顧闐豪

“游戲為幼兒的基本活動”是我國幼教工作的原則，教師應將幼兒發(fā)展需求放在首位，打造寓教于樂的教育模式，更好地滿足幼兒學習與成長。安吉游戲是一種特殊的游戲模式，是我國本土化游戲課程的優(yōu)秀范例。該游戲模式對原有的游戲教學形式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，發(fā)揮出了自然環(huán)境中蘊含的教育優(yōu)勢，更適宜幼兒的身心發(fā)展特點，讓幼兒在自主游戲、自由交往的過程中獲得更多有益于身心成長的經(jīng)驗，真正地成為游戲活動的主人，其對幼兒園教育質量的提升起著非常積極的作用。

文章將以安吉游戲為主題，對幼兒園游戲課程教學與改革展開簡要探討，簡述安吉游戲內涵及特點，從自然、幼兒主體、探究意識、教育放手、游戲潛能五個視角出發(fā)并提出幾點教育建議，以期對一線幼兒教師有所幫助。

一、概念解讀

（一）安吉游戲

安吉游戲起源于我國浙江省安吉縣安吉幼兒園，它利用本土化教育優(yōu)勢，將游戲課程與本土資源相結合，構建了別具一格的游戲課程。安吉游戲具有“野趣”的特點，它將自然環(huán)境中蘊含的元素有效整合，打破了傳統(tǒng)游戲課程的局限性，讓幼兒自主地與外界環(huán)境展開溝通、交流、互動，在對資源的自主開發(fā)中解放幼兒的天性，幫其獲取豐富的游戲經(jīng)驗，讓教育真正地實現(xiàn)“回歸本真”。

（二）安吉游戲特點

安吉游戲與傳統(tǒng)幼兒園游戲化課程不同，其具備著以下幾點游戲特征。第一，安吉游戲具有較強的自主性。在安吉游戲過程中幼兒是活動的主人，材料選擇、游戲內容、游戲規(guī)則、資源開發(fā)全權交由幼兒處理，游戲方式及材料的應用能讓幼兒“看得見、拿得著、放得回”，幼兒自主性得到提升，在游戲中能有效釋放其思維天性，突出了幼兒的主體地位。第二，安吉游戲具有“自然化”的特點。安吉游戲以自然環(huán)境為游戲場所，讓幼兒自主地與周圍環(huán)境、現(xiàn)象展開互動，在對自然環(huán)境的利用與開發(fā)中，讓幼兒重新建立起與自然之間的聯(lián)系。第三，安吉游戲具有“探究性”的特點。幼兒的能力是在不斷應用與實踐中發(fā)展起來的。安吉游戲突出了幼兒主體，在游戲中遇到各類問題時，幼兒會主動地對游戲展開探究，在玩中學會分析、處理、解決問題，幼兒的探究思維也會得到提升。

二、安吉游戲模式下幼兒游戲課程教學與改革策略

（一）建立幼兒與自然的聯(lián)系

“大自然、大社會是活教材”。這是我國幼教之父陳鶴琴先生提出的教育理論，其強調了社會環(huán)境、自然環(huán)境與幼兒教育間的關聯(lián)性。3—6歲幼兒處于成長與發(fā)展的初級階段，其生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的來源主要通過與周圍環(huán)境的相互作用。安吉游戲關注幼兒的成長天性，通過開放、自由的游戲環(huán)境，讓幼兒累積豐富的學習經(jīng)驗，在玩中實現(xiàn)“知識內化”，在回歸自然的教育中豐富幼兒的精神世界。

在游戲課程改革工作中，教師要減少傳統(tǒng)游戲課程中的“成人思維”。在以往的課程中，成人思維占據(jù)主導，幼兒在教師的引導下被動地完成任務、探索知識。安吉游戲模式下的幼兒園課程，教師可將自然環(huán)境作為教育契機，讓幼兒自主地走到環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)其中的問題，將幼兒好奇心作為游戲課程的基礎，創(chuàng)設其真正感興趣的活動，在游戲中加強幼兒與自然環(huán)境間的聯(lián)系，促使幼兒更加健康快樂地成長。

（二）尊重幼兒活動主體地位

隨著國家與社會教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師越來越注重幼兒在學習活動中的主體地位。在傳統(tǒng)游戲課程中，幼兒常常處于“被動地位”，由教師主導的游戲雖然滿足了幼兒的游戲興趣，但教育效果始終不夠理想。在安吉游戲背景下，教師要對游戲課程進行改革，更多地強調幼兒在活動中的“自主權”，激活其思維想法，將游戲方式、規(guī)則制定、材料選擇等權利全部交還與幼兒，讓游戲活動真正地從幼兒視角出發(fā)，更好地發(fā)揮幼兒在游戲過程中的主體性作用，讓幼兒成為游戲活動的締造者，而教師成為游戲的支持者與參與者。

（三）注重培養(yǎng)幼兒探究意識

傳統(tǒng)的游戲化課程局限性較大，教師引導占據(jù)課程的主體位置，導致幼兒的游戲質量不夠理想。安吉游戲擁有更好的教育效果，在游戲過程中，幼兒會有更加寬廣的空間與更加自由的時間，能根據(jù)自己的興趣和想法自由地展開游戲。因此，在課程改革工作中，教師要利用好安吉游戲的特性，在游戲中注重對幼兒探究意識的培養(yǎng)，讓其形成自主探究、自主分析、自主解決問題的良好學習品質，在游戲中獲得全新的學習經(jīng)驗，進一步提升幼兒認知水平。

此外，在幼兒的游戲過程中，教師不要給予幼兒“直接經(jīng)驗”，而要觀察幼兒在游戲中的狀態(tài)及材料的應用情況，并適時提出“為什么、是什么、怎樣做”等問題。在教師的詢問下，幼兒會準確地向教師講述自己的游戲內容與活動方向，或展開更深層次的知識挖掘，逐漸形成深度學習、自主思考、自主探究的意識，這對其身心發(fā)展起著非常積極的作用。

（四）學會放手，尊重幼兒選擇

幼兒身上蘊含著巨大的潛能，其能量也遠遠超出成人的認知。在安吉游戲模式下的幼兒園游戲課程中，教師要學會“教育放手”。比如，在游戲環(huán)節(jié)開始后，教師要將游戲的主導權交還給幼兒，讓幼兒成為整個游戲的開創(chuàng)者、掌控者。又如，在游戲活動展開前，教師可讓幼兒自主規(guī)劃游戲內容、游戲方式，引導幼兒自主搜集、選擇需要的活動素材并自主選擇游戲同伴。在這些環(huán)節(jié)中，教師不要過多參與幼兒的游戲決斷，而要選擇觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，只有在其遇到問題或活動瓶頸時，才提出一些解決問題的辦法。教師在游戲課程中的放手能更好地激活幼兒的主觀意識，而幼兒在自主篩選、自主思考中，自身的綜合素養(yǎng)也會得到進一步的提升。

（五）注重情感體驗，激活潛能

3—6歲幼兒雖然年齡相仿，但小、中、大班幼兒能力差異較大，其思維方式、游戲想法也具有極大差別。在利用安吉游戲展開教育改革工作時，教師要注重幼兒在游戲過程中的情感體驗，從不同年齡段的幼兒身心特征出發(fā)，以滿足幼兒需求為目標，對游戲活動展開有層次的調整，從而進一步激活幼兒的游戲潛能。

以安吉游戲材料投放為例，教師在戶外環(huán)境中為幼兒準備了豐富的“低結構性材料”，但面對不同年齡段的幼兒，教師要注意游戲材料投放的難度。如面對小班幼兒時，要選擇操作便捷且簡單的游戲材料，滿足幼兒的能力需求，讓其在游戲中獲得濃厚的成就感，從而延長游戲欲望，為未來的游戲活動做好充足準備。而面對中大班幼兒時，游戲材料要使用“遞進性”的投放策略，逐步提高游戲難度，讓幼兒游戲充滿挑戰(zhàn)性，通過材料釋放幼兒的想象力與創(chuàng)造力，讓其在挑戰(zhàn)游戲的過程中獲得強烈的學習成就感。教師還可以讓中大班幼兒自主開發(fā)、加工游戲材料，充分調動其主觀能動性，讓他們真正地成為游戲的主人。這樣能有效地激活幼兒的游戲潛能，彰顯安吉游戲的獨特魅力，實現(xiàn)幼兒園游戲課程改革工作的目標。

綜上所述，幼兒教師要充分意識到安吉游戲蘊含的教育優(yōu)勢，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，打造更適用于幼兒的游戲化課程，創(chuàng)設豐富的自主游戲活動形式，讓幼兒在玩中展開深入探索，在游戲中獲得更多有益于身心成長的經(jīng)驗，成為游戲與學習的“主人”，同時也進一步推動我國幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展。