摘 要：法治意識是政治核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)?！罢闻c法治”模塊有豐富的法治知識，能為培養(yǎng)學生法治意識提供助力。在高中政治教學中，教師應(yīng)以“政治與法治”模塊為工具，采用多樣策略培養(yǎng)學生法治意識，如開發(fā)課程資源、創(chuàng)新教學方法、開辟第二課堂等。文章將對這些策略進行詳細論述，助推高中政治教師培養(yǎng)學生法治意識，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標落地。

關(guān)鍵詞：高中政治；“政治與法治”；法治意識；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0079-03

引? 言

眾所周知，高中“政治與法治”模塊以法治知識為主，重在引導(dǎo)學生建立法治認知，形成法治意識。同時，《普通高中政治課程標準（2017年版2020年修訂）》凝練了政治學科核心素養(yǎng)，將法治意識作為政治學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。因此，在高中“政治與法治”教學中，教師要以培養(yǎng)學生法治意識為重。法治意識是公民在具有符合當前社會要求的法治認知的情況下，能站在法的角度，利用法的價值和準則對事物進行分析、判斷，指引自身行為的思想意識和心理活動狀態(tài)。一般情況下，法治教育方法、教學方法和實踐活動是影響學生法治意識的重要因素?；诜ㄖ我庾R培養(yǎng)目標，教師可以如此實施高中“政治與法治”教學。

一、開發(fā)課程資源，幫助學生形成法治意識

課程資源是“政治與法治”教學的依托，亦是培養(yǎng)學生法治意識的支撐[1]。所以，在“政治與法治”教學中，教師要依據(jù)具體內(nèi)容，從不同方面入手，開發(fā)相關(guān)課程資源，幫助學生形成法治意識。

（一）開發(fā)教材資源

教材是教師實施“政治與法治”教學的“工具”，是學生建立法治認知，形成法治意識的基本材料[2]。高中思想政治教材中不乏法治內(nèi)容。教師要精讀教材，依據(jù)該課程特性，深入鉆研，挖掘法理資源，靈活運用，幫助學生理解法治內(nèi)容。

例如，“法治中國建設(shè)”與法治教育關(guān)系密切，借助“法治國家”“法治政府”“法治社會”這三個框題，介紹了法治國家的內(nèi)涵、法治國家的建設(shè)意義、法治國家的建設(shè)方法等?；诖?，教師可以挖掘有關(guān)資源——各

項法律建設(shè)歷程，引導(dǎo)學生了解我國法律體系建設(shè)過程以及相關(guān)法律法規(guī)。在豐富的法治內(nèi)容的作用下，學生會開闊視野，增強法治認知，感受到我國建設(shè)法治中國的決心，形成法治意識，為投身法治中國建設(shè)做好準備。

（二）開發(fā)鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源豐富多彩，且具有育人價值。學生在體驗現(xiàn)實生活的過程中，能夠與鄉(xiāng)土資源進行“互動”，建立感性認知。此外，鄉(xiāng)土資源中不乏法治元素，將鄉(xiāng)土資源融入“政治與法治”課堂，可以在豐富教學內(nèi)容的同時，使學生產(chǎn)生學習興趣，建構(gòu)良好認知，形成鄉(xiāng)土情懷和法治情感。因此，教師要依據(jù)教材內(nèi)容，開發(fā)鄉(xiāng)土資源。

例如，在體驗生活的過程中，不少學生借助多樣渠道，了解了本地的優(yōu)秀黨員及其動人故事。于是，在以“始終堅持以人民為中心”為主題的課堂教學前，教師引導(dǎo)學生收集黨員故事。經(jīng)過一番努力，學生收集了多樣的故事，如愛崗敬業(yè)，默默奉獻——杜元春；星兒，我們想你！——楊星等。在課堂上，教師引導(dǎo)學生講述、閱讀故事。在此過程中，學生會借助黨員同志們的一言一行，感受其一心為民的公仆情懷、實事求是的精神，便于向榜樣學習，形成法治意識，自覺履行憲法和法律規(guī)定的義務(wù)。

（三）開發(fā)時政資源

時政資源具有時代性、政治性、時效性，是反映黨和國家意志的重要資源。有效的時政資源便于將學生帶入社會現(xiàn)實中，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合[3]。在“政治與法治”教學中，教師要依據(jù)法治教育因素，利用網(wǎng)絡(luò)渠道，開發(fā)時政資源，靈活運用，助推學生發(fā)展。

例如，2022年夏季，全國大部分地區(qū)普降暴雨，給人民群眾的生產(chǎn)生活帶來了嚴重影響。本地（遼寧阜新市）也遭受了暴雨襲擊，導(dǎo)致多座橋梁受損，多地道路坍塌。面對此情況，本地有關(guān)部門及時做出響應(yīng)，如防汛抗旱指揮部啟動防汛Ⅱ級應(yīng)急響應(yīng)，消防緊急救援被困人員等。此外，黨中央面對各地暴雨險情，做出批示，著力保障人民群眾的生命財產(chǎn)安全。這一點體現(xiàn)了黨的指導(dǎo)思想與時俱進。由此可見，在“黨的指導(dǎo)思想與時俱進”教學中，教師要挖掘時政資源，在課堂上展示圖片、視頻等，引導(dǎo)學生進入真實情境中思考、探究，使其關(guān)注國家和社會發(fā)展，建立法治認同感和政治認同感，為形成法治意識奠定堅實基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新教學方法，幫助學生發(fā)展法治意識

（一）應(yīng)用情境教學法

情境教學法是教師依據(jù)課堂教學需要，使用適宜的手段，創(chuàng)設(shè)的某種情境[4]。一般情況下，教學情境具有趣味性、生活性，很容易使學生建構(gòu)積極情感。尤其，學生在積極情感的作用下，會投身情境中體驗、探究，了解法治內(nèi)容，掌握法治知識，發(fā)展法治意識。因此，教師可以應(yīng)用情境教學法進行“政治與法治”

教學。

例如，在“法治社會”這節(jié)課上，教師可創(chuàng)設(shè)生活情境。具體而言，教師可利用交互式電子白板播放視頻，展現(xiàn)真實事件——一條狗引發(fā)的一場“血案”。學生看到，一居民在遛狗時沒有拴狗繩。小狗在看到一個小朋友后，急匆匆地撲到小朋友身上。小朋友受到驚嚇。小朋友的父母找狗主人理論，雙方一言不合，大打出手。在了解事件的來龍去脈后，學生產(chǎn)生了不同的看法。如有的學生認為狗主人做得不對；有的學生認為小朋友家長不該先出手傷人。針對此情況，教師可順勢組織角色扮演活動，要求各組成員分別飾演不同的角色——狗主人、小朋友的家長、調(diào)解員（兩名）。在體驗場景中，“調(diào)解員”大都先安撫狗主人和小朋友家長的情緒，接著站在法律的角度分析他們的行為。如有“調(diào)解員”認為要根據(jù)《養(yǎng)犬管理》的規(guī)定，為大型犬只掛牌、上牽引繩、戴嘴套，要注意主動避開人群。飼養(yǎng)的動物造成他人損害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)當承擔侵權(quán)責任。有“調(diào)解員”認為要根據(jù)《治安管理處罰法》第四十三條規(guī)定，以毆打他人、故意傷害依法予以治安管理處罰。在“調(diào)解員”普法下，狗主人和小朋友家長都認識到了自身的問題，由此改正自身不良行為。

學生在體驗情境的過程中，充分感受到了法律法規(guī)的權(quán)威，學習了不同的法律法規(guī)，便于建構(gòu)良好的法律認知，自覺地學法、遵法、守法、用法。

（二）應(yīng)用議題式教學法

議題式教學是學生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用多樣方式解決問題的教學方法[5]。有效的議題式教學可以引發(fā)學生的探究積極性。尤其，學生通過積極探究，可以扎實掌握重難點內(nèi)容，同時發(fā)展多樣能力，培養(yǎng)良好的思想意識。所以，在“政治與法治”課堂上，教師可以應(yīng)用議題式教學法。

例如，在“公正司法”課堂上，教師研讀內(nèi)容，設(shè)定議題：“為什么說司法公正是社會公正的最后防線？”

圍繞此議題，教師組織了模擬法庭活動，引導(dǎo)學生走進庭審中，借助親身體驗，感知學法、遵法、守法、用法的意義，拓展法治思維，發(fā)展法治意識。具體而言，在組織活動時，教師先為學生呈現(xiàn)真實案例——某

公司拖欠員工工資。在學生了解案例內(nèi)容后，教師引導(dǎo)其抽簽，決定各自要扮演的角色，如審判長、審判員、被告及店員等，其他學生充當觀眾。在參加表演的學生進行準備時，教師和其他學生將教室改造為法庭，并布置相關(guān)物品，試著營造真實的環(huán)境。之后，正式開始模擬法庭活動，進行開庭—法庭調(diào)查—法庭辯論—評議和宣判—閉庭。在進行法庭辯論時，各方表述了不同的辯論意見，如“《勞動合同法》第30條規(guī)定：用人單位拖欠或者未足額支付勞動報酬的，勞動者可以依法向當?shù)厝嗣穹ㄔ荷暾堉Ц读?，人民法院?yīng)當依法發(fā)出支付令。”“工資支付暫行規(guī)定的補充規(guī)定，‘用人單位遇到非人力所能抗拒的自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭等原因，無法按時支付工資，不在拖欠工資范圍內(nèi)。本案例中的公司因自然災(zāi)害，無法向員工支付工資?！苯?jīng)過一番激烈的討論，審判長宣判：“受自然災(zāi)害影響的民事合同主體可依法適用不可抗力條款，但勞動合同主體則不適用，并不得因此中止履行勞動合同。判決公司按照勞動合同約定，支付員工工資。”

學生通過體驗這樣的議題式活動，不但應(yīng)用法律知識解決了真實問題，深刻認知了“司法公正是社會公正的最后防線”，還切實地豐富了法治知識儲備，發(fā)展了法治意識，有利于在現(xiàn)實生活中用法律的武器維護自身的合法權(quán)益。

三、開辟第二課堂，幫助學生強化法治意識

（一）巧設(shè)校園實踐

校園實踐是開辟第二課堂的具體表現(xiàn)。校園法治教育與“政治與法治”課堂法治教育互為補充，相互影響，有效開展校園法治教育可以使學生增強課堂認知。所以，在“政治與法治”課堂教學后，教師要依據(jù)學生的課堂學習情況，巧妙設(shè)置相關(guān)的校園實踐活動，使學生遷移已有認知，強化法治意識。

例如，在學習“全民守法”后，大部分學生了解了全民守法的內(nèi)涵和要求，形成了法治意識，能用法律武器保護自己。立足學生的學習情況，教師可利用政治晚自習時間，組織案例探究活動。在組織活動時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實案例——張某總是在晚上邀請朋友在家聚會，歌唱到深夜，嚴重影響了其他居民的正常生活。其他居民在屢屢勸說無果的情況下，將張某告上法庭。但張某認為聚會、唱歌是自己的合法權(quán)益，他人無權(quán)干涉。針對此案例，教師提出問題：“張某的如此說法是否正確？他的行為是否真的侵害了鄰居的合法權(quán)益？如果你是張某的鄰居，你會怎樣做？”在提出問題后，教師鼓勵學生進行討論。在討論的過程中，不少學生聯(lián)系自身親身經(jīng)歷，闡述了社區(qū)噪聲污染的危害，同時，這些學生試著從“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”“維護自己的正當合法權(quán)益”等角度分析案例，回答問題。經(jīng)過一番體驗，學生深入認知了全民守法的具體要求，增強了法治意識。之后，教師利用第二天的大課間活動時間，隨機選擇幾名學生，鼓勵他們走進校園廣播室，以此案例為抓手，進行普法教育。如此活動便于學生做到理論結(jié)合實踐，增強法治認知，踐行良好行為。同時，校園法治教育也會因此得以推進，有利于營造良好的法治教育環(huán)境。

（二）拓展校外實踐

校外實踐是開辟第二課堂的具體方式，也是學生體驗生活的具體方式，包括多樣形式，如做志愿者，進行社會服務(wù)，參觀訪問等。有效的校外實踐活動，可以在豐富學生課余生活的同時，使其理論結(jié)合實踐，提升法治意識。因此，在“政治與法治”課堂教學后，教師要拓展校外實踐，引導(dǎo)學生走進現(xiàn)實生活中。

例如，在學習“科學立法”后，大部分學生了解了科學立法的內(nèi)涵以及國家立法的一般程序，形成了關(guān)心國家大事的意識。對此，在課后階段，教師可與當?shù)赜嘘P(guān)部門合作，攜手組織“旁聽地方立法聽證會”活動。在此活動中，有關(guān)部門工作人員結(jié)合自身工作經(jīng)歷，展現(xiàn)具體場景，同時用清晰、生動的語言向?qū)W生講述相關(guān)內(nèi)容，如公民參與立法的原因、渠道等。學生在真實的情境中，認真傾聽、思考，可以遷移課堂認知，加深對課堂所學的理解。同時，學生也因此積累了真實經(jīng)驗，便于將來在社會生活中參與立法，行使自身的權(quán)力。

結(jié)? 語

綜上所述，“政治與法治”模塊是培養(yǎng)學生法治意識的“沃土”。在高中“政治與法治”教學中，教師要立足該模塊的特點及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，高度重視對學生法治意識的培養(yǎng)，尤其以日常教學為依托，聯(lián)系具體的教學內(nèi)容，采用多樣方式挖掘相關(guān)資源，如教材資源、鄉(xiāng)土資源、時政資源等。同時，要以此為基礎(chǔ)，

使同時，要用新穎的教學方法，如情境教學法、議題式教學法，引導(dǎo)學生探究，使其掌握法治知識，自覺體驗第二課堂活動，將認知轉(zhuǎn)化為行動，由此增強認知，切實發(fā)展法治意識，積極體驗現(xiàn)實生活。

[參考文獻]

葉曉雯.高中《政治與法治》課中法治教育的教學策略研究[D].漳州：閩南師范大學，2022.

馬秀梅.探討在高中政治教學中培養(yǎng)學生的法治意識[J].家長，2021（26）：115-116.

陳麗君.加強法治教育，培養(yǎng)法治意識：淺析高中政治教學中法治意識的培養(yǎng)[J].教師，2021（04）：67-68.

張如祥.在高中政治互動教學中培養(yǎng)學生法治意識的策略[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（20）：98-99.

張彥平.高中《政治與法治》模塊培育學生“法治意識”策略探析[D].武漢：華中師范大學，2020.

作者簡介：范玉梅（1970.11-），女，吉林長春人，任教于遼寧省阜新市高級中學，黨委副書記，高級教師（副高五級），本科學歷。