摘 要：新課程改革以來(lái)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。將核心素養(yǎng)滲透到各科教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的寶貴品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下有針對(duì)性地優(yōu)化習(xí)作教學(xué)方法。文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；習(xí)作教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

作者簡(jiǎn)介：楊雙喜（1984—），男，甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)。

語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維與發(fā)展素養(yǎng)、審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)、文化傳承與理解素養(yǎng)［1］。而這四個(gè)方面的素養(yǎng)綜合起來(lái)，即小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過(guò)習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)展的優(yōu)秀品格，提升獨(dú)立解決問(wèn)題的綜合能力，獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的寶貴品格和關(guān)鍵能力［2］。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的素養(yǎng)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［3］。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升是在語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐中完成的，其主要包括四個(gè)層面，一是學(xué)生的語(yǔ)言使用情況，二是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，三是學(xué)生在鑒賞上的創(chuàng)新性，四是對(duì)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

提高學(xué)生的習(xí)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要手段。習(xí)作的過(guò)程是學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言技巧、提升思考和探索能力的重要?dú)v程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)各種方式，讓學(xué)生積攢大量知識(shí)，在習(xí)作實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用優(yōu)秀的語(yǔ)言，發(fā)揮想象力，為自己的文章賦予濃厚的情感色彩，能夠切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體素養(yǎng)。當(dāng)前已經(jīng)有很多教師在不斷發(fā)掘各種習(xí)作教學(xué)模式，但具體的教學(xué)實(shí)踐依然存在一些問(wèn)題。其中，較嚴(yán)重的問(wèn)題就是部分教師讓學(xué)生大量地臨摹范文。雖然習(xí)作的基礎(chǔ)是模仿，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀、經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，能夠深入理解文本，學(xué)習(xí)文本當(dāng)中優(yōu)秀的語(yǔ)言，并有效地應(yīng)用到自己的文章當(dāng)中，但是直接、機(jī)械的模仿是絕對(duì)不可取的［4］。甚至還有部分教師為了使學(xué)生在考試當(dāng)中獲得高分，讓其背誦范本作文。盡管這些作品辭藻優(yōu)美、敘事生動(dòng)、情感充沛，但是這根本不是學(xué)生自己的真實(shí)體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法雖然一時(shí)能提升學(xué)生的作文成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，束縛了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生難以得到有效的寫作鍛煉。這種方法最終只會(huì)讓學(xué)生淪為抄寫、仿寫機(jī)器，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作千篇一律。因此，教師必須摒棄這種功利主義的教學(xué)方法，努力從學(xué)生的角度出發(fā)，探究更適合學(xué)生的教學(xué)模式，從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視域下開展習(xí)作教學(xué)的路徑

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)做到全面把握，基于核心素養(yǎng)視角制訂習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)；運(yùn)用多種多樣的習(xí)作訓(xùn)練手法，從多個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；借力課外實(shí)踐活動(dòng)，將習(xí)作與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）全面把握，基于核心素養(yǎng)視角制訂習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要從整體的角度考慮問(wèn)題，最終的目標(biāo)是學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升以及教學(xué)任務(wù)的完成［5］。因此，教師在提升學(xué)生習(xí)作能力時(shí)，要注重全面把握，把習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和整體的教學(xué)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在習(xí)作這個(gè)單一層面有所提升的同時(shí)，整體素養(yǎng)也得到穩(wěn)步提升。

一方面，教師要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的方式、鑒賞能力、發(fā)散思維等各個(gè)層面上都獲得進(jìn)步。因此，在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮到以上問(wèn)題，不能只訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技巧，為了提高學(xué)生的作文成績(jī)而忽略對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括多個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧，二是學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中所獲得的各種體驗(yàn)，三是學(xué)生對(duì)文章的賞析能力，四是與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵從培養(yǎng)學(xué)生理解文本內(nèi)容、感悟文本情感、探索文本價(jià)值、評(píng)論文本優(yōu)劣能力的原則，讓學(xué)生獲得對(duì)美學(xué)意境的感悟力。

另一方面，教師在規(guī)劃習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重目標(biāo)的系統(tǒng)化和循序漸進(jìn)。習(xí)作練習(xí)不是一蹴而就的，而是逐步深入的，因此，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)也要分段來(lái)設(shè)計(jì)。教師要規(guī)劃好每一個(gè)階段具體的子目標(biāo)，在學(xué)生完成低段的子目標(biāo)之后，再帶領(lǐng)學(xué)生向著高一級(jí)的目標(biāo)前行。在此過(guò)程中，教師還要觀察學(xué)生的反應(yīng)，不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程調(diào)整目標(biāo)，避免目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低。此外，在目標(biāo)的規(guī)劃過(guò)程中，教師還要照顧到每個(gè)學(xué)生，不能顧此失彼，只注重對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，因?yàn)樽罱K教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）運(yùn)用多種多樣的習(xí)作訓(xùn)練手法，從各個(gè)訓(xùn)練層面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.開闊學(xué)生視野，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段學(xué)生的閱讀范圍是非常有限的，這也是制約小學(xué)生習(xí)作能力提升的重要因素。學(xué)生僅僅依靠學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，很難形成良好的習(xí)作能力。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式開闊視野，多閱讀、多提升［6］。一方面教師可以給學(xué)生提供參考，讓學(xué)生有目的性地閱讀相關(guān)的課外內(nèi)容。另一方面，教師也可以只給出大致的閱讀方向，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找相關(guān)的課外讀本。當(dāng)然，教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的課外閱讀情況，避免學(xué)生誤入歧途，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，扎實(shí)深入地理解文本內(nèi)容，并將學(xué)到的知識(shí)有效地運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。

2.發(fā)揮想象力，讓學(xué)生做編劇

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，教師要利用好教材中的閱讀資料，采取各種實(shí)踐方式鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。不斷的實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生反復(fù)咀嚼所學(xué)知識(shí)，從而形成更加深刻的記憶。一種行之有效的語(yǔ)言練習(xí)方法就是編劇情，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，嘗試對(duì)課文進(jìn)行延展性創(chuàng)造，并通過(guò)口述或書面的形式表達(dá)出來(lái)，這可讓學(xué)生充分理解課文，并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，在編劇情的過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)人物神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、語(yǔ)言描寫等各方面進(jìn)行練習(xí)，從而掌握這些語(yǔ)言技巧。

3.利用孩童思維，提升學(xué)生創(chuàng)新力

小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有太多社會(huì)經(jīng)歷，且處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，他們看待世界的角度和成人截然不同，因此經(jīng)常會(huì)提出一些令人啼笑皆非的想法。教師要注意多利用小學(xué)生的這種思維方式，輔助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。教師可以給學(xué)生提供一件事物讓其寫文章，同時(shí)提醒學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“我和? ? ? 過(guò)一天”的習(xí)作練習(xí)為例，這一習(xí)作的要求是：（1）根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素，展開豐富的想象，寫一個(gè)故事；（2）按照故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果把故事寫具體；（3）學(xué)會(huì)抓住題眼，把一天中發(fā)生的事情寫清楚、寫具體，重點(diǎn)展開豐富的想象，把故事寫完整。根據(jù)寫作要求，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生展開想象，寫出具有想象力的作文，如“我和機(jī)器人過(guò)一天”“我和李白過(guò)一天”“我和孫悟空過(guò)一天”等。

4.結(jié)合優(yōu)秀文本，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞意識(shí)

人對(duì)于美好的事物都有正向的感受，也都有自己的審美偏好，小學(xué)階段的學(xué)生也不例外。教師要注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試對(duì)文章進(jìn)行評(píng)論，從而鍛煉學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。在評(píng)論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中的知識(shí)、語(yǔ)言技巧有更為深刻的理解和記憶，會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)其中的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用在自己的習(xí)作當(dāng)中。

比如，《海濱小城》是一篇寫景狀物抒情的優(yōu)美散文。文章通過(guò)描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。根據(jù)課文特點(diǎn)，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、欣賞優(yōu)美的景色、學(xué)習(xí)作者的寫作技巧、品詞賞句等方面，使閱讀與審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)《海濱小城》之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：（1）海濱小城美不美？你是從哪里感受到它的美的？海濱小城的哪些地方吸引了你？（2）你覺(jué)得課文中哪些句子比較優(yōu)美？劃線并抄寫下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)其優(yōu)美之處在哪里，用100—200字寫下來(lái)。這些問(wèn)題意在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文、鑒賞語(yǔ)句、鑒賞海濱小城之美，不但能培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞素養(yǎng)，也能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞素養(yǎng)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫《海濱小城》，在仿寫的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)真正感受到文章的美。

（三）借力課外實(shí)踐活動(dòng)，將習(xí)作與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，常常存在靈感枯竭、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒(méi)有足夠的人生經(jīng)歷做支撐。例如，對(duì)于用作文描述自己一天的生活這個(gè)習(xí)作練習(xí)，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)寫上課、下課、回家等，而且在情感上也難有細(xì)膩的表達(dá)。因此，教師要幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，給學(xué)生提供增加生活經(jīng)歷的平臺(tái)，其中較有效的方法就是帶領(lǐng)學(xué)生參加各類課外實(shí)踐活動(dòng)。需要注意的是，實(shí)踐活動(dòng)與真正的日常生活是有區(qū)別的，它具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)性，是教師構(gòu)建的一種情境，讓學(xué)生參與其中可以有針對(duì)性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐活動(dòng)可以高度模擬現(xiàn)實(shí)生活，并且為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)帶有諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的環(huán)境，讓學(xué)生在其中通過(guò)自身的努力去解決所面臨的系列問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)到的情感和情緒。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生的經(jīng)歷會(huì)逐漸豐富，會(huì)積累更多的習(xí)作材料，讓習(xí)作的內(nèi)容不再單一。例如，在參加社區(qū)的義務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在勞動(dòng)中會(huì)遇到很多平時(shí)課堂上遇不到的故事，這些故事就是習(xí)作的材料。學(xué)生可以將在實(shí)踐活動(dòng)中所經(jīng)歷的故事以及情感融入習(xí)作，這樣不僅能提升作品的質(zhì)量，而且能提升自己的思考能力和創(chuàng)新能力。

教師要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能保證其有效性和實(shí)用性。首先，活動(dòng)的內(nèi)容必須和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，不能背離學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要學(xué)會(huì)利用各種機(jī)會(huì)，讓實(shí)踐活動(dòng)更加接近學(xué)生的生活。再次，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要多增加互動(dòng)的內(nèi)容，在保證教師引導(dǎo)地位的同時(shí)增加活動(dòng)的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于參加。最后，實(shí)踐活動(dòng)要注意文化的傳承，使學(xué)生浸潤(rùn)在傳統(tǒng)文化中，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在實(shí)踐中，要在適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的前提下不斷地思考和探尋，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用先進(jìn)的理念武裝自己，發(fā)掘更多科學(xué)的方法，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作能力。

［參考文獻(xiàn)］

汪云潔.搭建有效的寫作學(xué)習(xí)支架：指向核心素養(yǎng)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)［J］.閱讀，2022（71）：4-7.

朱曉晟.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高段習(xí)作教學(xué)原則及策略探索［J］.當(dāng)代家庭教育，2022（25）：162-164.

馬慧梅.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法探究［J］.知識(shí)文庫(kù)，2022（10）：43-45.

覃朝匯.拓展閱讀 自然習(xí)作：小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)策［J］.天津教育，2022（14）：150-152.

趙勝花，趙盛東.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的小學(xué)深度習(xí)作教學(xué)策略：以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作教學(xué)為例［J］.教師，2022（9）：36-38.

郭敏.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略研究［J］.天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2022（1）：77-78.