楊小貞

當(dāng)前學(xué)前融合教育的干預(yù)對象主要為視障、聾啞、自閉癥以及存在肢體殘疾的兒童，其他類型兒童的研究相對較少。隨著融合教育研究的深入，邊緣兒童融合教育問題也備受關(guān)注。

所謂邊緣兒童，是正常學(xué)前教育機構(gòu)中，在情感和社會性等方面處境不良的、在一定程度上有別于普通兒童群體、有特殊需要的個別兒童。多動癥學(xué)生是特殊教育學(xué)生群體之一。幼兒患有多動癥后容易沖動、難以自控、活動過于頻繁、注意力過于分散，若沒有外界的及時干預(yù)，將會給幼兒一生帶來不良影響。本文以筆者所負(fù)責(zé)的一位多動癥學(xué)生為個案研究案例，力求探索家園合作支持體系下邊緣兒童融合教育的具體策略。

一、研究對象

樂樂：男，5歲，順產(chǎn)，體弱；出生一個月發(fā)現(xiàn)“蠶豆病”，未用藥；樂樂與父母、姥姥同住，父母年齡約30歲，均是大學(xué)畢業(yè)，在事業(yè)單位上班，家庭關(guān)系和諧，父母上班期間，樂樂由姥姥照顧。

本文的研究對象為筆者所執(zhí)教幼兒園中的一位多動癥兒童。擇其原因有二：其一，筆者所執(zhí)教幼兒園對特殊兒童包容度高，且近年積極探究邊緣兒童融合教育問題；其二，樂樂的父母十分重視孩子的教育問題，愿意配合教師的干預(yù)措施，同教師一起為樂樂的融合教育出謀獻(xiàn)力。

通過教師觀察，樂樂從小班入園以來主要有以下行為問題：

（一）情緒焦慮。具體表現(xiàn)為離開熟悉事物后極易情緒不穩(wěn)定。樂樂對其母親、主管教師（即筆者）以及好朋友芒果極其依賴，因此每天在入園初始階段、非筆者教學(xué)課上以及好朋友缺席時經(jīng)常缺乏安全感，產(chǎn)生焦急情緒和哭鬧行為。

（二）同伴交往不暢。具體表現(xiàn)為與人交流時眼神躲閃、不敢直視對方，有喉嚨干咳的現(xiàn)象，被人擁抱時身體僵硬。因此，樂樂每次在玩混齡游戲時均獨來獨往，不敢單獨進(jìn)游戲區(qū)與伙伴交流溝通，很難融入同伴集體，導(dǎo)致經(jīng)常被同伴忽視或拒絕。

（三）行為偏差。具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，不能理解老師的要求和指令，經(jīng)常做一些怪異的動作，影響到周圍的同伴；有時會自言自語。從心理學(xué)方面來說，自言自語包含：游戲語言和情感自我調(diào)節(jié)語言。情感自我調(diào)節(jié)語言，是兒童在設(shè)定的情境遇到需要發(fā)泄、安撫自己情緒的時候，會通過單詞句進(jìn)行感情的抒發(fā)，以達(dá)到情緒自我調(diào)節(jié)的功能。樂樂的自言自語應(yīng)該屬于后者。

隨后家長帶領(lǐng)樂樂到醫(yī)院問診，2022年3月被當(dāng)?shù)蒯t(yī)療機構(gòu)鑒定為多動癥。

二、研究方法

本文主要采用個案研究法、環(huán)境分析法，通過觀察、訪談等形式形成文本，并針對記錄文本對研究對象的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性分析。具體而言，在研究前期，教師結(jié)合了整個教育教學(xué)過程的觀察記錄，對配班教師、校醫(yī)、普通幼兒及普通幼兒家長的訪談，以及樂樂在幼兒園里適應(yīng)情況等方面的內(nèi)容，綜合家長與教師意見，對樂樂進(jìn)行教育診斷與評估，為其擬訂了IEP （個別化教育計劃）方案。

三、研究結(jié)果與分析

根據(jù)對樂樂學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力的評估與分析、樂樂在班級環(huán)境里的行為觀察以及樂樂與同伴、教師及家長的互動情況，筆者為樂樂擬訂了三個月的個別化教育計劃，包括“幼兒園方面對課程的設(shè)置與人員的調(diào)整、家長方面對孩子的嘗試改變”等，力求為樂樂實施IEP提供條件。三個月的IEP內(nèi)容、實施人員及實施方法如下：

（一）幼兒園方面

1. 關(guān)注幼兒在園動態(tài)

內(nèi)心敏感、情緒波動較大的孩子需要教師更多的關(guān)注和關(guān)懷。因此，教師時刻注意觀察樂樂的在園狀態(tài)，在其因為離開熟悉人、事而缺乏安全感時及時轉(zhuǎn)移話題，分散其注意力。

2. 積極鼓勵與引導(dǎo)人際交往

正面反饋能夠緩解孩子的焦慮情緒，塑造孩子的自信心，提升孩子的行為表現(xiàn)。因此，一方面，筆者時刻注意給予樂樂正面反饋，經(jīng)常表揚他的進(jìn)步之處，鼓勵他繼續(xù)努力，強化他的積極行為。比如：“樂樂，你現(xiàn)在是最棒的孩子，真是好孩子?！绷硪环矫?，筆者利用《兒童興趣物調(diào)查表》中的興趣物來改善樂樂人際交往的現(xiàn)狀，引導(dǎo)樂樂參與同伴游戲，在互動過程中掌握與同伴相處的規(guī)則，通過同伴的示范模仿學(xué)習(xí)，發(fā)展樂樂的專注力。

3.創(chuàng)設(shè)多渠道溝通方式

目前，教師在幼兒園內(nèi)精心設(shè)置了多種不同的溝通渠道，以便幼兒園及時了解樂樂的心理狀態(tài)并對家長進(jìn)行反饋。其一，設(shè)置心情墻。教師在班級的墻面設(shè)置互動心情墻，用表情表示當(dāng)天的心情，當(dāng)樂樂的表情呈現(xiàn)“哭臉”，同伴會及時發(fā)現(xiàn)并給予安慰和鼓勵。心情墻便于教師及時捕捉樂樂的心理變化及其與同伴的相處情況。其二，開設(shè)愛心信箱。鼓勵樂樂家長記錄孩子近期的行為特征，將尚存的疑問或教育建議投遞至信箱當(dāng)中，以便家長和幼兒園打好教育配合。其三，創(chuàng)設(shè)聊天吧。為家園面對面溝通提供舒適溫馨的場地。

4.及時調(diào)整IEP

在實施一段時間的IEP計劃后，教師針對樂樂的實際情況對計劃進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。通過一系列舉措的實施并結(jié)合觀察、訪談的結(jié)果來看，樂樂焦慮情緒、人際交往、注意力等狀態(tài)有所改善。因此，隨著研究的進(jìn)行，教師逐步將IEP計劃的重點轉(zhuǎn)移至改善樂樂的異常行為上，有計劃地針對樂樂時不時自言自語以及走路模仿等行為進(jìn)行觀察和干預(yù)。

（二）家長方面

1. 增加陪伴時間

孩子的健康成長必然離不開家長的悉心陪伴。在發(fā)現(xiàn)樂樂的問題后，家長也采取了一系列措施增加與孩子的相處時間。一方面，在與幼兒園溝通后，樂樂家長每天都接樂樂回家進(jìn)行午休，縮短在園時間，以緩解樂樂長時間離開父母的焦慮情緒。另一方面，家長每天都會盡量抽出大塊時間多陪伴樂樂，引導(dǎo)樂樂學(xué)會表達(dá)內(nèi)心想法，增加親子互動與溝通。

2.診斷鑒定病因

通過文獻(xiàn)閱讀以及實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，目前開展融合教育最困難的工作就是對幼兒病因的鑒定。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長不愿意承認(rèn)自己的孩子是特殊兒童，拒絕問診，因而錯過了孩子最佳的治療時機。教師在與樂樂媽媽進(jìn)行一系列思想工作后，最終說服了家長帶著樂樂去醫(yī)院做心理鑒定。樂樂多動癥的確診讓園內(nèi)教師有的放矢、及時有效地采取了相應(yīng)的教育措施，在與科學(xué)治療的配合下，達(dá)到了一定的教育效果。

3.配合心理干預(yù)

孩子病癥的解決不能僅靠教育的引導(dǎo)作用，還要結(jié)合專業(yè)心理治療進(jìn)行科學(xué)有效的干預(yù)。在教師的建議下，樂樂家長已聯(lián)系了專業(yè)機構(gòu)對樂樂的問題進(jìn)行干預(yù)。家園都力求早干預(yù)早康復(fù)，通過專業(yè)心理治療手段的介入，讓樂樂能盡快融入正常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。

四、研究結(jié)果與反思

通過三個月的IEP計劃，樂樂對幼兒園的排斥情緒很大程度上已得到緩解，甚至有時候會表現(xiàn)出樂于上學(xué)的意愿。另外，樂樂在園的人際交往情況也有所改善，已經(jīng)能夠很好地融入游戲活動，與其他孩子進(jìn)行一定的配合與互動。可見，多動癥幼兒的融合教育離不開家園合作，只有家園雙方積極配合，并針對孩子的情況從不同方面進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，才能共同為特殊兒童的健康成長保駕護航。

本研究雖取得了一定的成效，但仍存在一些未解決的問題。例如，對于樂樂出現(xiàn)的自言自語和走路模仿青蛙跳等特殊行為，目前教師沒有找到有效的干預(yù)方法。針對此情況，教師將從以下三方面規(guī)劃未來的工作重點：首先，多渠道查閱、收集相關(guān)的書籍、資料，用科學(xué)的理論知識指導(dǎo)教育特殊兒童；其次，利用科學(xué)的教育評估量表對每個特殊兒童進(jìn)行專業(yè)評估，為實施幼兒IEP提供有力支持；再次，建議幼兒園盡快建成面向特殊兒童的資源教室，為觀察、促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展提供溫馨、適宜的活動空間。

注：本文系2021年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《在混齡游戲中培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童社會適應(yīng)能力的實踐研究》（課題編號NJYKT2021-109）研究成果