吉 峰,張宏建,2,李新春,王幫俊

(1. 中國礦業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,江蘇 徐州 221116;2. 南京師范大學(xué) 泰州學(xué)院,江蘇 泰州 225300)

一、 問題的提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入數(shù)智時代。數(shù)智時代以數(shù)智技術(shù)為驅(qū)動力,并與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合,改善了客戶體驗(yàn)、優(yōu)化了生產(chǎn)過程、提升了產(chǎn)業(yè)效益、提高了交易效率,并產(chǎn)生了大量全新的商業(yè)模式和管理場景。這將對商科人才培養(yǎng)和商科教育帶來顯著影響,進(jìn)而推動商科人才培養(yǎng)的重構(gòu)性變革。創(chuàng)新和變革數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)模式與實(shí)現(xiàn)路徑必須順應(yīng)數(shù)智時代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)在邏輯,回歸商科人才時代性、創(chuàng)新性、應(yīng)用型、前瞻性等特征,這在一定程度上沖擊了圍繞單一學(xué)科進(jìn)行商科人才培養(yǎng)的模式。數(shù)智時代對面向?qū)W科前沿和時代需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型商科人才培養(yǎng)提出了更高要求。當(dāng)下,推動商科人才培養(yǎng)體系中的知識內(nèi)容建構(gòu)和知識傳導(dǎo)模式變革,賦予商科人才新的思維、理論、工具與能力,消除知識供給方和需求方的斷層和鴻溝顯得尤為迫切[1]。這就要求重新定義商科人才的培養(yǎng)理念、內(nèi)涵與模式。杜考夫(Sandra J. Smith Ducoffe)等將商科人才培養(yǎng)描述為一個一體化的框架:一方面是單一學(xué)科或者多學(xué)科模式,學(xué)生需要完成包括金融、管理、市場營銷、會計(jì)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等在內(nèi)的一些核心課程,同時去發(fā)現(xiàn)不同核心課程之間存在的協(xié)同效應(yīng);另一方面是跨學(xué)科模式,它要求學(xué)生以不同學(xué)科融合的視角專注于現(xiàn)實(shí)世界的問題[2]?？鐚W(xué)科教育為商科人才提供了更強(qiáng)大的工具和能力,有助于其應(yīng)對多樣化的商業(yè)需求和未來的職業(yè)挑戰(zhàn)。然而,目前我國高校的商科人才培養(yǎng)大多基于單一學(xué)科或者多學(xué)科而非跨學(xué)科,從單一學(xué)科、多學(xué)科到跨學(xué)科的轉(zhuǎn)變需要對商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念、課程體系、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、培養(yǎng)范式等進(jìn)行根本性變革[3]。因此,如何在遵循商科人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯和發(fā)展規(guī)律的前提下突破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘,實(shí)現(xiàn)商科內(nèi)部學(xué)科、商科與其他學(xué)科交叉融合,重構(gòu)人才培養(yǎng)體系成為當(dāng)前商科教育亟待探索的關(guān)鍵問題。本研究嘗試在分析數(shù)智時代跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)原因的基礎(chǔ)上探尋數(shù)智時代對跨學(xué)科商科人才的本質(zhì)要求,進(jìn)而探析跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑,以期為跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)提供一定的理論支持與實(shí)踐指引。

二、 數(shù)智時代跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的緣由

(一) 傳統(tǒng)商科人才基于單一學(xué)科培養(yǎng)范式的局限

傳統(tǒng)商科教育是在亞當(dāng)·斯密(Adam Smith)分工理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,財(cái)務(wù)、會計(jì)、營銷、人力資源、運(yùn)營、金融等是傳統(tǒng)商科的細(xì)分專業(yè),各專業(yè)有著自己的學(xué)術(shù)共同體、學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)與研究標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)商科教育以職能為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng),重在專業(yè)理論教學(xué)[4]。面對紛繁復(fù)雜、急劇變化的現(xiàn)實(shí)世界,傳統(tǒng)商科教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上數(shù)智時代的發(fā)展步伐。

一是專業(yè)劃分過窄,難以解決復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題。細(xì)分專業(yè)可以為學(xué)生提供特定領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能,但卻忽視了商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性和交叉性?，F(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)問題往往不是單一學(xué)科能解決的,需要多學(xué)科的綜合知識和技能來共同應(yīng)對。學(xué)生在單一學(xué)科框架下接受教育,往往只能接觸到特定領(lǐng)域的理論和知識,缺乏對其他學(xué)科和領(lǐng)域的了解,這可能會導(dǎo)致他們在解決實(shí)際問題時只能從自己所學(xué)的領(lǐng)域出發(fā),無法看到問題的全貌和多重因果關(guān)系。此外,傳統(tǒng)單一學(xué)科商科教育模式使得學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn),他們很難將不同領(lǐng)域的知識融合起來,也無法充分識別技術(shù)、市場、社會和政治等各個方面相互交織帶來的復(fù)雜挑戰(zhàn)。這一定程度上限制了商科人才對快速變化商業(yè)環(huán)境的適應(yīng)程度以及利用多領(lǐng)域資源合作解決問題的能力[5]。

二是課程設(shè)置固化,不能滿足多元知識需求。傳統(tǒng)單一學(xué)科商科教育通常注重基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教授,以培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能為主要目標(biāo)。這種教育模式雖在一定程度上確保學(xué)生能夠獲得必要的商科學(xué)科知識,但也存在一些局限性。首先,傳統(tǒng)商科教育通常遵循一套經(jīng)典的課程體系,包括會計(jì)學(xué)、市場營銷、金融學(xué)等。然而,現(xiàn)代商界日益復(fù)雜、創(chuàng)新不斷涌現(xiàn),需要更廣泛、更深入的知識,傳統(tǒng)課程往往無法滿足這些需求。其次,傳統(tǒng)商科教育忽視了跨學(xué)科和綜合性知識的重要性?，F(xiàn)代商業(yè)教育除了教授純粹的商業(yè)原理外,還涉及法律、倫理、可持續(xù)發(fā)展、科技等多個領(lǐng)域的知識。然而,傳統(tǒng)商科課程在這些方面的整合相對有限,導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合解決問題的能力。另外,傳統(tǒng)商科教育通常過于理論化,缺乏實(shí)踐導(dǎo)向的元素。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識往往難以直接應(yīng)用于真實(shí)商業(yè)場景,這導(dǎo)致他們在畢業(yè)后面臨巨大的適應(yīng)性問題[6]。

三是教學(xué)內(nèi)容陳舊,無法緊跟實(shí)踐變化。傳統(tǒng)單一學(xué)科商科教育的教學(xué)內(nèi)容陳舊,通常是建立在經(jīng)典理論和傳統(tǒng)商業(yè)方法基礎(chǔ)之上的。數(shù)智時代企業(yè)發(fā)展日益依賴新興技術(shù)的應(yīng)用,如人工智能、大數(shù)據(jù)分析、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等。這些技術(shù)為企業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇,推動著商業(yè)模式的創(chuàng)新和優(yōu)化,提高了企業(yè)的運(yùn)營效率和智能化水平。然而,傳統(tǒng)商科教育未能將新興技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用納入課程,這會導(dǎo)致其在適應(yīng)現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境、抓住創(chuàng)新機(jī)遇以及為企業(yè)提供最優(yōu)解決方案等方面存在一定的局限性[7]。此外,傳統(tǒng)商科人才培養(yǎng)還忽視了商業(yè)運(yùn)作中的非經(jīng)濟(jì)因素,如企業(yè)社會責(zé)任、環(huán)境可持續(xù)性和道德倫理等。傳統(tǒng)商科教育往往將經(jīng)濟(jì)利益放在首位,側(cè)重于傳授商業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識,忽略了商業(yè)活動對社會、環(huán)境以及道德價值的影響,導(dǎo)致商科人才在未來的職業(yè)生涯中缺乏對社會責(zé)任的重視,只追求短期經(jīng)濟(jì)利益,忽視企業(yè)和社會的可持續(xù)發(fā)展。

四是教學(xué)方法滯后,制約商科人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的基于單一學(xué)科的教學(xué)方法在今天快速發(fā)展和復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中顯得相對滯后,制約了商科人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先, 在傳統(tǒng)商科教學(xué)中,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)往往被忽視。教師可能更傾向于按照傳統(tǒng)的學(xué)科劃分進(jìn)行教學(xué),忽略了學(xué)科之間的交叉和聯(lián)系。這樣的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)過于單一和片面,難以全面理解實(shí)際問題以及提出創(chuàng)新性的解決方案。其次,在傳統(tǒng)商科教育中,教學(xué)方法通常以傳授知識為主,采用講授、課堂討論、案例分析等方式,以教師為中心,學(xué)生被動地接受。這種教學(xué)模式不能有效地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。最后,傳統(tǒng)商科教育注重專業(yè)技能的培養(yǎng),往往忽視了學(xué)生綜合性能力的養(yǎng)成,如跨學(xué)科合作、問題解決、溝通與表達(dá)、領(lǐng)導(dǎo)力等,這些在實(shí)際商業(yè)環(huán)境中十分重要[8]。

(二) 數(shù)智時代培養(yǎng)跨學(xué)科商科人才的必要性

數(shù)智時代的到來標(biāo)志著全球經(jīng)濟(jì)和社會正在經(jīng)歷一場前所未有的科技和信息革命。新興數(shù)智技術(shù)正在以前所未有的速度改變著商業(yè)環(huán)境,帶來了許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這個快速變化的時代,培養(yǎng)具備跨學(xué)科背景的商科人才顯得尤為迫切。

一是商業(yè)環(huán)境復(fù)雜性的加劇需要跨學(xué)科商科人才來應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)今時代,以人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、量子計(jì)算為代表的新興技術(shù)正在以前所未有的速度改變著工作、組織和行業(yè)的面貌,新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新模式頻頻出現(xiàn)?？萍几锩彤a(chǎn)業(yè)變革推動了產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈、供應(yīng)鏈等各個環(huán)節(jié)的深刻變化,加劇了全球化趨勢以及經(jīng)濟(jì)治理結(jié)構(gòu)的深層變革。更為重要的是,科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已經(jīng)不再是單純的技術(shù)或工程問題,而是涉及經(jīng)濟(jì)、社會、文化等多個領(lǐng)域的復(fù)雜問題[9]。在這樣的背景下,基于單一學(xué)科培養(yǎng)的商科人才往往難以單獨(dú)應(yīng)對。培養(yǎng)跨學(xué)科的商科人才成為解決這一難題的關(guān)鍵?？鐚W(xué)科商科人才不僅擁有商科學(xué)科的專業(yè)知識和技能,還具備其他學(xué)科領(lǐng)域的知識和能力,如科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)據(jù)科學(xué)等,這種交叉融合的知識和多樣化的能力使得他們能夠更加靈活地應(yīng)對復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的各類挑戰(zhàn)。

二是新興技術(shù)的深度嵌入需要跨學(xué)科商科人才來推動企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。新興技術(shù)的迅速發(fā)展為企業(yè)提供了前所未有的數(shù)據(jù)和信息資源,也改變了商業(yè)決策和運(yùn)營方式。傳統(tǒng)商科人才雖然擁有豐富的商業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn),但面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求,他們往往缺乏一定的技術(shù)運(yùn)用能力[10]?？鐚W(xué)科商科人才可以更好地理解和應(yīng)用新興技術(shù),能夠?qū)⑾冗M(jìn)的數(shù)字化工具與商業(yè)實(shí)踐相結(jié)合,推動企業(yè)從傳統(tǒng)管理向數(shù)字化、智能化管理轉(zhuǎn)變。通過數(shù)據(jù)分析技術(shù),他們能夠深入挖掘海量數(shù)據(jù)中有價值的信息,揭示市場趨勢和消費(fèi)者行為,從而準(zhǔn)確預(yù)測未來走勢并制定相應(yīng)策略。通過結(jié)合人工智能技術(shù),他們能夠?qū)崿F(xiàn)智能化決策支持,為企業(yè)提供更精準(zhǔn)、更高效的決策幫助,進(jìn)而推動企業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。此外,在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中,跨學(xué)科背景的商科人才能夠更好地應(yīng)用數(shù)字化工具,推動企業(yè)建立客戶導(dǎo)向、實(shí)時感知、數(shù)據(jù)驅(qū)動和智能運(yùn)營的管理新模式,為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成功轉(zhuǎn)型提供有力支持。

三是管理對象和邊界的拓展需要跨學(xué)科商科人才來促進(jìn)生態(tài)融合發(fā)展。數(shù)智時代,企業(yè)管理對象不僅包括傳統(tǒng)的人、財(cái)、物和信息等資源,而且涵蓋數(shù)據(jù)、智能設(shè)備、虛擬現(xiàn)實(shí)等更廣泛的數(shù)字化和智能化元素[11]。這些數(shù)字化和智能化元素的應(yīng)用不再局限于單一的部門或團(tuán)隊(duì),而是涉及企業(yè)內(nèi)部多個部門和團(tuán)隊(duì)之間的緊密協(xié)作。在這樣的背景下,跨學(xué)科背景的商科人才顯得尤為重要。他們擁有多領(lǐng)域的知識和綜合能力,能夠?qū)⑸虡I(yè)管理知識與數(shù)字化、智能化技術(shù)相結(jié)合,促進(jìn)企業(yè)構(gòu)建更高效、智能、柔性的商業(yè)生態(tài)。此外,共享經(jīng)濟(jì)、平臺經(jīng)濟(jì)等商業(yè)模式的興起也加速了企業(yè)管理邊界的拓展。這些新興商業(yè)模式通過數(shù)字化平臺和技術(shù)的支持,打破了傳統(tǒng)企業(yè)之間的邊界,使得資源和服務(wù)得以更加高效地融合和交換?？鐚W(xué)科商科人才具備跨界合作和團(tuán)隊(duì)合作的能力,能夠推動企業(yè)與其他行業(yè)企業(yè)或社會組織之間的合作,實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)整個價值鏈的生態(tài)融合發(fā)展。

三、 跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵及本質(zhì)要求

(一) 跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的概念內(nèi)涵

跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法相結(jié)合,以幫助學(xué)生獲得全面的商業(yè)思維和跨領(lǐng)域解決問題的能力[12]。已有學(xué)者從認(rèn)知、實(shí)踐和技術(shù)視角對跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)進(jìn)行了概念界定。在認(rèn)知層面,跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)被視為一種知識整合,即通過商科與其他學(xué)科領(lǐng)域(如科學(xué)、工程、人文社科等)的交叉融合,培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力[13]。林(Chae Mi Lim)等提出了“整體商科教育”的概念,認(rèn)為商科人才培養(yǎng)應(yīng)該跨越單一學(xué)科的界限,融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的綜合商業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)力[14]。巴哈達(dá)(Christopher Bajada)等主張商科人才培養(yǎng)應(yīng)該融合人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)等多個領(lǐng)域的知識,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新能力[15]。在實(shí)踐層面,跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)被視為一種范式,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。那亞克(Bhabani Shankar Nayak)主張通過項(xiàng)目型學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生商業(yè)決策能力的同時也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、環(huán)境和道德責(zé)任[16]。在技術(shù)層面,跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)被視為一種課程形態(tài)和教學(xué)手段[17]?；魧氫h等提出了跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的理念和方法,主張采用價值整合、學(xué)科整合、虛實(shí)整合、生態(tài)整合的實(shí)踐方法進(jìn)行商科理論與實(shí)踐融合的探索[18]。綜合已有研究成果,跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)既是一種教育理念,也是一種知識生產(chǎn)范式,是在現(xiàn)有商科學(xué)科人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上,融合多學(xué)科理論知識和工具,面向經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)實(shí)需求和復(fù)雜動態(tài)商業(yè)環(huán)境,以問題和項(xiàng)目為紐帶,通過知識、課程、教師、學(xué)生、專業(yè)、學(xué)科等基本要素的交叉滲透和自由流動,培養(yǎng)具有全面素養(yǎng)、跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力的復(fù)合創(chuàng)新型人才的教育實(shí)踐。

(二) 數(shù)智時代對跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求

數(shù)智時代對商科人才提出了更高要求,他們需要在保持本土特色和底蘊(yùn)的同時,在數(shù)據(jù)使用、數(shù)字化思維與創(chuàng)新、跨文化交流等方面具備較高的能力,以適應(yīng)日益復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境?？鐚W(xué)科商科人才培養(yǎng)在本質(zhì)上要求強(qiáng)化價值引領(lǐng),遵循知識性和價值性統(tǒng)一原則,立足兩個大局,不斷從中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中汲取力量,并借力數(shù)智技術(shù)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1. 中國立場與國際視野的融通。中國立場強(qiáng)調(diào)理解和掌握中國特色和國情,把握中國市場的機(jī)遇和挑戰(zhàn);國際視野要求具備跨文化交流能力和國際視野,能夠在國際舞臺上靈活運(yùn)作和擁抱多元文化[19]。一方面,擁有中國立場意味著能夠準(zhǔn)確洞察國內(nèi)市場的潛力和需求,靈活把握市場動向,并在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中作出明智決策。同時,理解中國立場還有助于在政策和法規(guī)方面作出合理判斷,降低因政策變化帶來的經(jīng)營風(fēng)險。這種本土洞察力使得商科人才能夠在中國市場中更加敏銳和適應(yīng),為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和成功轉(zhuǎn)型提供重要支持。另一方面,擁有國際視野可以為企業(yè)拓展全球市場和開展國際合作提供更廣闊的空間。在全球化時代,商業(yè)合作和市場機(jī)會往往涉及不同國家和地區(qū)的企業(yè),擁有國際視野的商科人才能夠理解和融入不同文化的商業(yè)環(huán)境,善于進(jìn)行跨文化交流與合作。這種跨文化交流的能力使得商科人才能夠拓展全球市場,實(shí)現(xiàn)更廣泛的合作和資源整合。融通中國立場與國際視野的跨學(xué)科商科人才能為企業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。他們能夠在國內(nèi)外市場游刃有余,推動企業(yè)在全球范圍內(nèi)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)全球化戰(zhàn)略目標(biāo),為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

2. 厚重底色與交叉學(xué)科的融合。厚重底色是指學(xué)生在商科領(lǐng)域具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和理論功底;交叉學(xué)科是指學(xué)生能夠在商科知識基礎(chǔ)上融會貫通其他學(xué)科知識,形成綜合性解決問題的能力[20]。一方面,厚重底色是跨學(xué)科商科人才成長的重要支撐。商科作為一個復(fù)雜而廣泛的領(lǐng)域,涉及金融、會計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個專業(yè)。培養(yǎng)跨學(xué)科商科人才需要學(xué)生在這些基礎(chǔ)專業(yè)上具備扎實(shí)的知識和理論基礎(chǔ)。只有具備厚重專業(yè)底色的商科人才,才能對商業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入分析并把握商業(yè)機(jī)會,進(jìn)而作出明智的商業(yè)決策。另一方面,交叉學(xué)科是跨學(xué)科商科人才成為復(fù)合創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。在現(xiàn)代商業(yè)環(huán)境中,問題往往是復(fù)雜多變的,涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域的知識?？鐚W(xué)科商科人才需要具備跨學(xué)科的綜合能力,能夠?qū)⑸炭浦R與其他學(xué)科的知識融會貫通,形成創(chuàng)新性的解決方案。比如結(jié)合數(shù)據(jù)科學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識,商科人才能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)來深入挖掘市場趨勢和消費(fèi)者行為,從而制定更準(zhǔn)確的市場營銷策略。再比如結(jié)合工程學(xué)科的知識,商科人才可以在創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)、成本控制與效率提升、項(xiàng)目管理與規(guī)劃、技術(shù)創(chuàng)新和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用。厚重底色和交叉學(xué)科相融合是商科人才全面適應(yīng)復(fù)雜變化的商業(yè)環(huán)境,應(yīng)對未來商業(yè)挑戰(zhàn)的重要途徑。

3. 工具理性與價值理性的融入。工具理性強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)方法和技術(shù)工具解決實(shí)際問題;價值理性強(qiáng)調(diào)在商業(yè)決策中考慮社會責(zé)任和倫理價值[21]。一方面,工具理性強(qiáng)調(diào)商科人才要在學(xué)習(xí)過程中掌握必要的工具和方法。商科領(lǐng)域涉及數(shù)據(jù)分析、市場研究、財(cái)務(wù)管理等諸多領(lǐng)域,學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握各種工具和技術(shù)以支持商業(yè)決策。另一方面,價值理性關(guān)注問題的價值取向和倫理道德,強(qiáng)調(diào)在決策和行動中考慮社會環(huán)境和倫理道德的影響。商業(yè)活動不能僅僅局限于追求經(jīng)濟(jì)利益,還應(yīng)該關(guān)注社會責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展。商科人才需要了解企業(yè)的社會責(zé)任,遵守商業(yè)倫理和法律規(guī)范,確保商業(yè)活動在合法合規(guī)的前提下創(chuàng)造社會價值。例如商科人才在制定產(chǎn)品和營銷策略時應(yīng)該考慮產(chǎn)品的社會責(zé)任,避免虛假宣傳。工具理性與價值理性的融入使商科人才能夠在商業(yè)實(shí)踐中兼顧效率與公平、經(jīng)濟(jì)利益與社會責(zé)任,進(jìn)而為企業(yè)和社會持續(xù)創(chuàng)造價值。

4. 歷史傳承與文化創(chuàng)新的融匯。歷史傳承是商科學(xué)科的源頭和基礎(chǔ),是商業(yè)文化的延續(xù),推動了商業(yè)制度與實(shí)踐的演變,并為商科人才培養(yǎng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn);文化創(chuàng)新是指在商科領(lǐng)域中,通過對傳統(tǒng)商業(yè)文化和商業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新與融合,形成全新的商業(yè)模式、商業(yè)理念和商業(yè)實(shí)踐。文化創(chuàng)新是商科領(lǐng)域的動力,促進(jìn)了商業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展[22]。一方面,通過歷史傳承,商科人才可以從過去的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)和商業(yè)文化中吸取教訓(xùn)和智慧,為未來的商業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)和支持。另一方面,通過文化創(chuàng)新,商科人才可以挖掘和發(fā)展本國、本地區(qū)商業(yè)文化,形成獨(dú)特的商業(yè)優(yōu)勢。通過歷史傳承與文化創(chuàng)新的融匯,跨學(xué)科商科教育可以培養(yǎng)出具備深厚歷史底蘊(yùn)和創(chuàng)新思維的商業(yè)領(lǐng)袖和管理者。這樣的人才不僅具備商業(yè)的專業(yè)知識和技能,還具有廣闊的歷史文化視野和創(chuàng)新思維能力,能夠在商業(yè)領(lǐng)域中靈活應(yīng)對各類挑戰(zhàn),推動商業(yè)發(fā)展與社會進(jìn)步。

四、 跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑

為了更好地適應(yīng)數(shù)智時代對跨學(xué)科商科人才的需求,對商科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革迫在眉睫。跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)是全方位、系統(tǒng)化的過程,下文針對傳統(tǒng)商科單一學(xué)科培養(yǎng)范式的局限,基于數(shù)智時代對跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求,嘗試從優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)過程與健全支撐體系等方面提出數(shù)智時代跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。

(一) 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)

優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)是提升跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一?？鐚W(xué)科商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化不僅有助于協(xié)調(diào)和整合培養(yǎng)體系各個層次和各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵要素,而且還能為培養(yǎng)模式、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等人才培養(yǎng)全過程提供明確的方向和戰(zhàn)略指引[23]。傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)旨在為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商業(yè)基礎(chǔ),使他們能夠成為某一商科領(lǐng)域的專業(yè)人才。這包括廣泛的商業(yè)知識,如對市場經(jīng)濟(jì)原理、財(cái)務(wù)分析、戰(zhàn)略管理和市場營銷等領(lǐng)域的理解,以及對商業(yè)運(yùn)作各個方面的深刻洞察。此外,傳統(tǒng)商科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在決策制定、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作和沖突管理等方面的管理和領(lǐng)導(dǎo)技能。這些技能的培養(yǎng)旨在賦予學(xué)生在組織中扮演關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)者角色的能力,以確保他們在復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中能夠自信地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。總體而言,傳統(tǒng)商科人才的培養(yǎng)目標(biāo)契合了工業(yè)社會與信息社會的發(fā)展需求。然而,隨著數(shù)智時代到來,新一輪數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命對社會生產(chǎn)分工、市場運(yùn)營管理、國際貿(mào)易格局等產(chǎn)生了重大影響,企業(yè)面臨從低速狀態(tài)轉(zhuǎn)向高速狀態(tài)、從確定性情景轉(zhuǎn)向不確定性情景、從線性變化轉(zhuǎn)向非線性變化、從同道追趕轉(zhuǎn)向換道超車的外部環(huán)境。因此,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)目標(biāo)需要不斷調(diào)整和優(yōu)化以適應(yīng)新的挑戰(zhàn)。依據(jù)跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求和數(shù)智時代特征,跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)目標(biāo)可優(yōu)化為引導(dǎo)學(xué)生熟悉經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)數(shù)智化與發(fā)展可續(xù)化的商業(yè)活動普遍規(guī)律,使其成為掌握經(jīng)濟(jì)管理知識和科學(xué)技術(shù),具備人文藝術(shù)素養(yǎng),擁有跨學(xué)科思維與領(lǐng)導(dǎo)力,熟練運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)與數(shù)據(jù)科學(xué)的決策工具與方法,能夠適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)變革的復(fù)合創(chuàng)新型人才。首先,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)應(yīng)突出學(xué)生的跨學(xué)科思維能力的提升,推動來自不同學(xué)科領(lǐng)域的知識相互融合,以應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境。其次,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生需要深入了解大數(shù)據(jù)分析、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術(shù),以及如何在商業(yè)環(huán)境中熟練運(yùn)用這些技術(shù)。最后,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備對環(huán)境變化的高度適應(yīng)性。鑒于商業(yè)環(huán)境的不斷演變,學(xué)生需要具備快速學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)、新趨勢的能力。更為重要的是,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)扎根本土、面向時代。他們需要具備塑造和重建商業(yè)倫理、承擔(dān)企業(yè)社會責(zé)任的能力,以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的高度統(tǒng)一。總的來說,數(shù)智時代商科人才培養(yǎng)需要聚集行業(yè)需求明確跨學(xué)科商科人才應(yīng)具備的知識與核心能力,促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境,為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二) 完善人才培養(yǎng)的具體環(huán)節(jié)

作為跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的核心組成部分,培養(yǎng)環(huán)節(jié)扮演著執(zhí)行跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的重要角色。在實(shí)際操作層面,它包括培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)、課程體系優(yōu)化和教學(xué)方法創(chuàng)新等具體實(shí)踐,以確保學(xué)生在跨學(xué)科背景下獲得全面的跨學(xué)科商科教育。

1. 建構(gòu)“靈活多樣、層次遞進(jìn)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)體系。課程、項(xiàng)目、專業(yè)、學(xué)位是貫徹人才培養(yǎng)理念的重要載體,也是人才培養(yǎng)的核心構(gòu)成要素。高校可以圍繞四個核心要素選擇不同的跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)體系。一是開設(shè)跨學(xué)科課程?？鐚W(xué)科課程是跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),各培養(yǎng)單位應(yīng)聚焦跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法,將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識、理念和技能融合在一起,使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)、全面的跨學(xué)科知識體系。例如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院開設(shè)了多門跨學(xué)科課程,涵蓋了商業(yè)、工程、科技、創(chuàng)新等多個領(lǐng)域,其課程“數(shù)據(jù)、模型和決策”涵蓋了數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和商業(yè)應(yīng)用,幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)分析的方法和應(yīng)用?？鐚W(xué)科課程的學(xué)習(xí)可以通過跨學(xué)科通識課程、跨學(xué)科專業(yè)必修課程和跨學(xué)科選修課程的形式來打破單一學(xué)科課程體系的局限。二是設(shè)立跨學(xué)科項(xiàng)目?？鐚W(xué)科項(xiàng)目是跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的核心載體,高校應(yīng)通過組織學(xué)生參與跨學(xué)科項(xiàng)目,將商科與不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生聚集在一起,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和跨學(xué)科交流能力,引導(dǎo)他們共同解決現(xiàn)實(shí)問題。例如斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程項(xiàng)目涵蓋了商業(yè)、工程、社會科學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容,旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)技能。三是開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)?？鐚W(xué)科專業(yè)通常涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識和方法,以形成全新的研究和解決方案。這種綜合性的方法有助于解決跨學(xué)科問題,為問題的解決提供更全面和創(chuàng)新性的建議,促進(jìn)知識的跨越性發(fā)展。例如新加坡國立大學(xué)商學(xué)院開設(shè)了商業(yè)管理與計(jì)算機(jī)科學(xué)、商業(yè)管理與心理學(xué)、商業(yè)管理與公共政策、商業(yè)管理與藝術(shù)設(shè)計(jì)等跨學(xué)科專業(yè),允許學(xué)生個性化選擇專業(yè)領(lǐng)域,并根據(jù)他們的興趣和職業(yè)目標(biāo)定制專業(yè)方向。高校在設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)時可以將其分為主修和輔修兩類,這有助于學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立聯(lián)系和獲得更全面的教育經(jīng)驗(yàn)。四是開發(fā)跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目?？鐚W(xué)科學(xué)位是跨學(xué)科教育的最終目標(biāo),它是一種跨越學(xué)科界限的綜合性學(xué)位。例如麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院和學(xué)校其他學(xué)院合作開設(shè)了多個聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目,包括管理與城市規(guī)劃碩士/工商管理碩士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目、科技領(lǐng)導(dǎo)力碩士/工商管理碩士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目等。開展跨學(xué)科商科學(xué)位項(xiàng)目需要教育主管部門與高校緊密合作。教育主管部門應(yīng)設(shè)立政策框架,明確跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的指導(dǎo)原則和標(biāo)準(zhǔn),同時提供相關(guān)資金支持。高校需積極響應(yīng)政策,制定跨學(xué)科學(xué)位項(xiàng)目的具體實(shí)施方案,擬訂課程設(shè)置、教學(xué)安排及教師配置等細(xì)節(jié),同時建立評估機(jī)制以確保項(xiàng)目質(zhì)量等。

2. 設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向、縱橫交錯”的跨學(xué)科課程體系。課程體系是培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式實(shí)踐的載體,高質(zhì)量、系統(tǒng)化的課程設(shè)置與教學(xué)安排對于跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)至關(guān)重要。一是要設(shè)置商科學(xué)科核心課程與整合性課程?？鐚W(xué)科商科人才培養(yǎng)首先是一套以學(xué)科為導(dǎo)向的教育,旨在為學(xué)生提供廣泛的商業(yè)基礎(chǔ)知識。系統(tǒng)性地引入一些商科核心課程,如營銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)會計(jì)、經(jīng)濟(jì)金融、信息科技與數(shù)字化、運(yùn)營與供應(yīng)鏈管理、戰(zhàn)略管理、統(tǒng)計(jì)等,能夠使學(xué)生獲得對商業(yè)領(lǐng)域的全面理解。在此基礎(chǔ)上,高校還有必要培養(yǎng)學(xué)生重要的通用技能,包括團(tuán)隊(duì)合作、溝通、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、領(lǐng)導(dǎo)力等。最重要的是,課程設(shè)置還應(yīng)強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)功能之間的相互關(guān)系。這可以通過課程體系中的整合性課程來實(shí)現(xiàn),重點(diǎn)關(guān)注商業(yè)環(huán)境中不同要素以及供應(yīng)鏈和分銷鏈之間的職能。這種綜合性的課程體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地理解商業(yè)的綜合性質(zhì),并為他們未來在商業(yè)領(lǐng)域的工作提供更深入的洞察力。二是要設(shè)置問題導(dǎo)向的跨學(xué)科商科課程。這種課程設(shè)計(jì)旨在通過將商科知識與其他學(xué)科進(jìn)行橫向整合(跨學(xué)科知識)和垂直整合(知識的交叉),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維,以發(fā)展學(xué)生解決復(fù)雜實(shí)際問題的能力。一方面,問題導(dǎo)向的跨學(xué)科商科課程設(shè)置需要突出能力導(dǎo)向和多學(xué)科交叉融合的課程設(shè)計(jì)理念,擺脫傳統(tǒng)商學(xué)課程以知識為導(dǎo)向、課程體系過于專業(yè)化的困境。高校要從解決現(xiàn)實(shí)重大問題、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維與能力出發(fā),系統(tǒng)整合商學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科知識體系,綜合市場經(jīng)營、內(nèi)部管控、技術(shù)創(chuàng)新、環(huán)境生態(tài)、社會責(zé)任等多元決策目標(biāo)要求,設(shè)置跨學(xué)科商科課程。另一方面,問題導(dǎo)向的跨學(xué)科商科課程設(shè)置形式需要豐富多元?？鐚W(xué)科商科課程設(shè)置可以是跨學(xué)科性質(zhì)的單一課程,也可以是多學(xué)科組合的跨學(xué)科課程體系。就跨學(xué)科單一課程而言,多學(xué)科的知識與方法在一門課程中相互交融并整合,通常需要來自多個學(xué)科背景的教師協(xié)同合作來實(shí)施課程教學(xué)。比如賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院開設(shè)的“可持續(xù)商業(yè)倡議”課程通過涵蓋科學(xué)(環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué))、法學(xué)(環(huán)境政策和法律)、社會學(xué)(倫理和價值觀)、商學(xué)(可持續(xù)商業(yè)模式、綠色供應(yīng)鏈管理、社會企業(yè)和環(huán)保創(chuàng)新)等多學(xué)科視角分析案例,研究能源、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會的可持續(xù)發(fā)展問題。就多學(xué)科組合的跨學(xué)科商科課程體系而言,項(xiàng)目將多個學(xué)科開設(shè)的相關(guān)課程組合在一起,學(xué)生可以通過修習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的課程來滿足跨學(xué)科的學(xué)習(xí)需求。這個形式包括必修課程(核心課程)和選修課程(附加課程)兩個部分構(gòu)成。例如加州大學(xué)伯克利分校的信息與管理項(xiàng)目,45%的跨學(xué)科課程中有73%的課程是跨院系課程,這些課程由伯克利分校的哈斯商學(xué)院、信息學(xué)院以及工程學(xué)院三所學(xué)院提供。尤其重要的是,在數(shù)智時代的背景下,高校需要特別強(qiáng)調(diào)原有學(xué)科與數(shù)智技術(shù)(如數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算科學(xué))的交叉融合。這一融合的目標(biāo)是重組一個具有系統(tǒng)性、層次性和相互關(guān)聯(lián)的跨學(xué)科知識體系,以建立從“單一學(xué)科知識傳遞”到“多學(xué)科知識構(gòu)建”的學(xué)科復(fù)合性知識結(jié)構(gòu)。

3. 統(tǒng)籌“合理有序、逐步深入”的階段性學(xué)習(xí)安排。學(xué)科內(nèi)課程與跨學(xué)科課程學(xué)習(xí)的合理安排是培養(yǎng)跨學(xué)科商科人才的關(guān)鍵。這一過程通常包括三個不同發(fā)展階段。第一階段是學(xué)科內(nèi)的多課程學(xué)習(xí)。在這個階段,高校要讓學(xué)生接觸到商業(yè)管理概念,包括客戶、市場、商業(yè)、價值鏈等,以及各種商業(yè)學(xué)科,特別是與數(shù)智技術(shù)驅(qū)動下的商業(yè)變革和決策方法相關(guān)的學(xué)科。這個階段旨在為學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的商業(yè)基礎(chǔ),使他們能夠理解商業(yè)世界的基本概念和原則。第二階段為多學(xué)科、整合性課程學(xué)習(xí)。在這個階段,高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討商業(yè)運(yùn)作的法律和經(jīng)濟(jì)框架、政府監(jiān)管、市場、供應(yīng)鏈和分銷機(jī)制、企業(yè)社會責(zé)任等相關(guān)問題。這個階段旨在讓學(xué)生了解商業(yè)環(huán)境的復(fù)雜性。第三階段為基于學(xué)科間、跨學(xué)科問題的導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。該階段,高校應(yīng)將現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性和綜合性問題嵌入整合性課程或畢業(yè)設(shè)計(jì)中,并引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科和交叉學(xué)科的知識來分析和解決這些問題。學(xué)生從不同學(xué)科出發(fā)解決“現(xiàn)實(shí)世界”的商業(yè)問題,有助于培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和解決問題的能力。

4. 實(shí)施“產(chǎn)教融合、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。一是要實(shí)施產(chǎn)教融合教學(xué)。高校首先需要與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系,通過合作項(xiàng)目、共同設(shè)計(jì)課程、提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)機(jī)會以及共同開展研究等方式緊密聯(lián)系在一起。高校和企業(yè)應(yīng)共同制訂教學(xué)計(jì)劃,確保課程內(nèi)容融入實(shí)際商業(yè)環(huán)境且滿足行業(yè)需求。此外,高校還可以設(shè)立學(xué)術(shù)顧問委員會,邀請企業(yè)領(lǐng)袖提供指導(dǎo)和建議,以保持教育的前沿性。通過這種產(chǎn)教融合的教學(xué)方法,學(xué)生將在跨學(xué)科的背景下不斷提升自身的實(shí)際應(yīng)用能力、問題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,從而更好地應(yīng)對數(shù)智時代的商業(yè)挑戰(zhàn),成長為具備綜合素質(zhì)的跨學(xué)科商科人才。二是要推進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)?？鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指不同學(xué)科領(lǐng)域的教師共同合作,為學(xué)生提供跨學(xué)科的教育體驗(yàn)[15]。在跨學(xué)科商科教學(xué)中,教師首先應(yīng)根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置跨學(xué)科項(xiàng)目,同時組建由不同專業(yè)背景的學(xué)生構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組,促進(jìn)來自不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科交流合作,引導(dǎo)其從不同角度分析和解決問題。其次,針對不同的學(xué)科需要,高?？裳垇碜圆煌I(lǐng)域(尤其數(shù)據(jù)科學(xué)、計(jì)算科學(xué)、人工智能)的專家或?qū)W者為跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)授課,讓學(xué)生接觸到更廣闊的知識領(lǐng)域。為了確保跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)能夠協(xié)作順暢,高校需要選擇具有良好溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作經(jīng)驗(yàn)的教師,而且團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該相互補(bǔ)充,能夠在各自領(lǐng)域相互協(xié)作。此外,高校和企業(yè)應(yīng)利用數(shù)智技術(shù)和在線平臺為師生提供跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的環(huán)境,促進(jìn)協(xié)作和知識共享。最為重要的是,高校應(yīng)利用情境教學(xué)、問題驅(qū)動式教學(xué)和案例教學(xué)等形式,引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中將各自的學(xué)科知識進(jìn)行交叉和整合。

(三) 健全人才培養(yǎng)的支撐體系

跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)體系的高效運(yùn)行取決于促進(jìn)其發(fā)展和運(yùn)作的組織平臺、資源投入和制度文化等的支持,這些資源和條件的合理配置和有效運(yùn)用能夠有效促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)、不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生、企業(yè)、政府和行業(yè)組織等不同主體的協(xié)同,為跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)提供良好的發(fā)展支撐。

1. 搭建跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的組織平臺。組織平臺搭建是順利實(shí)施跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的保證。一是要建立具備管理和學(xué)術(shù)雙重特性的跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程、整合教學(xué)資源、組建師資隊(duì)伍等任務(wù)。這個機(jī)構(gòu)還應(yīng)扮演打破學(xué)科壁壘、協(xié)助學(xué)科之間溝通和協(xié)調(diào)的重要角色。二是要構(gòu)建跨學(xué)科商科教育教學(xué)平臺,促進(jìn)商科與其他學(xué)科如數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、技術(shù)和工程等深度融合,同時整合來自不同學(xué)科領(lǐng)域的資源,包括師資、課程、實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)設(shè)施等,為學(xué)生提供實(shí)際工作中所需的跨學(xué)科知識。三是要積極與產(chǎn)業(yè)界、其他高校和研究機(jī)構(gòu)建立伙伴關(guān)系以共享資源和實(shí)踐機(jī)會。在諸如數(shù)智營銷、商務(wù)分析、數(shù)字化運(yùn)營和區(qū)塊鏈金融這類與新興科技緊密結(jié)合的課程研發(fā)和實(shí)踐基地的建設(shè)過程中,跨學(xué)科商科人才的培養(yǎng)需要積極引入高科技企業(yè)的參與。這些企業(yè)可以參與培養(yǎng)方案的制定以及課程設(shè)計(jì),并提供專業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)和資源支持,以促進(jìn)商科教育與行業(yè)趨勢的同步發(fā)展。

2. 加大跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的資源投入。資源投入在跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用,它為教育教學(xué)提供了必要的物質(zhì)保障。一是要加強(qiáng)在跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)、制度革新、組織變革等方面的投入,具體包括提供財(cái)政支持、獎學(xué)金資助和研究項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持,以激勵培養(yǎng)單位積極開展跨學(xué)科人才培養(yǎng)相關(guān)工作。二是要強(qiáng)化社會空間的發(fā)展和物理空間的合作,利用新建的面向跨學(xué)科組織的建筑、研究中心和研究所等資源搭建有利于跨學(xué)科交流和合作的平臺。這有助于激發(fā)創(chuàng)新思維、強(qiáng)化跨學(xué)科互動和教育教學(xué)研究,為跨學(xué)科商科人才的培養(yǎng)提供良好的條件。三是要強(qiáng)化數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè),包括在線學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)軟件和工具等。這些資源可以為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和資源獲取途徑。

3. 強(qiáng)化跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)的制度建設(shè)。制度建設(shè)能夠?yàn)榭鐚W(xué)科商科人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是要完善跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。一方面,高校要為商科教師提供跨學(xué)科培訓(xùn)和參加跨學(xué)科研討會的機(jī)會,鼓勵跨學(xué)科合作項(xiàng)目的開展,支持跨學(xué)科課程的開發(fā),為教師建立資源共享平臺,進(jìn)而提高現(xiàn)有商科師資隊(duì)伍的跨學(xué)科素養(yǎng)。另一方面,高?？梢哉衅竵碜云渌麑W(xué)科領(lǐng)域的專家和教師,也可以在校內(nèi)通過聯(lián)合聘任等方式實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科師資共享。為此,學(xué)校層面必須修訂師資聘任方面的制度與政策,允許各學(xué)院交叉聯(lián)合聘任師資,明確聯(lián)合聘任師資的職稱評定以及福利待遇等相關(guān)政策,消除教師的顧慮,為各學(xué)院跨學(xué)科師資隊(duì)伍的組成提供學(xué)校層面的制度保障。二是要構(gòu)建跨學(xué)科項(xiàng)目與課程學(xué)分互認(rèn)機(jī)制。高校一方面要明確跨學(xué)科商科課程、項(xiàng)目、專業(yè)、學(xué)位的培養(yǎng)要求,學(xué)分組成和獲取標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生有足夠的時間和機(jī)會接受跨學(xué)科商科教育;另一方面要建立學(xué)分互認(rèn)政策,鼓勵各學(xué)科之間的課程和項(xiàng)目互認(rèn),明確互認(rèn)的條件和程序。三是要建立健全跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制。若要確保跨學(xué)科商科教育的課程設(shè)計(jì)符合行業(yè)和社會需求,教學(xué)質(zhì)量得到有效監(jiān)控和評估,高校一方面要建立明確的跨學(xué)科商科人才培養(yǎng)目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn),確保學(xué)生獲得全面的跨學(xué)科商科知識,另一方面要采用多元化的評估方法,包括課程評估、學(xué)生評價等,全面評價培養(yǎng)質(zhì)量,且要建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制,確?？鐚W(xué)科商科人才培養(yǎng)的高質(zhì)量,以滿足不斷變化的市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。