的視角講述了地球的相關(guān)知識，提出了人們必須珍愛資源和保護星球的基本觀點。本單元的語文要素“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”，為學習者開辟了一種精確理解的閱讀途徑。指導學生認真地細讀課文，邊讀邊抓住文中關(guān)鍵詞句體會作者的基本觀點：宇航員遙望地球時的美妙景象，可供人們生存的空間范圍渺小，可占有的地球資源有限，假如地球資源耗盡了，將無第二個地球可供人類定居。這樣既可以讓學生認識到要“珍愛自然資源，保護環(huán)境”，又可以在寫作實踐中豐富科學知識、提升文字表達能力，還可以密切聯(lián)系生活實際，對學生開展思想教育。

為此，在最初的教學準備中，我將學習任務設(shè)定為：通過對人類的生活實踐和資源環(huán)境問題進行深入的思考，衍生出自然的無私，思考以前人類對全球生態(tài)的損害，由此激發(fā)學生珍惜資源、保護地球環(huán)境的決心，順勢建議學生設(shè)計保護環(huán)境、節(jié)約資源的宣傳標語，以此鼓勵學生自覺地保護自然環(huán)境。

教學中，在向?qū)W生講述“自然資源有限”這部分時，我根據(jù)“幾百萬年”“甚至幾億年”這超級長遠的時間，引導學生理解礦產(chǎn)資源形成的困難和有限，通過圖片延伸出對與我們息息相關(guān)的煤、石油、鐵、銅、金、銀等礦產(chǎn)資源的學習，抓住“濫用”“不加節(jié)制”“不能再生”等關(guān)鍵詞，引導學生展開大膽想象：假如地球上的資源都沒有了，那我們的生活會發(fā)生怎樣的變化？再聯(lián)系現(xiàn)實生活，對可再生資源遭受破壞，工廠、汽車等廢氣排放，水資源污染，還有酸雨、泥石流等一系列生態(tài)災難，進行較為全面的論述，讓學生直觀形象地體會地球母親原本健康的身體有可能會傷痕累累，美麗的笑容會變得面容憔悴，明亮的眼睛會暗淡無光等。一節(jié)課下來，學生就會萌生對地球母親的憐愛之心。

課后，我一直在反思：一節(jié)課給學生的知識到底有多少？站在語文教育的高度上只是對他們進行環(huán)保意識的教育嗎？如果是這樣，道德與法治、社會實踐課也能達到同樣的任務啊。還有重點詞的意思，學生也能理解并展開議論嗎？這也是學生在小學階段就應該養(yǎng)成的讀書能力。最后，我不斷地反問自己：六年級的學生，學習中的上升空間在哪里呢？

二、再試教學，定標關(guān)注文體

新的教學模式要求全體教師必須按照課程標準、課程要求和教材來教學，認真反思“讓學生到哪里去，怎么到那里，到了沒有”等問題。根據(jù)此類疑問，我展開了對這節(jié)課教學的反思：如果用這篇課文帶著以上問題進行教學，我的學生要學到什么呢？

《只有一個地球》層次分明、結(jié)論清楚。作者寫作時采用了先揚后抑的方法，闡明了有關(guān)星球的各種現(xiàn)象，并列舉了幾個實例，如簡介地球的“美麗渺小”，抓住地球的形狀、顏色等特征表達地球的美麗動人，然后是“但是”，話鋒一轉(zhuǎn)，闡述了地球渺小的現(xiàn)實；講述“資源有限”這部分時，用詞嚴謹?shù)刂v述地球母親為人類默默奉獻各種資源，又來一個“但是”，直接轉(zhuǎn)變話題，道出如果人類毫無節(jié)制地開采濫用資源，有可能帶來一系列生態(tài)災難；在講述“無法移居”時，首先提出科學家們有移居其他星球的設(shè)想，再提到“但目前人類無法移居”的關(guān)鍵詞，毫無情面地切斷了一切設(shè)想。作者對保衛(wèi)地球的口號已經(jīng)呼之欲出。所以，在讀文章時，會感到作者在用大量事例警示人們，提醒人們保護地球的職責所在。警告的同時，再次呼吁自覺抵制破壞環(huán)境的行為和保護地球勢在必行。

從文章內(nèi)容的安排上，從作者的立意表達上，《只有一個地球》這篇選文有相當?shù)莫毜街?。文章的首尾作者都引用了宇航員的話發(fā)出了肺腑之言。教學中，在課件里插入航天員們拍攝的圖片，加以輔助教學，遇到運用說明方法的句子進行適當引導，主要表達作者對地球母親精神的無限褒揚與無盡牽掛；中篇先以大量事例闡明要保護地球的思想，再立意，一步步勸人實施精心保護地球的行動。這樣就把“只有一個地球”這個中心思想與事例結(jié)合起來，使文章更有說服力。

雖然說六年級學生已經(jīng)熟練地學會了最常見的說明方法，如列數(shù)字、舉例子、打比方等，對于文中運用到的說明方法，僅在概念層面上掌握是行不通的，最好通過多讀和交流，使學生對這種表達方法有更深入的感受。尤其是在不可再生資源和可再生資源的教學上，除了文中舉例的礦產(chǎn)資源外，教師還可拓展相關(guān)知識。如可再生資源有水資源、土地資源、生物資源、大氣資源等，如果人們隨意毀壞，它們將不能再生，還會造成一系列生態(tài)災難。在這部分教學中，教師要推陳出新，組織學生進行小組交流：“圍繞課后第三個問題，閱讀語句后，思考自己日常生活中存在哪些破壞生態(tài)環(huán)境的行為。針對這些行為設(shè)計一兩條保護環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳標語?！蓖ㄟ^拓展，讓學生再一次體會破壞環(huán)境所帶來的嚴重后果，把學生的思維從課文帶入到實際生活中，從而激發(fā)學生的情感，與作者達成共識。

三、第三次試教，強調(diào)學生言語實踐教學

我曾偶然在課間聽到學生的對話：“這節(jié)課學得實在是太累了！”這句話讓我感到驚訝，也引發(fā)我的反思：上一堂好的課，會叫“累”嗎？我突然醒悟：再縝密的規(guī)劃，教學的主體學得太累，這節(jié)課肯定是不對的！到底是哪里出了問題？

我問了好幾個學生，有一個學生的回答讓我印象深刻。他說：“不是讀就是說，再加一個講，要一味地聽，不累死才怪！”真是一句話點醒夢中人。沒錯，學生的學習過于被動！一切都是教師強有力地“給予”。教師一路教導，反復設(shè)問，學生卻總是消極地參與學習，即使聽說讀寫都有增量，但學生對教學毫無興趣，那么，語文課又有什么意義呢？

由此，我從學生學習的角度再次思考：怎樣設(shè)置才能讓學生積極踴躍參與教學活動呢？如何充分重視學生的感知功能，讓學生把不同的想法表達出來，最優(yōu)化地提高語言技能？順著這個思路，我從課上、課中再到課后，設(shè)置了以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一是設(shè)計導學案，讓學生思考課文分幾個部分，并用小標題概括，畫出關(guān)鍵詞句體會地球的“美麗渺小”。課堂絕不是零起點，學生也絕不是空著腦殼進課堂。每次上課前的自主預習，不僅可以激發(fā)學生的課堂積極性，激勵其深入思考，而且可以加快課堂進度，提升課堂質(zhì)量。

二是在對“資源有限”的深研中，我引導學生把握“濫用”“不能再生”“生態(tài)災難”等詞匯，理論與實際相結(jié)合，思考如果地球資源即將枯竭的話，會給我們帶來哪些后果。利用提前設(shè)計好的保護環(huán)境或節(jié)約資源的標語，對第3、4自然段進行加深理解，引起學生更深刻的思考。

三是細讀“無法移居”部分時，讓學生思考目前人類無法移民的理由，學習課文是怎樣一步步得出“我們要精心保護地球，保護地球生態(tài)環(huán)境”的結(jié)論，并試著寫一份保護地球的倡議書。上課時，我指導學生直接抓住文本，從思維上認識地球是一切生靈共同的家園，其共生共榮又來自于萬物的和諧發(fā)展，在保護地球的思想與情感抒發(fā)上就更得心應手了。

以上三個環(huán)節(jié)都要在讀書活動的協(xié)助下進行，使學生自己確定情緒的改變和理解要用怎樣的語調(diào)來表現(xiàn)。如教學“資源有限”部分時，啟發(fā)學生通過閱讀練習，在內(nèi)涵、詞句表達中，尋求語言表達的規(guī)律，并通過情緒的改變對照進行調(diào)整；如教學“無法移居”部分時，默讀所學知識，報告讀書成果。

四是每篇文章都有抒情句，可以引導學生練讀抒情達意，各抒胸懷。這次的試教，是我在給學生下達具體的預習目標后，先讓學生自主學習，以課后習題引路，再稍作點撥，充分展示所備即所教，所教即所學的景象。學生在自主學習、合作探究、師生交流、總結(jié)反饋中學完課文，無形中提升了對知識的濃厚興趣，提升了逢山開路、遇河搭橋的能力，課堂成效明顯。

說到這里，我有一點感受最深：課如玉，需要細細地揣摩、雕琢，不然不成器。所以，簡單的事情反復做，一定能越做越得心應手。課要想上得好，必須得多磨，才能精確掌握學生對知識的要求，才能充分深挖文本的內(nèi)涵，收獲最純真的童趣。

相信在師父邱鑫老師的帶領(lǐng)下，在磨課團隊的傾情幫助下，我會走得更穩(wěn)、更好，也終將磨出更為精彩的教學人生。

（作者單位：廣東信宜市教育城小學）

責任編輯 楊壯琴