陳文沛

優(yōu)秀的古詩文內涵豐富，意境深遠，就像春天里的微風細雨，能夠在無聲處滋養(yǎng)童心。但很多小學生一提起古詩詞就感到頭疼，把它當作學習路上的絆腳石，部分教師也覺得古詩詞沒有實際用途，因此不重視古詩詞教學，教學時采取傳統(tǒng)的“講—背—誦”模式，讓學生機械記憶應付考試，考試過后，僅存于學生大腦皮層的詩詞也就煙消云散了。為解決“學生怎么學”和“老師怎么教”兩大難題，我們經過參考借鑒，開展實踐研究活動，完成了“三環(huán)五步”創(chuàng)新式小學古詩課程教學模式的建設。隨著信息技術的推廣，將古詩教學中的“三環(huán)五步”創(chuàng)新模式加入新的信息科技，讓古詩的教學效果獲得有效提升，促進學生把握住文章的美感，幫助學生提升個人綜合文學素養(yǎng)，完成對個人情操的陶冶，從古詩中學習人生智慧。筆者在本文與大家探討信息技術環(huán)境下如何有效應用“三環(huán)五步”古詩教學模式，為學生搭起一座滋養(yǎng)心靈的橋梁。

一、信息技術與學科教學深度融合的意義

信息技術具有圖、文、聲并茂的特點，具有良好的交互性、開放性和直觀性，可以在資源上給予師生幫助，其特點可以做到和其他學科相互融合，能夠給師生提供發(fā)展的全面保障，也給信息化教育的發(fā)展提供了有力的技術支持。

教育部在2018年4月份正式頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，從此，教育改革的重點就轉移到了學科教學與當代信息技術的充分結合上來。兩者的深度融合能夠順利完成信息化教學的情境營造，讓各學科能夠借助信息技術獲得新的教學突破，能夠讓教師通過教學活動對學生做出積極引導，帶領學生更加積極主動地完成對詩詞的學習。

二、“三環(huán)五步”小學古詩教學模式

“三環(huán)”指正式上課前，學生會自主開展學習，上課過程中進行合作探究，課堂學習結束后開展鞏固提升訓練。

“五步”中的第一步是對詩人生平和創(chuàng)作背景的理解；第二步是誦讀詩文，把握正確的詩詞發(fā)音；第三步是對詩詞做出解釋，掌握詩詞大意；第四步是在詩詞的誦讀中發(fā)揮想象，感悟詩人的創(chuàng)作情懷；第五步是作品的思想延伸與拓展，力爭領悟作品的靈魂。（見圖1）

三、信息技術和“三環(huán)五步”古詩教學模式的融合

1.課前自主學習

教師應深入研讀教材教參，確定三維目標以及學習重點、難點，精心設計課堂教學和學生自主學習任務單。

教師會在教學過程中率先提出問題，根據(jù)教師的問題，學生會自行獨立學習思考，然后通過網(wǎng)絡資源自行搜索、選取有用信息完成自主學習任務單。遇到困難時，學生還可以通過“人人通”小組學習群和同學合作交流、相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，自主學習是前提，但因為古詩有著十分悠久的歷史，再加上小學生還不具有較高的認知能力和豐富的社會經驗，無法和詩人及詩中所寫場景產生情感共鳴，所以信息技術的介入很好地解決了以上問題。既能夠鍛煉學生解決日常問題的能力，又能夠有效提升學生的學習水平，幫助學生建立起更好的信息技術綜合素質。

2.課中合作探究

該環(huán)節(jié)主要是教師主導師生探究學習。首先，通過開展自學讓學生具備一定基礎，針對其中存在的疑問開展探討，同時結合自主學習任務單的反饋信息，教師能夠在課堂中對重點問題作出詳細講解。教師在課堂上通過不同學習活動的設計帶領學生積極參與到學習中來，通過創(chuàng)設信息技術情境，讓學生能夠借助生生、師生合作交流，對古詩的意境與內涵深度學習，從而更加充分地發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位。在本環(huán)節(jié)中又可以具體分成五個不同的學習步驟。

（1）知詩人，解詩題。清楚地掌握創(chuàng)作者的生平經歷和創(chuàng)作背景，采取替換、補充、想象等方法對作品含義進行理解。此步驟中，可以選擇微視頻和圖片的方式對詩人和創(chuàng)作背景做出介紹，以此更好地幫助學生掌握古詩中富含的思想情感。如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學中，教師選擇“秒懂百科”為學生做出創(chuàng)作者個人生平簡介，讓學生能夠理清孟浩然和李白兩人的關系，并且和作品當時的創(chuàng)作背景相結合，如此就能夠讓學生更加容易地理解作品的寓意和思想。

（2）讀詩文，正詩音。在剛開始誦讀古詩詞時，應當對學生做出讀準字音的要求，同時還要做到讀通詩文。教學伊始，可以選擇播放名家的誦讀音頻帶領學生誦讀。名家聲情并茂的誦讀可以將詩句中富含的音律之美充分地表現(xiàn)出來，所以在誦讀古詩前通過播放范讀音頻，可以更好地幫助學生喚醒朗誦熱情，同時還可以帶領學生走進詩詞描繪的情景，在誦讀聲中認識到古詩具有的韻律美感。生字詞學習，學生一般在課前通過自學已基本掌握，只需借助希沃白板的字詞游戲進行檢測即可，個別生僻字可通過象形字典動態(tài)演示該字的演變及字義，強化識字效果。

（3）釋詩句，明詩意。古詩語言含蓄凝練，與直白的現(xiàn)代文不一樣，因為古詩中包含著當時的思想，在內容上有著十分明顯的時代特色，這種跨時空的文化思想很難被學生充分理解和掌握。所以在實際教學中，應當選擇信息技術和古詩教學充分融合，并且考慮到學生的實際狀況巧妙地選擇應用，把這些先進的教學方法運用到教學過程中。用更加直觀的音頻、視頻和圖片形式為學生創(chuàng)設有效的教學情境，從而達到歷史性、直觀性以及交互性的融合，讓學生身臨其境，通過閱讀理解和思考掌握作品中的內涵之美，真正領會作者的思想情懷。比如教學《山居秋暝》時，要求學生對詩中的景物描寫舉例，很多學生會把“隨意”和“春芳”當作一種景物。這時，可以通過播放春天百花爭艷的畫面，同時和注釋相結合，對“春芳”所代指的春天花草做出解釋，從而讓學生對古詩產生更加深刻的理解、感悟。

（4）想詩畫，誦詩情。王維的作品曾經被蘇軾評價為“詩中有畫，畫中有詩”，名作《山居秋暝》就描述了兩幅十分經典的畫卷。開展教學時，我給學生布置了如下要求：一是找出兩個經典畫面。二是用詩意的文字描述經典畫面。大家很快就完成了第一個任務，但第二個任務就沒那么容易了。因為沒有想象，學生感受不到詩中的意境之美，說不出詩意的語言，大都是直白的字面解釋。比如在第一個畫面中，針對文中“明月松間照，清泉石上流”，學生這樣描述：“月亮照進松林間，泉水在石頭上流過。”這時，我先用語言引導學生結合生活經驗想象晚上的松林是多么的幽靜，再通過補充形容詞的方法進行詩意的描述。學生可以十分容易地想到在茂密的松林中，撒落著皎潔的月光。因為“清泉石上流”這個畫面并非靜止的，學生只抓住了泉水流動的樣子來描述，卻沒有想到泉水流動的叮咚聲響，這個時候通過播放泉水叮咚作響的音頻，學生靈感頓現(xiàn)，“叮咚叮咚，一汪泉水正輕快地流淌在山間”這樣詩意的描述就脫口而出了。在對第二個畫面進行描述時，正是“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”這句，因為“姑娘河邊洗衣”“漁夫蓮塘捕魚”這種生活場景離城里學生的生活太遠，學生單從字面很難理解和想象，這時除了抓住“喧”和“動”兩個字引導學生想象洗衣姑娘嬉笑玩鬧和漁夫滿載而歸的畫面，還可以播放電影片段幫助學生在腦海里形成更鮮明的畫面。當學生腦中有畫面、心中有情感時，再配上合適的音樂，學生就成了畫中人，他們仿佛看到了一代詩佛王維在美麗的山間喝著小酒，賞著美景，和好友吟詩作畫，和村民釣魚閑話，這時候的學生自然能聲情并茂地吟誦詩文了。

（5）拓詩篇，悟詩魂。通過舉一反三，用經典范文不斷引申出更多相同類型的詩詞作品，可以幫助學生更好地認識詩詞中人物的精神內涵，感受創(chuàng)作者當時的思想活動。如在學習《山居秋暝》時，我先抓住“空”這個詩眼引導學生感悟詩人寧靜、淡泊、閑適的情感，然后再帶出詩人作品中同樣含有“空”字的古詩《鹿柴》和《鳥鳴澗》，最后讓學生在配樂聲中誦讀，積累同類型詩篇，并深刻感受詩人情懷，從中獲得心靈的滋養(yǎng)，讓學生的內心更加豐盈。

課中合作探究的教學結構是“主體+主導”，用思維導圖概括如圖2。

3.課后鞏固提升

（1）采取調查問卷的形式掌握學生對古詩知識點的學習情況，通過開展歸納分析，確保接下來的古詩詞教學活動有理論依據(jù)可以追溯。

（2）學生通過古詩專題網(wǎng)站下載同類詩文誦讀積累，朗讀音頻可上傳到“曉黑板”與大家分享。

（3）有能力的學生可以嘗試創(chuàng)編古體詩，或者把古詩改編成連環(huán)畫，并配上文字。

四、信息技術與“三環(huán)五步”古詩教學模式融合的實施效果與結論

在信息技術和“三環(huán)五步” 融合模式實施兩年后，我們通過問卷調查和面訪形式探析了師生教與學活動的效果，同時找出了教學中的不足之處。

1.效果顯著

（1）改變了師生的教學行為、

課堂教學結構和教學模式。當信息技術引入古詩教學后，教學活動的開展已經離不開信息技術，這樣就能將學生以往的被動學習轉變?yōu)樽灾魈剿?。知識的建構離不開學生的積極參與，學生也是認知活動發(fā)展的絕對主體。在這個過程中，學生需要追隨教師進行學習。我們發(fā)現(xiàn)教師與學生的教學關系出現(xiàn)了根本改變，從而讓傳統(tǒng)的課堂教學結構出現(xiàn)了根本變化，教學中心由教師轉移為學生，并在教師的引導下開展以教師和學生共同為主體的教學新模式。

（2）提高了古詩的教學效果。傳統(tǒng)的串講式古詩教學，枯燥乏味，學生獲得的知識都是記憶類的低階認知。融入信息技術后，古詩教學課程獲得了內容上的擴充，教學形式也更加豐富，學生在學習中保持著旺盛的學習積極性。課前教師設計的自主學習任務單使學生預先對文本進行自我建構，課堂上學生提出質疑、合作交流探究的機會大大增加；課后人人有任務，通過開展精準的分層訓練，可以從整體上幫助學生加強對詩詞的學習，更好地增強了文學素養(yǎng)?！叭h(huán)五步”教學模式還成功解決了小學古詩教學中“老師怎么教”“學生怎么學”這兩大難題。

（3）提升了師生的能力和素養(yǎng)。這種全新的教學模式對教師的信息科技應用能力做出了考驗，同時也對學生個人做出了信息資源能力運用的考量，能夠對師生問題的發(fā)現(xiàn)與解決提供幫助。在古詩詞教學中引入信息技術，將會完成全新教學模式的探索，把師生關系從“授受關系”變成“學習共同體”。因為教育環(huán)境獲得了開放式發(fā)展，學生能夠從中加強對語言文字的學習運用，在心靈得到浸潤的同時，也給未來的個人發(fā)展提供了保障。

2.不足之處

（1）在一些教學活動中，教師使用很多課件進行教學，繽紛炫彩的信息技術讓學生看得眼花繚亂，頭腦來不及思考，一節(jié)課下來，學生都不記得自己學了什么。許多學習內容的展示太過于直觀，不利于形成學生對詩詞意境的想象，原本有著雋永含義的作品失去了美感，也不利于學生個人語言文字敏感度的練習，這樣就會削弱作品文字所含有的魅力，因此，信息技術的應用必須做到適度。古詩教學仍要以語言藝術為本，以信息技術手段為輔，不能為了用信息技術而用信息技術。

（2）古詩教學中的“三環(huán)五步”學習方法對學生有著較為嚴格的信息科技運用要求，要求學生在學習過程中必須保持強大的自制力，否則就有可能出現(xiàn)和學習主題相偏離的情況，忍不住點開與學習無關的軟件、網(wǎng)頁，比如QQ、微信、網(wǎng)絡游戲等。同時，這種“三環(huán)五步”創(chuàng)新式古詩教學對教師做出了極為嚴格的教學要求，要求教師在課堂教學中具備極強的掌控能力，并且能夠在教學中熟練使用信息技術，個人的詩詞儲備量也要十分豐富。

總之，想要事半功倍，首先需要有趁手的工具。為了讓“三環(huán)五步”小學古詩教學模式更好地為教學服務，未來我們會繼續(xù)對本研究進行外延與深化、改進與完善，讓古詩教學為學生搭起一座滋養(yǎng)心靈的橋梁。

（作者單位：廣東化州市綠景花城小學）

責任編輯 田 晟