閔舒

張家港市花園浜幼兒園是一所已有30年辦園歷史的獨(dú)立建制市屬公辦幼兒園，自建園以來，持續(xù)精心打造園所文化——感恩文化。感恩文化以“愛”為核心理念，以“幸?；▓@之家”為辦園目標(biāo)，以“帶著感恩出發(fā)”為園訓(xùn)。2011年2月創(chuàng)建為江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園。2019年4月，張家港市花園浜幼兒園在張家港市教育局核心理念“全納教育，成就未來”的引領(lǐng)下，創(chuàng)建了張家港市首批融合教育資源中心——“愛時(shí)光”融合教育資源中心。2020年8月，張家港市花園浜幼兒園東園區(qū)開園，目前兩個(gè)園區(qū)共有專任教師60名，其中張家港市級(jí)及以上骨干教師比例為42%，全園共有幼兒768名。

一、師資培養(yǎng)，融合教育之源

“愛時(shí)光”融合教育資源中心由園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副園長(zhǎng)具體分管，成立“愛時(shí)光”融合教育工作室。目前工作室有三名資源教師：其中兩名具有學(xué)前教育本科學(xué)歷，是工作20多年的張家港市骨干教師，還有一名是從張家港市特殊教育學(xué)校引進(jìn)的、畢業(yè)于南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師。她們?yōu)槿诤腺Y源中心的特殊需要兒童提供服務(wù)，致力于讓每一位有特殊教育需要的孩子更好地行走在成長(zhǎng)道路上。

“愛時(shí)光”融合教育資源中心從園所的感恩文化、核心理念出發(fā)，梳理出“共度愛時(shí)光、共沐愛陽光”的教育理念，凸顯了“愛”的內(nèi)涵，以“接納包容、平等尊重、信任賞識(shí)”為教育原則，通過“細(xì)致觀察、科學(xué)評(píng)估、雙向融合、個(gè)別強(qiáng)化、家園共育”的教育方式踐行“愛心澆灌、守候花開”的教育信念。

二、思想指導(dǎo)，融合教育之妙

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出：“辦好特殊教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育?！备鶕?jù)江蘇省《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》文件要求，結(jié)合國(guó)家和省市“普校主體、普特融合”的特殊教育發(fā)展原則，我園為特殊需要兒童創(chuàng)設(shè)了溫馨的融合教育資源中心環(huán)境，豐富了蒙臺(tái)梭利特色課程，搭建了多維的互動(dòng)平臺(tái)，保障融合教育活動(dòng)有序、高效地開展。

三、科研保障，融合教育之招

《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》中明確指出：“健全特殊教育專業(yè)支撐體系，加強(qiáng)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，提高培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量?！北卷?xiàng)目力求從特殊需要兒童的不同需求出發(fā)，通過“設(shè)施、設(shè)備的投入及更新、師資隊(duì)伍的專項(xiàng)及專題培訓(xùn)、融合科研力度的增加以及社會(huì)資源的整合”四個(gè)方面著手，全面深化融合教育資源中心建設(shè)，促進(jìn)特殊需要兒童的身心健康發(fā)展。項(xiàng)目具體建設(shè)內(nèi)容如下：

（一）提升基礎(chǔ)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“融合”推動(dòng)力

1.改建專用室，完善融合資源教室

2020年9月，花園浜幼兒園東園區(qū)開園了。東園區(qū)成立初期面臨著缺少融合資源中心的場(chǎng)地和師資不足的問題，但這里也有特殊需要兒童，于是，一樓的圖書室就暫時(shí)成了特殊需要兒童的活動(dòng)室。顯然，這樣的場(chǎng)地并不能滿足特殊需要兒童個(gè)訓(xùn)的需求。因此，有必要根據(jù)融合教育資源中心創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，投入專業(yè)、合適的特教設(shè)備和器材，給予特殊需要兒童一個(gè)全新的融合教育空間。

2.投入新器材，滿足不同需求幼兒

原來的融合教育資源中心康復(fù)訓(xùn)練區(qū)，配備了大量感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材：有大動(dòng)作訓(xùn)練的跳床，可強(qiáng)化幼兒前庭刺激；有獨(dú)腳凳，幫助幼兒練習(xí)伸張和保持平衡，建立前庭感覺機(jī)能；也有感統(tǒng)A字架套組，發(fā)展幼兒平衡能力……但這些器材從中心成立以來就沒有更換過，出現(xiàn)了設(shè)施、設(shè)備老化和破損的情況，而且有的器材也不適合現(xiàn)在的特殊需要兒童，因此資源中心急需重新添置一批全新的特教設(shè)備，以滿足不同障礙類型的兒童，完成“愛時(shí)光”的重新升級(jí)。

3.變革新形式，提供送教上門服務(wù)

送教上門服務(wù)原本是對(duì)重度殘疾兒童少年實(shí)施教育的一種特殊方式。由于之前疫情防控影響和開學(xué)延期，“愛時(shí)光”融合教育工作室的老師們打算變革傳統(tǒng)教育方式，采取送教上門的新形式，在特殊需要兒童居家的時(shí)間里，提供云端送教上門這樣的服務(wù)形式。這一方面是為了讓個(gè)別化教育有延續(xù)性，另一方面也為特殊需要家庭解決后顧之憂。在復(fù)學(xué)后，工作室將繼續(xù)落實(shí)送教上門服務(wù)，為觀望入學(xué)的特殊需要兒童提供專業(yè)、便捷的送教上門服務(wù)，以幫助特殊需要兒童更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（二）集結(jié)三組小分隊(duì)，提升“融合”教學(xué)力

1.園內(nèi)“愛時(shí)光”服務(wù)隊(duì)

由原融合教育資源中心的教師帶領(lǐng)，吸納對(duì)融合教育感興趣的老師入隊(duì)，同時(shí)邀請(qǐng)有特殊需要兒童隨班就讀情況的老師加入，組建服務(wù)隊(duì)，共同服務(wù)于資源中心的幾名特殊需要兒童。工作室將為融合教育“新手”提供特教專職教師的專項(xiàng)培訓(xùn)，包括特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評(píng)估、特殊兒童行為管理以及融合教育概論與實(shí)務(wù)等多項(xiàng)培訓(xùn)。通過理論培訓(xùn)到實(shí)踐操作的一體化過程，讓這些“新人”能更快地融入“愛時(shí)光”服務(wù)隊(duì)，提高“愛時(shí)光”融合教育工作室老師的特教專業(yè)素養(yǎng)。

2.園外“暖時(shí)光”服務(wù)隊(duì)

由花園浜幼兒園園長(zhǎng)侯敏、分管融合教育的杜曉燕副園長(zhǎng)帶領(lǐng)服務(wù)隊(duì)，主要是服務(wù)于花園浜社區(qū)有特殊需要兒童的家長(zhǎng)，幫助他們緩解心理壓力，用適宜的方式教育孩子，提醒他們及早地對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育干預(yù)。為了精準(zhǔn)服務(wù)這些家庭，更好地進(jìn)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，對(duì)于園外“暖時(shí)光”服務(wù)隊(duì)的老師們，工作室將提供一系列的專題培訓(xùn)，如定期邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜议_展講座，定期組織老師進(jìn)行外出參觀學(xué)習(xí)等，為推進(jìn)融合教育做好必要保障。

3.巡回“融時(shí)光”服務(wù)隊(duì)

由特殊教育學(xué)校的巡回指導(dǎo)員帶領(lǐng)，對(duì)“愛時(shí)光”融合教育工作室老師在融合教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專門指導(dǎo)，并對(duì)工作室的個(gè)別化教育活動(dòng)提出專業(yè)的意見和建議。同時(shí)，組織特殊需要兒童家長(zhǎng)參加有效舒緩壓力、增進(jìn)親子溝通的講座，邀請(qǐng)專業(yè)心理咨詢師為家長(zhǎng)答疑解惑，建立一個(gè)線上的愛心互動(dòng)群，以便后續(xù)的及時(shí)溝通與互相交流。巡回“融時(shí)光”服務(wù)隊(duì)是整個(gè)工作室的協(xié)調(diào)者、支持者、督導(dǎo)者。

（三）把握科研深入度，保障“融合”執(zhí)行力

1.搭建成長(zhǎng)路，開展常態(tài)融合研討

以專項(xiàng)培養(yǎng)與專題培訓(xùn)相結(jié)合、專人研究與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，以點(diǎn)帶面推動(dòng)全園教師的融合教育專業(yè)素養(yǎng)整體提升。融合教育資源中心將通過常態(tài)化的教科研活動(dòng)來提高工作室老師們的特殊教育專業(yè)技能。中心可以將第一手資料呈現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)老師面前，大家共同商討，進(jìn)一步完善教育方式和策略。在這種“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的模式下，團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)特殊需要兒童的個(gè)別化教育技能會(huì)呈螺旋上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.構(gòu)建科研路，生成融合教育課程

在十三五教改課題《輕微孤獨(dú)癥兒童在班級(jí)群體中的融合教育個(gè)案研究》的引領(lǐng)下，我園的融合教育研究開辟了一條新路子。老師們可以將個(gè)別化教育活動(dòng)中積累的課程素材一一進(jìn)行梳理，形成有“花幼”特色的融合課程并匯編成冊(cè)。同時(shí)，融合服務(wù)隊(duì)中的教師也可以將成功的融合教育個(gè)案進(jìn)行收集整理，撰寫個(gè)案文章，成為科研型的融合教師。

3.創(chuàng)設(shè)新思路，申報(bào)融合教育課題

目前，我園十三五的教改課題即將結(jié)題，工作室鼓勵(lì)老師們?cè)趯?shí)踐中找尋新的研究方向，申報(bào)感興趣的融合課題繼續(xù)進(jìn)行研究。這樣的課題研究能立足教師本人的業(yè)務(wù)水平和融合教育工作實(shí)際，促進(jìn)工作室教師間的交流與合作，帶動(dòng)教師的科研內(nèi)需，幫助教師迅速走上專業(yè)化成長(zhǎng)的道路，同時(shí)也為我園推進(jìn)落實(shí)融合教育項(xiàng)目添磚加瓦。

總之，幼兒園融合教育可以為特殊兒童進(jìn)入普通幼兒園生活和學(xué)習(xí)提供保障，促進(jìn)普特幼兒之間的聯(lián)系。通過近幾年融合教育工作的開展，老師的積極性有了很大的提高，不斷涌現(xiàn)出有特色、有質(zhì)量、有層次的教學(xué)教研成果，希望以后多方合力，能共同促進(jìn)特殊幼兒的健康發(fā)展。