摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生搭建數(shù)學(xué)知識體系的基石，這個(gè)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。為了讓學(xué)生可以順利開展數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師需要加強(qiáng)自身的教學(xué)能力，以科學(xué)的方式指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的知識，并重視強(qiáng)化課堂提問的有效性，設(shè)計(jì)有針對性的數(shù)學(xué)問題，開發(fā)學(xué)生的智慧，使學(xué)生自覺思考問題，掌握數(shù)學(xué)知識?；诖?，文章圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀展開分析，并提出強(qiáng)化課堂提問有效性的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

作者簡介：盧君蘭（1979—），女，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣柳林小學(xué)。

課堂提問是教學(xué)工作中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，開展有效的課堂提問，可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性與主動(dòng)性，使其積極認(rèn)真地思考數(shù)學(xué)問題，探究答案，從而獲得數(shù)學(xué)知識。但是，筆者通過對一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，一些教師所設(shè)計(jì)的課堂提問存在一定的弊端，致使課堂提問無法獲得最佳的成效。對此，相關(guān)教育工作者需要積極地探索高效的數(shù)學(xué)課堂提問措施，從而改善和解決小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問中存在的問題，強(qiáng)化課堂提問的有效性，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的問題

（一）將教師提問作為主要形式

部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將教師提問作為課堂提問的主要形式，讓學(xué)生提出疑問的情況非常少見。雖然教師所提出的問題能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，可以指引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與掌握，但是在這種課堂提問模式下，學(xué)生的主體地位得不到凸顯。在新課標(biāo)背景下，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要明確并重視學(xué)生在教學(xué)中的位置，讓學(xué)生積極提出疑問，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。

（二）將記憶性提問作為主要形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，部分教師所提的數(shù)學(xué)問題大多數(shù)屬于記憶性的問題，就是緊扣之前教授的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行提問，主要目的是讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的知識內(nèi)容，為實(shí)施新知識教學(xué)做好準(zhǔn)備。就理論層面而言，在課堂上提出記憶性的問題并沒有問題，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育與培養(yǎng)，使學(xué)生獲得全面且個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還要求教師所設(shè)計(jì)的課堂提問需要具備創(chuàng)新性和評價(jià)性。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要有效改進(jìn)以提出記憶性問題為主的課堂提問方式。

（三）回答形式單一

在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生回答問題的形式通常是舉手回答，或者是統(tǒng)一回答。單一的回答形式容易使學(xué)生感到枯燥，更可能阻礙學(xué)生思維以及智力的良好發(fā)展。對此，教師需要積極、認(rèn)真地創(chuàng)新課堂提問的回答形式，比如可以使用搶答、接龍回答等形式，強(qiáng)化課堂提問的有效性，為高效教學(xué)創(chuàng)造優(yōu)良的條件。

（四）教師課堂提問的次數(shù)過于頻繁

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，普遍存在提無效性問題、提問次數(shù)過于頻繁等問題。教師所提問題的答案缺乏靈活性，提問題太多，教師并未給予學(xué)生充足的思考問題的時(shí)間，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被迫回答問題的狀態(tài)。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還會(huì)擔(dān)心學(xué)生沒有聽清楚問題，對相同的問題進(jìn)行反復(fù)提問，這可能導(dǎo)致學(xué)生不能夠正確地理解問題的重要性；還有一些數(shù)學(xué)教師借助反復(fù)多次提出相同的問題，拖延課堂教學(xué)時(shí)間。這些無效提問不但會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程教學(xué)無法獲得理想的成效，而且還會(huì)讓學(xué)生無法正確地理解與判斷問題的重要性，從而忽略了對重點(diǎn)問題的關(guān)注。

（五）教師忽視課堂提問的全面性

部分教師在開展課堂提問時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題難度不能兼顧全部的學(xué)生；還有部分教師沒有依照問題的困難程度，選擇不同水平的學(xué)生回答問題，而是為了可以順利地進(jìn)行課堂提問，通常讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、積極性高的學(xué)生回答問題，忽視了其他學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。此外，一些數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問的時(shí)候，習(xí)慣性地讓學(xué)生統(tǒng)一對問題進(jìn)行回答，這其中難免有學(xué)生濫竽充數(shù)。

二、增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性的具體策略

通過對教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問成效并不理想，而且其中存在一定不足，亟須改進(jìn)與完善。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可嘗試運(yùn)用以下對策解決問題。

（一）合理制訂課堂提問的目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)有針對性的數(shù)學(xué)問題，可以幫助學(xué)生借助自身的知識儲(chǔ)備對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行剖析、推導(dǎo)、概括、記憶和總結(jié)。為此，教師在設(shè)計(jì)與開展課堂提問的時(shí)候，首先需要清楚地了解學(xué)生的真實(shí)情況，特別是學(xué)生的知識架構(gòu)。同時(shí)，教師要在確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分析數(shù)學(xué)知識，合理制訂課堂提問的目標(biāo)。

比如，在對“計(jì)算出游費(fèi)用的方法”進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)具體的情況，在教師給出的優(yōu)惠方案中選出最經(jīng)濟(jì)的一種方案，從而強(qiáng)化小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識。為此，教師可以提出問題：有一個(gè)旅行團(tuán)在游覽北京城的活動(dòng)中設(shè)計(jì)了兩種方案。第一種是北京城一日游，成人的費(fèi)用是每人200元，小朋友的費(fèi)用是每人80元；第二種方案也是北京城一日游，但費(fèi)用的收取方式發(fā)生了改變，五人及五人以上報(bào)團(tuán)出游，不論年齡，每人收取旅游費(fèi)用120元。而后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與已有數(shù)學(xué)知識，對這個(gè)問題展開分析和討論，這樣就可以讓學(xué)生有目標(biāo)且主動(dòng)地思考問題，從而獲得問題的答案。

（二）注意把握課堂提問的難度

開展課堂提問的主要目的是讓學(xué)生自主思考，并借助所學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題，從而理解與掌握數(shù)學(xué)知識。為了完成這個(gè)目標(biāo)，教師在實(shí)施課堂提問的時(shí)候，需要把握好問題的難易程度，如果數(shù)學(xué)問題過于簡單，就難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，對強(qiáng)化其思維的成效不高；而如果問題過于困難，就可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因此，教師在開展課堂提問的時(shí)候，需要清楚了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)難易度適中的數(shù)學(xué)問題，指引學(xué)生對問題進(jìn)行解析與思考，從而強(qiáng)化課堂提問的有效性，讓學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

（三）創(chuàng)建游戲教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心

教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)建游戲化的教學(xué)情境，將所需要講解的知識融入游戲活動(dòng)中，借助游戲教學(xué)法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生懷疑的時(shí)候，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生，使其大膽地提出質(zhì)疑，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提出問題的時(shí)候，還可以使用比賽的形式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行搶答，并給予回答正確的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在參與游戲的過程中，大腦會(huì)處于興奮的狀態(tài)，在這樣的情況下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識，保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍也會(huì)更積極。

（四）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

教師所設(shè)計(jì)的問題需要具有啟發(fā)性，需要指引學(xué)生向著良好的思維方向進(jìn)行發(fā)展。在相同的問題情境之下，教師設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)問題，教學(xué)成效也有所不同。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，需要設(shè)計(jì)難易程度適中的數(shù)學(xué)問題，與此同時(shí)，教師還需要把握好課堂問題提出的時(shí)機(jī)，從而促使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深層次思考。

比如，在對“直線”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助學(xué)生在認(rèn)知方面的評價(jià)、剖析、理解、綜合、運(yùn)用、識記等各種層次的思維，對直線這一數(shù)學(xué)概念提出不同的問題：（1）生活中的直線有哪些？你了解什么是直線嗎？（2）你知道直線的繪畫方法嗎？可以具體講一下其方法與步驟嗎？（3）試著通過兩點(diǎn)畫出一條直線；（4）觀察幾幅圖片，并在其中找出直線；（5）如果沒有尺子，我們應(yīng)該怎樣畫直線呢？（6）根據(jù)以下幾張圖片，分辨什么是曲線，什么是直線。借助以上六個(gè)問題，可以讓小學(xué)生對直線各個(gè)方面的知識進(jìn)行認(rèn)知與思考。需要注意的是，教師在提出問題之后，需要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣才能夠有效激發(fā)出學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)欲望及探究欲望，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層次的思考與理解，最終獲得理想的學(xué)習(xí)成效。

（五）精準(zhǔn)掌握提問的時(shí)機(jī)

教師需要精準(zhǔn)把握在課堂上提出問題的時(shí)機(jī)，在有限的教學(xué)時(shí)間之內(nèi)，進(jìn)行提問的時(shí)機(jī)也是有限的。所以，教師需要善于觀察學(xué)生的狀態(tài)，結(jié)合學(xué)生在課堂上所反饋的信息，緊抓提問的有效時(shí)機(jī)。

通常而言，教師進(jìn)行提問的時(shí)間一般是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)或課堂講解過程中，目的是促使學(xué)生進(jìn)行思考，又或者是在教學(xué)內(nèi)容講解完成后進(jìn)行總結(jié)性的提問。盡管并未規(guī)定課堂提問的次數(shù)，但是，教師需要把握好提問的時(shí)機(jī)，不能夠頻繁地進(jìn)行提問，而且所提出的問題需要緊扣知識點(diǎn)。比如，在課堂剛開始的時(shí)候，教師可以提出與所學(xué)知識相關(guān)的問題，從而促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情及動(dòng)力，使其積極、踴躍地加入數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中。

（六）設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性及寬泛性的數(shù)學(xué)問題

教師在課堂教學(xué)中所提的問題需要具有寬泛性，避免提出答案較為死板的問題，所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題也需要與小學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系。如果學(xué)生對于教師所提的問題表現(xiàn)得比較茫然，教師就需要縮減問題的范圍，讓問題變得更加具體，且具有針對性和真實(shí)性。還需要注意的是，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題需要符合教材的教學(xué)要求及目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知相符，如此所設(shè)計(jì)的問題才是有效的，才能夠真正強(qiáng)化小學(xué)生思考與探究問題的能力。

結(jié)語

總而言之，在大力實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)要進(jìn)行合理的改進(jìn)與優(yōu)化，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，更好地實(shí)施教育，培育更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生。但是，筆者通過對一些小學(xué)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂提問時(shí)還存有弊端，降低了課堂提問的有效性。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確課堂提問的目的性，把握好課堂提問的難易程度，有效運(yùn)用課堂提問的技巧，改善現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂提問的實(shí)施情況，強(qiáng)化課堂提問的有效性，從而為創(chuàng)建高效教學(xué)課堂、培育優(yōu)質(zhì)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

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