陳燕

【教材分析】

《那個星期天》是六年級下冊習(xí)作單元的第二篇課文，選自當(dāng)代著名作家史鐵生的長篇小說《務(wù)虛筆記》，主要講述了一個男孩在星期天盼望媽媽帶他出去玩的事。一開始，他既激動又充滿希望，后來因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦灼異常，最后因母親不能履行諾言而沮喪、悲傷甚至“絕望”。

本單元的語文要素為“體會文章是怎樣表達(dá)情感的”。這篇文章選材貼近兒童生活實(shí)際，男孩的心理變化真實(shí)感人，學(xué)生讀起來感同身受，容易拉近與文本、與作者之間的心理距離。文章通過細(xì)膩而生動的描寫，寫出了人物的心路變化歷程，展示了“我”敏感、細(xì)膩、豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)情感的方式豐富、恰當(dāng)、有效，是一篇很好的范文。同時，本文還連接了第一篇精讀課文和后面的習(xí)作例文，有其特殊的功能。

【學(xué)情分析】

六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字、理解、朗讀、表達(dá)的能力，有些學(xué)生語文素養(yǎng)較好，但整體水平不高，不能靈活運(yùn)用綜合知識。正處于青春期的他們，自主意識逐漸增強(qiáng)，思維活躍，喜歡探究，情感世界豐富、敏感、多變。他們對守信用已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但很多學(xué)生不能認(rèn)識到母親沒有兌現(xiàn)承諾的原因，正需要教師的適時指導(dǎo)。

前一篇課文《匆匆》，學(xué)生已經(jīng)初步體會到直接抒情的好處及寫法。在本文的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)從技巧、文章的情感上入手，強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會生字新詞，對文中環(huán)境描寫的字詞進(jìn)行理解與積累。

2.概括文章的主要內(nèi)容。

3.了解作者的心情變化，體會作者的情感。

4.體會課文的細(xì)致描寫，感悟作者是如何表達(dá)情感的。

5.比較課文和《匆匆》在情感表達(dá)上的差別。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.了解作者的心情變化，體會作者的情感。

2.體會課文的細(xì)致描寫，感悟作者是如何表達(dá)情感的。

3.比較課文和《匆匆》在情感表達(dá)上的差別。

【教學(xué)過程】

一、檢查預(yù)習(xí)

1.在上課之前，請學(xué)生寫下表達(dá)情感的詞語。

教師可以先通過設(shè)備拍攝學(xué)生們所寫的詞語，再通過投影把他們所寫的詞語加以顯示。這樣，教師可以比較直接、形象地看到學(xué)生寫的詞語，從而更有效地融入教學(xué)。

2.出示學(xué)生寫下的詞語后，教師提出問題：請你選擇一個詞語，用一句或者幾句話把詞語表達(dá)的感情寫具體（注意：句中不能出現(xiàn)該詞語）。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生能夠初步體會怎樣把情感滲透到周圍環(huán)境、人或事物之間的方法，進(jìn)而融入新課《那個星期天》的學(xué)習(xí)。】

二、初讀感知

1.生自由朗讀全文，思考課文的主要內(nèi)容。

2.過渡語：作者從早盼到晚，在這個過程中做了很多的事情，他的心情經(jīng)歷了怎樣的變化呢？

學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提示：

（1）默讀課文，找出作者心情變化的句子，在感受深刻的句子旁邊進(jìn)行批注。

（2）自學(xué)完成提示（1）后，進(jìn)行小組交流，不斷完善自己的學(xué)習(xí)成果。

3.以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其他小組補(bǔ)充，大家共同提高。

【設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以團(tuán)隊(duì)合作為補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的價值得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生以班級主人翁的身份，進(jìn)行合作互動，并在教師實(shí)時、正確的引導(dǎo)下，利用各種思維碰撞完成了基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，真正投入到了學(xué)習(xí)中，體會到了“我的學(xué)習(xí)我做主”的樂趣。同時，在小組合作的過程中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神得以進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，合作能力得以進(jìn)一步提升?！?/p>

三、追問尋路

1.追問一。課文的題目是《那個星期天》，對作者來說，這應(yīng)該是一個印象深刻的經(jīng)歷。那么，作者想要告訴我們什么呢？請同學(xué)們分享自己的看法。

預(yù)設(shè)：

（1）“我”興奮地盼望著母親帶“我”出去玩，但是因?yàn)槟赣H一拖再拖而焦急，最后因母親無法兌現(xiàn)承諾而失望。

（2）母親本想要帶“我”出去玩耍的，但又因?yàn)榉N種家務(wù)活而無法分身，從而讓人感到無奈、焦急和惶恐。

（3）母親理解“我”，“我”沒有大吵大鬧，是個懂事的孩子，母子倆互相體諒。

2.作者是怎樣把這種情感表達(dá)出來的呢？

在作品中，隨著時光的流逝，作者一天的心情是不斷改變的（見下圖）。

在這一環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。表示時間的詞語可根據(jù)情況進(jìn)行移動與組合。單擊檢測按鍵可自動檢測錯誤，并允許重新回答。這些設(shè)計(jì)使課堂具有互動性、趣味性，從而使學(xué)生更清晰、更確切地理解和把握文章發(fā)展的脈絡(luò)。

四、探問追源

1.追問二。同桌之間互問：作者的情緒為什么會不斷變化呢？畫出相應(yīng)的語句，認(rèn)真閱讀這些句子并進(jìn)行分析。

能使主人公的感情一波三折、不斷改變的是母親的行為方式，也就是說推動主人公感情不斷改變的是母親的話語與行為。作者盡管并未使用太多的筆墨，但也從側(cè)面推進(jìn)了故事的展開，為后面多處心理、語言、行為和氛圍的刻畫提供了基礎(chǔ)。

2.師生共學(xué)。同桌之間互讀時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了主線。此時，可以按角色朗讀，去感悟獨(dú)白，讀入場景，使事例內(nèi)化。

如上午：焦急?！拔摇笔窃鯓訉憽鞍ぁ边@份焦急的？引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，找出四個表達(dá)“我”心情的事例進(jìn)行品讀體會。

在本環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生首先猜出“蒙層”的事例畫面。有趣的教育手段能夠使學(xué)生變得積極和投入，進(jìn)而更加深入地了解四個具體的事例，更進(jìn)一步認(rèn)識作者的孤獨(dú)感，給下一個問題帶來情感共鳴。

3.追問三。文本中有一句話充分體現(xiàn)了“我”平時是孤獨(dú)的?！拔摇闭J(rèn)為，如果能出去玩，那將是一件多么快樂的事情。因此，在這種期盼下，作者的焦慮將更加容易理解。

跳房子 看云彩走 撥弄蟻穴 翻看畫報(bào)

讓學(xué)生把這些場景放進(jìn)句子中讀一讀，從而體會“我”的孤獨(dú)。

我在（? ? ），等母親買菜回家，整個院子就我一人，也沒什么孩子和我玩。

4.在作者表達(dá)了沒有人和他玩耍之后，再以環(huán)境描寫進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步突破。

【設(shè)計(jì)意圖：這種設(shè)計(jì)采用了“蒙層”的方式。教師一邊提問題，一邊做展示。先后將母親與“我”的對話一個接一個地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生在朗讀中不斷思考、體會“我”的情感變化。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所想與教師展示的一致時，將會感受到獲得成功的快樂，為下文的教學(xué)研討奠定基礎(chǔ)?！?/p>

五、合作共學(xué)

1.小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提示：分角色朗讀課文第5～7自然段，思考：“我”此刻的心情是怎樣的？讀后交流：結(jié)合作者當(dāng)時的心情，以合適的方式進(jìn)行朗讀。找出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞，并說說理由。

2.作者這段話的寫法和前面幾個自然段有什么不同的地方嗎？

母親：

好啦好啦，沒看我正忙嗎？

不停地晃動，停不下來。

我：

真奇怪，不是嗎？一直在等。

去嗎？去吧，走吧，走吧。

怎么還不走啊？

小組內(nèi)分角色朗讀之后，教師可以開展師生共讀，對文中的描寫手法進(jìn)行總結(jié)，從而收到事半功倍的效果。

3.下午，作者經(jīng)歷了惆悵和失望。那么作者是如何對這些心情進(jìn)行表達(dá)，從而讓文章看起來這么真實(shí)、自然的呢？寫好批注，再組內(nèi)交流。

在這個階段，教師可通過手機(jī)對各組的批注成果進(jìn)行拍照，并在平臺上呈現(xiàn)，同時邀請小組代表上前匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生彼此觀察，相互傾聽，互相學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)課堂上互動學(xué)習(xí)的良好效果。

4.總結(jié)寫法，師生共建。

獨(dú)白+動作：我蹲在她身邊……一聲不吭。

環(huán)境+獨(dú)白：我感覺到周圍的光線……母親發(fā)現(xiàn)男孩兒蹲在……

動作語言描述：我的母親驚惶地甩一甩……，一邊親吻著我一邊永不休止地說：“噢，對不起?！?/p>

在第1個和第4個的綜合閱讀片段中，教師可以通過發(fā)起直播的方式展開朗讀，讓學(xué)生通過分別化身為“我”和“母親”的方式對比朗讀內(nèi)容，這樣可以幫助他們更好地進(jìn)入角色，感受母子間的款款深情。

5.學(xué)以致用。讓學(xué)生提筆小練，從環(huán)境的角度思考對事物不同的感受。例如：創(chuàng)設(shè)以下情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象描述。

走在小巷里：______________

心情好：__________________

心情不好：________________

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)情感表達(dá)的方法，以母親和“我”的言行、心理為抓手，逐層遞進(jìn)，激勵學(xué)生深入進(jìn)行思考，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢Ρ犬愅?，練筆提高。】

六、學(xué)以致用

1.課上到這里，你發(fā)現(xiàn)作者史鐵生是怎樣把情感表達(dá)出來的呢？

（1）文章中，作者通過運(yùn)用語言、動作、心理以及環(huán)境描寫等對人物的情感變化展開描繪，對人物心理的描寫刻畫得非常細(xì)膩。

（2）從生活出發(fā)，真實(shí)、自然地表達(dá)情感。

2.與《匆匆》對比，兩者之間有什么異同？通過對比，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化。

七、初試身手

運(yùn)用《那個星期天》中表現(xiàn)情感的方式，寫一寫自己印象最深的一天。標(biāo)題自擬。在寫作前，想一想為什么寫，怎樣寫。

【教后所思】

教學(xué)中，教師既要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解課文的基本內(nèi)容，又要以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。如結(jié)合課文中人物形象的內(nèi)在關(guān)系，抓住課文情感、話語、行為和精神，采用揣摩、復(fù)原、重現(xiàn)等手段，使學(xué)生深刻體會語言的內(nèi)涵和文字所傳達(dá)的情感含義，使他們的語文認(rèn)知水平與品悟技巧獲得雙重提高。

（作者單位：廣東信宜市第八小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴