潘磊磊,蔡懿靈,王俊骎,肖水鳳,祁瑞瑞

(海軍軍醫(yī)大學(xué)海軍醫(yī)學(xué)系航海特殊損傷防護(hù)教研室,上海 200433)

隨著海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型,新質(zhì)作戰(zhàn)力量全域保障、高技術(shù)海戰(zhàn)傷病救治對(duì)衛(wèi)勤人才培養(yǎng)提出新的要求。海軍特種傷病學(xué)是研究平戰(zhàn)時(shí)海上特殊環(huán)境因素所致特殊或常見傷病,以及海戰(zhàn)環(huán)境下海戰(zhàn)傷防治措施的一門軍事醫(yī)學(xué)課程,是我校軍事醫(yī)學(xué)課程體系的重要組成。在聚焦“為戰(zhàn)育人”轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施過程中,教學(xué)組緊跟全域保障需求,定位高素質(zhì)新型專業(yè)化海軍衛(wèi)勤保障人才的培養(yǎng)目標(biāo),按照“重塑課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化評(píng)教形式”的思路推進(jìn)海軍特種傷病學(xué)課程建設(shè),通過一系列舉措最終優(yōu)化新的課程體系,改革創(chuàng)新教學(xué)模式,組建信息化教學(xué)平臺(tái),提升組訓(xùn)能力和實(shí)訓(xùn)水平,并取得了不錯(cuò)的成效。本文從海軍特種傷病學(xué)精品課程建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)方法與路徑、教學(xué)效果及實(shí)施等方面進(jìn)行了全面分析。

1 精品課程建設(shè)思路

近年來,海軍以新質(zhì)新域作戰(zhàn)力量建設(shè)為突破和重點(diǎn)推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展,官兵面臨的戰(zhàn)場環(huán)境更加復(fù)雜多變,戰(zhàn)場救護(hù)能力和醫(yī)學(xué)保障水平亟須隨之提升,因此對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。習(xí)近平總書記在中央軍委人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):“強(qiáng)軍之道,要在得人。人才是推動(dòng)我軍高質(zhì)量發(fā)展、贏得軍事競爭和未來戰(zhàn)爭主動(dòng)的關(guān)鍵因素,對(duì)實(shí)現(xiàn)黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)、把我軍全面建成世界一流軍隊(duì)具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)歷史意義”[1-2]。“為戰(zhàn)育人”一直是軍事教育的目標(biāo)指向,遵照習(xí)近平總書記的要求,軍校教育要“面向戰(zhàn)場、面向部隊(duì)、面向未來”“做到打仗需要什么就教什么、部隊(duì)需要什么就練什么,使人才培養(yǎng)供給側(cè)同未來戰(zhàn)場需求側(cè)精準(zhǔn)對(duì)接”[3-4]。

為打好人才培養(yǎng)攻堅(jiān)仗,教學(xué)組以海軍轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為牽引,以服務(wù)保障航母編隊(duì)、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)等新型作戰(zhàn)力量為重點(diǎn),聚焦遠(yuǎn)海、島礁、極地、海外基地等特殊作戰(zhàn)環(huán)境。以海軍特種傷病問題為導(dǎo)向,采用邊建設(shè)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的思路,對(duì)教學(xué)內(nèi)容和組訓(xùn)模式進(jìn)行拓展更新,對(duì)教學(xué)條件和考核方式進(jìn)行改革升級(jí)。分模塊組織集中攻關(guān),分列重點(diǎn)建設(shè)指標(biāo)清單,逐項(xiàng)清零,最終各個(gè)教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)互相融合,解決主要教學(xué)問題。通過航海醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)等多學(xué)科合作,以建設(shè)多學(xué)科交叉融合式首次任職教育精品課程為目標(biāo),設(shè)置問題導(dǎo)向跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,建設(shè)實(shí)踐化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)平臺(tái)和線上教學(xué)資源;線上“自學(xué)+互動(dòng)”,線下“研討-實(shí)踐-演訓(xùn)”組訓(xùn)模式創(chuàng)新,實(shí)施多維度課程考核。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)新型作戰(zhàn)力量熱點(diǎn)地區(qū)保障任務(wù)牽引,線下教學(xué)模式多樣,線上教學(xué)資源的整合利用度提升,教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)多手段。

本課程為受訓(xùn)學(xué)員提供從事艦艇軍醫(yī)、衛(wèi)勤組織指揮等海軍軍事醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域工作所必須具備的平戰(zhàn)時(shí)海上特種傷病防治基本理論知識(shí)與專業(yè)技能,重點(diǎn)培養(yǎng)特種傷病戰(zhàn)位救治、現(xiàn)場組織指揮、應(yīng)急處置和協(xié)同配合能力。以實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育背景下,基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)向軍事醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的順利過渡,成為連接醫(yī)學(xué)學(xué)歷教育和海軍軍醫(yī)職業(yè)教育的紐帶,有效提升學(xué)員履職能力,促進(jìn)海軍衛(wèi)勤人才培養(yǎng)從“知識(shí)技能型”向“實(shí)踐應(yīng)戰(zhàn)型”的轉(zhuǎn)變。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 以問題為導(dǎo)向,設(shè)置任務(wù)牽引式海軍特色教學(xué)內(nèi)容

課程打破學(xué)科界限,以海軍特種傷病防治問題為導(dǎo)向,在內(nèi)容上設(shè)置航海特殊環(huán)境損傷防護(hù)、海上常見疾病基礎(chǔ)和海戰(zhàn)傷救治基礎(chǔ)三個(gè)基本模塊。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合海軍新型作戰(zhàn)力量使命任務(wù),實(shí)施任務(wù)牽引的綜合專題式教學(xué)內(nèi)容拓展,新增海外基地特殊環(huán)境重要傷病與醫(yī)學(xué)保障、基于戰(zhàn)位的長遠(yuǎn)航任務(wù)平戰(zhàn)時(shí)傷病防救治、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)訓(xùn)練傷病防治與作業(yè)能力維護(hù)三個(gè)專題教學(xué)模塊。課程內(nèi)容改革升級(jí)后,將更加符合海軍新型作戰(zhàn)力量任務(wù)保障需求,實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)向與任務(wù)牽引并重,授課內(nèi)容更加貼近任務(wù)、貼近實(shí)戰(zhàn),充分起到戰(zhàn)場與講堂的橋梁紐帶作用,受訓(xùn)對(duì)象的戰(zhàn)場思維和應(yīng)戰(zhàn)能力得到顯著提升,初步形成海上特種傷病防治理念,鑄就任務(wù)保障思維理念,達(dá)到“面對(duì)面”思政教學(xué)效果。

為體現(xiàn)海軍部隊(duì)最新發(fā)展現(xiàn)狀,保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性,課程建設(shè)首先從海軍部隊(duì)海軍特種傷病疾病譜調(diào)查開始,通過對(duì)海軍近5年長遠(yuǎn)航任務(wù)部隊(duì)、海軍陸戰(zhàn)隊(duì)和駐海外基地南海島礁部隊(duì)開展流行病學(xué)抽樣調(diào)查,協(xié)調(diào)上級(jí)衛(wèi)生相關(guān)部門獲取相關(guān)部隊(duì)傷病統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料,有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),更貼近一線部隊(duì)亟需。形成詳細(xì)的調(diào)研報(bào)告后,邀請(qǐng)基層部隊(duì)和校外實(shí)踐基地專家,召開專題教學(xué)研討會(huì),基于不同任務(wù)特點(diǎn)與傷病發(fā)病規(guī)律,論證核心教學(xué)內(nèi)容。待課程內(nèi)容框架明確后,開始編制教學(xué)實(shí)施方案和計(jì)劃,遴選具有相關(guān)任務(wù)經(jīng)歷的資深教員及部隊(duì)一線衛(wèi)生干部參與教學(xué)實(shí)施方案和計(jì)劃編制、案例素材庫構(gòu)建,切實(shí)從部隊(duì)實(shí)際出發(fā)抓好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí),建立課程兼職教員庫,包括軍地高級(jí)專家子庫、基層部隊(duì)資深骨干教員子庫、勤務(wù)指導(dǎo)專家子庫,每年進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新,根據(jù)不同專家特長,邀請(qǐng)參加授課指導(dǎo)和專題授課。教員根據(jù)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃精心編寫教案和講義,并邀請(qǐng)專家?guī)鞂＜疫M(jìn)行不斷審核,為打造高質(zhì)量教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2.2 以實(shí)踐為導(dǎo)向,優(yōu)化配置混合式教學(xué)模式

2.2.1 實(shí)施多樣化課堂授課模式,實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的“問題+情景”教學(xué)

作為部隊(duì)崗位任職需求牽引下的首次任職課程,海軍特種傷病學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)近似性強(qiáng)和實(shí)踐技能要求高的特點(diǎn)。但是海軍特種傷病學(xué)授課對(duì)象是畢業(yè)班學(xué)員,學(xué)員已完成臨床實(shí)習(xí),返校后最后一學(xué)期接受首次任職性質(zhì)的軍事醫(yī)學(xué)教育課程,此時(shí)學(xué)員最關(guān)心的是即將面臨的畢業(yè)分配問題,很難將更多心思付出在學(xué)習(xí)上。而且學(xué)員人數(shù)多超過90人,大班教學(xué)的效果往往達(dá)不到有效互動(dòng)的交流效果。另外,學(xué)員臨床實(shí)習(xí)后醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好,但學(xué)科知識(shí)技能向戰(zhàn)場-任務(wù)保障能力的轉(zhuǎn)化不充分,戰(zhàn)位處置和崗位勝任力欠缺,臨床思維與實(shí)戰(zhàn)思維銜接困難[5]。

為切實(shí)高效提升“為戰(zhàn)育人”根本,海軍特種傷病學(xué)教學(xué)組自2016年課程首次開課,便實(shí)施小班輪轉(zhuǎn)式PBL理論教學(xué)。將大班學(xué)員分4個(gè)學(xué)習(xí)小組(不超過30人/組),分別在4個(gè)教室完成不同專題授課后進(jìn)行輪轉(zhuǎn),通過化大為小,達(dá)到實(shí)施多樣化教學(xué)模式的小班化教學(xué)。并結(jié)合小班化教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢[6],優(yōu)化設(shè)置大批量傷員救治案例和教學(xué)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上采取案例式和討論式多元化教學(xué)模式,做到切實(shí)有效提升教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)效果。

在后續(xù)的建設(shè)過程中,教學(xué)組采取邊建設(shè)、邊探索、邊總結(jié)的方式,在實(shí)訓(xùn)手段上以實(shí)踐能力提升為導(dǎo)向,設(shè)置 “海戰(zhàn)傷合并海水浸泡低體溫救治”“密閉艙室有害氣體中毒救治”情景模擬教學(xué)內(nèi)容,并構(gòu)建配套“高低溫模擬訓(xùn)練平臺(tái)”“有害氣體檢測及中毒救治實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái),為實(shí)施基于翻轉(zhuǎn)課堂的情景引導(dǎo)課提供教學(xué)實(shí)施條件。在前期小班化分組的基礎(chǔ)上,由學(xué)員進(jìn)一步組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)(7～8人/隊(duì)),教員從案例庫中選擇不同案例分配至學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員自發(fā)完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備,并根據(jù)教員設(shè)定的案例和問題制定處置方案,課堂上通過情景模擬和教員引導(dǎo),開展課堂展示交流。情景模擬教學(xué)作為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,不僅使學(xué)員在近似真實(shí)情景的訓(xùn)練環(huán)境下提升現(xiàn)場救治技能,同時(shí)還有效提升了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力[7]。

即使是在疫情期間不得不采用線上教學(xué)模式,教學(xué)組創(chuàng)新性地提出采用基于線上軍事課程的案例教學(xué)法。為貫徹習(xí)近平總書記“健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”要求[8],依托軍事職業(yè)教育專屬學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)“艦艇部隊(duì)平戰(zhàn)時(shí)特種傷病防治”MOOC課程,實(shí)施基于軍職在線課程的案例教學(xué)法,實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與部隊(duì)所需學(xué)習(xí)資源的有效融合[9]。線上課程設(shè)置SPOC討論區(qū)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),解決軍事醫(yī)學(xué)線上教學(xué)互動(dòng)性不高的問題,線上直播課再通過對(duì)案例的主動(dòng)剖析,有效提升了學(xué)員主觀能動(dòng)式學(xué)習(xí),同時(shí)也創(chuàng)新性地為軍事課程的線上教學(xué)提供了可行模式。

2.2.2 模擬+虛擬仿真聯(lián)合應(yīng)用,實(shí)施仿真實(shí)踐與場景式體驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

近年來,虛擬仿真教學(xué)作為信息化教學(xué)的有效手段,在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用受到大力推廣[10]。教學(xué)組利用特色科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)優(yōu)勢,制作動(dòng)物傷病仿真模型,開展海水浸泡傷模擬與現(xiàn)場處置等科目動(dòng)物模擬訓(xùn)練。針對(duì)海上場景模擬困難的問題,對(duì)特色教學(xué)內(nèi)容“暈船環(huán)境習(xí)服與作業(yè)能力評(píng)估”,采用“艦船垂蕩式模擬仿真”訓(xùn)練設(shè)備聯(lián)合“視覺虛擬涌浪仿真”,體驗(yàn)暈船誘發(fā)的前庭-眼-本體覺沖突及習(xí)服規(guī)律,沉浸式體驗(yàn)有效提升實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果。

課程經(jīng)過六年建設(shè),已形成一套以模擬實(shí)戰(zhàn)情景為主要特征的多樣化教學(xué)模式,實(shí)施“小班輪轉(zhuǎn)式PBL課”“情景模擬教學(xué)”“基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)”“模擬仿真實(shí)踐教學(xué)”等新組訓(xùn)模式,滿足了課程“高度實(shí)戰(zhàn)性”“逼真場景性”和“靈活應(yīng)用性”的實(shí)踐能力提升需求。

2.2.3 以實(shí)戰(zhàn)為導(dǎo)向,實(shí)施模擬實(shí)戰(zhàn)綜合演訓(xùn)教學(xué)

模擬實(shí)戰(zhàn)綜合演訓(xùn)是具有鮮明軍事特色的重要考核科目,整個(gè)演練不論是在背景想定方面,還是在傷情模擬、批量傷員救治流程等方面都近似實(shí)戰(zhàn)。教學(xué)組在“聯(lián)衛(wèi)”系列海上綜合演習(xí)中,積極開展“落水人員海水浸泡傷救治”模擬實(shí)戰(zhàn)演訓(xùn)課,在艦艇航海真實(shí)環(huán)境下,進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練,要求學(xué)員對(duì)常見海戰(zhàn)傷展開救護(hù),實(shí)行演練評(píng)估與教學(xué)研討相結(jié)合,不僅全方位、全流程檢驗(yàn)了學(xué)員的學(xué)習(xí)效果,更是在學(xué)員畢業(yè)前深層次提升了在海戰(zhàn)環(huán)境下的實(shí)踐操作技能和應(yīng)急處置能力。整場貼近實(shí)戰(zhàn)的演練,不僅瞄準(zhǔn)學(xué)員首次崗位的任職需求,同時(shí)也驗(yàn)證了教學(xué)預(yù)案的實(shí)用性、有效性和可行性,最終完成整個(gè)教學(xué)的閉環(huán),教學(xué)組得以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)成果。

3 以評(píng)促教,設(shè)置“戰(zhàn)-訓(xùn)-考”三位一體的多維度課程考核方式

課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié),它不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段,也是教學(xué)反饋改進(jìn)和完善的重要依據(jù)[11]。形成性評(píng)價(jià)由于可以及時(shí)動(dòng)態(tài)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,已成為教學(xué)改革的重點(diǎn)方向[12-13]。教學(xué)組基于BOPPPS有效教學(xué)理念[14-15],改革傳統(tǒng)以理論測試成績(期末考卷分?jǐn)?shù))、實(shí)驗(yàn)成績(實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分)、平時(shí)成績(課堂表現(xiàn)打分)為考核指標(biāo)的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)模式,探索性實(shí)施多維度形成性考核方式改革。通過教學(xué)組內(nèi)討論和專家評(píng)議后,研究確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重,最終明確課程考核成績?cè)u(píng)定主要分為以下四部分:

3.1 理論前測(Pre-assessment)

利用問卷星或微信群進(jìn)行課前測試,并于每節(jié)課結(jié)束前5分鐘前進(jìn)行隨堂測驗(yàn),該部分測試側(cè)重課堂基礎(chǔ)理論知識(shí)考核,占比10%。

3.2 階段性后側(cè)(Post-assessment)

為在課程結(jié)束前全面了解學(xué)員學(xué)習(xí)效果,及時(shí)查漏補(bǔ)缺,每完成12學(xué)時(shí)授課組織一次階段性測試,后側(cè)在前側(cè)的基礎(chǔ)上實(shí)施多個(gè)授課主題的綜合測試,側(cè)重所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)整合,具體實(shí)施方法:從案例庫中綜合擬定想定情景,將戰(zhàn)傷合并海水浸泡、低體溫、海洋生物傷等多個(gè)傷情整合,引發(fā)學(xué)員深度思考復(fù)雜傷情的處置流程和救治原則。該部分測試成績占比30%。

3.3 參與式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)(Participatory Learning Assessment)

學(xué)員以小組形式開展情景模擬或案例分析,完成課前想定作業(yè),并在課堂以演示的方式展示匯報(bào),將“單向教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和深入思考的過程中強(qiáng)化印象,同時(shí)還有利于師生、生生深入互動(dòng)交流[16]。課前可依托軍事職業(yè)教育在線課程,設(shè)置SPOC在線學(xué)習(xí)討論區(qū)和微信群進(jìn)行拓展互動(dòng),增加師生課外互動(dòng)渠道,并增加組長監(jiān)督評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互評(píng),課堂匯報(bào)展示時(shí)增加組間互評(píng),教員通過搜集學(xué)員問卷星答題的方式獲取該部分考評(píng)結(jié)果,將教師評(píng)價(jià)(20%)、組內(nèi)學(xué)員互評(píng)(5%)、組間互評(píng)(5%)成績依權(quán)重納入最終形成性考核。

3.4 實(shí)踐技能評(píng)價(jià)

依托教學(xué)案例庫設(shè)計(jì)實(shí)踐操作技能考核,學(xué)員同樣以小組為單元進(jìn)行考核,并獨(dú)立完成相關(guān)想定案例實(shí)踐操作考核,占比30%?？己诉^程中所選取案例來自重建整合的教學(xué)素材資源庫。為解決各個(gè)資料庫“亂、重、雜”的問題,教學(xué)組對(duì)教學(xué)素材資料庫統(tǒng)合利用分類管理,整合完善教學(xué)模型庫、案例庫、素材庫、標(biāo)準(zhǔn)庫、教案庫以及試題庫,建立了統(tǒng)一的教學(xué)素材資料庫,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源互相融合、有機(jī)結(jié)合、一鍵查詢、開放共享。同時(shí),對(duì)線下線上教學(xué)條件優(yōu)化配置與集中管理,將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地及線上教學(xué)資源依據(jù)功能數(shù)量、位置狀態(tài)、維護(hù)保養(yǎng)、耗材儲(chǔ)備、使用效能進(jìn)行集中分類管理,優(yōu)化資源配置,為課程過程的實(shí)施提供重要教學(xué)保障。

4 教學(xué)效果及輻射效應(yīng)

4.1 教學(xué)對(duì)象實(shí)現(xiàn)醫(yī)療專業(yè)任職教育全覆蓋,助力提升海軍衛(wèi)勤人才培訓(xùn)規(guī)模效益

海軍特種生病學(xué)課程首次任職教學(xué)對(duì)象已經(jīng)由1個(gè)本科專業(yè)(臨床五年制本科)拓展至5個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)八年制、臨床醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、麻醉學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)五年制本科),任職教育培訓(xùn)班次由2個(gè)增加至4個(gè)。此外,海軍衛(wèi)生勤務(wù)學(xué)課程也將相關(guān)教學(xué)模塊納入其課程體系。

4.2 探索實(shí)施軍事課程線上線下教學(xué)新模式,有效提升首次任職課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)效果

依托軍網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施線上教學(xué),探索實(shí)施獨(dú)具軍事特色的“專屬軍網(wǎng)在線+互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)”軍事課程教學(xué)與綜合評(píng)價(jià)新模式,解決軍事內(nèi)容線上教學(xué)實(shí)施難的問題。線下拓展仿真實(shí)踐教學(xué)與綜合演訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)一步提升學(xué)員崗位任職能力和應(yīng)急應(yīng)戰(zhàn)能力。教學(xué)組對(duì)學(xué)情分析結(jié)果顯示,醫(yī)療專業(yè)約60%的學(xué)員畢業(yè)后分配至海軍基層部隊(duì),學(xué)員崗位任職力部隊(duì)反饋滿意度提升至90%以上。

4.3 形成教學(xué)建設(shè)與理論研究成果系列,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)推廣并產(chǎn)生校外輻射效應(yīng)

形成新版教材、MOOC課程等系列教學(xué)建設(shè)成果,“問題導(dǎo)向”課程建設(shè)理論與線上線下教學(xué)新模式等研究成果,并推廣應(yīng)用至校內(nèi)其他首次任職教育課程,通過參加海軍級(jí)以上教學(xué)研討及成果交流會(huì)形成輻射效應(yīng)。

5 結(jié)語

在打造海軍特種傷病學(xué)精品課程的建設(shè)過程中,秉持創(chuàng)新課程建設(shè)理念、革新教學(xué)模式手段、更新教學(xué)方法技術(shù)的建設(shè)思路,提出以海軍特種傷病“問題”為導(dǎo)向課程建設(shè)理念,指導(dǎo)課程整體設(shè)計(jì),明確課程建設(shè)目標(biāo),完成課程教材修訂、教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建。線上采用軍綜網(wǎng)+微信群的施訓(xùn)模式,線下形成一套以模擬實(shí)戰(zhàn)情景為主要特征的多樣化教學(xué)模式,實(shí)施“小班輪轉(zhuǎn)式PBL”“情景模擬”“案例討論”“仿真實(shí)踐”等多元化新組訓(xùn)模式,滿足了課程“高度實(shí)戰(zhàn)性”“逼真場景性”和“靈活應(yīng)用性”的實(shí)踐需求。與此同時(shí),基于模擬仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),新建模擬仿真教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真訓(xùn)練平臺(tái),建成以實(shí)戰(zhàn)近似性為主要特征的教學(xué)技術(shù)體系。此外,突破“以課堂講課能力”為核心的常規(guī)教員培養(yǎng)模式,采用1+3培養(yǎng)模式,即“授課能力培養(yǎng)”+“部隊(duì)代職-任務(wù)保障-調(diào)研授課三位一體”,任課教員多次參加長遠(yuǎn)航、巡航、基地保障等任務(wù),鍛造了一支實(shí)戰(zhàn)型的師資隊(duì)伍。通過以上多個(gè)途徑實(shí)施多手段分解突破,最終建設(shè)成教學(xué)內(nèi)容綜合性強(qiáng)和任務(wù)導(dǎo)向性強(qiáng)、教學(xué)技術(shù)手段豐富,線上線下教學(xué)融合度高的海軍特種傷病學(xué)精品課程。