摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)理念與方法均發(fā)生了較大的改變。教師在教學(xué)中除教會(huì)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，更重要的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要課型，教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的提升。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視，通過(guò)在課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在大量的閱讀與思考中逐漸激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)語(yǔ)感的同時(shí)提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）08-0077-03

引? 言

核心素養(yǎng)體系被置于我國(guó)教育新課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)提高對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視。本文圍繞小學(xué)英語(yǔ)提出閱讀教學(xué)實(shí)施策略，旨在結(jié)合實(shí)際情況采用多元化的教學(xué)策略提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受語(yǔ)言的魅力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

一、多角度解讀文本

（一）充分挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的任務(wù)包含詞匯、語(yǔ)法與朗讀能力的訓(xùn)練。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)在多角度解讀文本的過(guò)程中，充分挖掘教材資源，立足于教學(xué)內(nèi)容本身，從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)直至教學(xué)內(nèi)容鞏固階段，均將重點(diǎn)語(yǔ)法以及詞匯進(jìn)行匯總，并在所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)以不同的形式展示給學(xué)生。如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)地朗讀或圍繞重點(diǎn)語(yǔ)法及詞匯與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)等，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的印象，使其充分理解詞句的意義，激發(fā)表達(dá)的欲望[1]。

以閩教版五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 4 Spring Outing為例。

1.情景導(dǎo)入

T： Miss Gao and her pupils are going for a spring outing. What are they going to do？

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可將教學(xué)主要內(nèi)容加以滲透，提出“一般將來(lái)時(shí)”的概念和語(yǔ)法，同時(shí)講解“They are going for a spring outing.”=“They are going to go for a spring outing.”

2.教師播放文本的動(dòng)畫內(nèi)容，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀看，一邊提出問(wèn)題，并指出動(dòng)畫中提及的詞組climb a mountain。

Q： What are they going to do？

（1）向?qū)W生展示圖片并教單詞mountain，拓展詞語(yǔ)：Wuyi Mountain / Shizhu Mountain。

（2）呈現(xiàn)圖片，教學(xué)單詞：climb a mountain，拓展：climb a tree。

（3）為達(dá)到鞏固教學(xué)內(nèi)容的目的，教師創(chuàng)設(shè)了游覽群山的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生加以拓展。

（4）教學(xué)句子：They are going to climb a mountain.

I am going to climb a mountain.

3.教學(xué)問(wèn)答句，以英語(yǔ)小組為單位進(jìn)行相互討論和交流

A： Are you going to Shizhu Mountain？

B： Yes， I am going to. / No， I am not going to.

在該教學(xué)片段中，我們可以發(fā)現(xiàn)教師從情景導(dǎo)入鞏固教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程均立足于課本，充分將課本中的資源進(jìn)行挖掘，做到了詞不離句。此外，教師提出“一般將來(lái)時(shí)”的概念，將該語(yǔ)法作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景以及小組討論等環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中明確了本次學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及的具體人物及故事情節(jié)。這一方面可以使學(xué)生更清晰地了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望，另一方面鞏固教學(xué)活動(dòng)中以展示風(fēng)景圖片的方式更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促使學(xué)生表達(dá)自身情感，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言知識(shí)的深入理解[2]。

（二）關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本細(xì)化總結(jié)

基于閱讀文本，在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，除引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的整體內(nèi)容理解外，還應(yīng)注意行文的邏輯組織，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析，引導(dǎo)學(xué)生在剖析細(xì)節(jié)的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和在具體情境的運(yùn)用情況，加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的了解，使學(xué)生基于語(yǔ)言邏輯與情感基礎(chǔ)，不斷輸出自己的觀點(diǎn)并細(xì)化文本內(nèi)容，提煉、歸納語(yǔ)法或詞匯的具體使用情景和表現(xiàn)形式，掌握語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀能力。

以閩教版五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 8 My Friends為例。

Step 2： Lead in and presentation

（1）和學(xué)生共同聽(tīng)歌曲“找朋友”，猜單詞——friend。

（2）T： There are so many friends. They're my friends， and also they are your friends， so they are our friends. So today we're going to talk about my friends...

教師揭示課題并板書：Unit 8 My Friends Part A

（3）教師出示課件，用“Who'she / she？ What is he / she doing？”進(jìn)行提問(wèn)。

（4）教師詢問(wèn)“What is Peter doing？”播放課文視頻，讓學(xué)生找出答案。

（5）教授“What are you doing？ I am reading an email.”

并板書。

（6）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人稱替換“What is he doing？ He is reading an email.”

（7）教師出示photos課件，詢問(wèn)“What are they doing？”，讓學(xué)生聽(tīng)錄音自己回答“They are looking at the photos.”

（8）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人稱替換“What is he doing？ He is looking at the photos.”

What are they doing？ They are looking at the photos.

通過(guò)該教學(xué)片段我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在梳理文本內(nèi)容時(shí)，以人物主體為主線，將人稱you、he、she、they進(jìn)行替換，顯示了教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材文本的解讀能力。在基于學(xué)習(xí)內(nèi)容中不同主體的行為梳理文本教學(xué)內(nèi)容后，教師可引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)換人稱的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人稱的相互轉(zhuǎn)換，使學(xué)生通過(guò)人稱的替換過(guò)程更清晰地梳理文章該部分的內(nèi)容。與此同時(shí)，在師生反復(fù)的替換人稱交流中，學(xué)生也熟練掌握了語(yǔ)言的情境運(yùn)用以及具體的表達(dá)形式[3]。

二、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用，體會(huì)交際情感

（一）組織真實(shí)任務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

所謂真實(shí)任務(wù)活動(dòng)，就是教師依據(jù)生活方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)本身應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)歷或真實(shí)生活體驗(yàn)，教師可通過(guò)閱讀教學(xué)中的多種實(shí)踐活動(dòng)將生活情境加以還原，將英語(yǔ)與學(xué)生的生活緊密相連，這一方面可以使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，另一方面也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使英語(yǔ)教學(xué)與生活結(jié)合起來(lái)，并為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法“May I use...？”時(shí)，教師可以組織真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)，如可以“制作圣誕卡片”為活動(dòng)主題，在制作卡片過(guò)程中給不同的英語(yǔ)小組發(fā)放卡片制作所使用的不同工具，在發(fā)放工具時(shí)故意缺少部分工具，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生向其他小組借工具，以完成制作。借物品是學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的真實(shí)場(chǎng)景，所以教師將該種場(chǎng)景融入課堂情景中，可以使學(xué)生快速掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“借東西”的表達(dá)技能，獲得英語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)情感體驗(yàn)，在幫助別人的過(guò)程中感受到快樂(lè)。這種基于自我需要與情感而產(chǎn)生的真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)同感。

（二）開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，關(guān)注語(yǔ)言與情感體驗(yàn)

大多數(shù)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少但個(gè)性較強(qiáng)，因此教師應(yīng)抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)或成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生生活或還原生活場(chǎng)景，如以歌曲組織教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)表演情景等。一方面，學(xué)生借助教師所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中選擇自己所喜歡的角色扮演，并通過(guò)所扮演的不同角色學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)或體會(huì)情景中人物的情感，在活動(dòng)中敢于自我表達(dá)，說(shuō)明自身的體會(huì)與生活感悟。另一方面，教師通過(guò)任務(wù)活動(dòng)也達(dá)到了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以閩教版五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Asking the way為例，角色扮演——學(xué)做“小警察”。

為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)問(wèn)句，讓學(xué)生能聽(tīng)懂并會(huì)說(shuō)“Where is / are the... Go straight. Then turn left /? right”，教師可在課前準(zhǔn)備好路標(biāo)卡片，在課堂教學(xué)結(jié)束后創(chuàng)設(shè)表演情景，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，如讓一位學(xué)生扮演“小警察”，其他學(xué)生扮演路人A/B的角色，讓學(xué)生在情景中練習(xí)使用本節(jié)課學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)路的句式和詞匯，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì)當(dāng)一名“小警察”的感受。在該活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)教師所創(chuàng)設(shè)的表演情景能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用于其中，無(wú)形中積極吸收了活動(dòng)中所運(yùn)用的語(yǔ)言，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)還擁有了愉快的表演體驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)多維度思維能力的提升

基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個(gè)維度，對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，教師應(yīng)側(cè)重在教學(xué)過(guò)程中多維度提升學(xué)生的思維能力，如發(fā)散性思維、批判性思維等。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地提出不同問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決[4]。

以閩教版五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 3 Planning a Trip教學(xué)為例，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將多維度的思維能力訓(xùn)練考慮其中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)。

Part 3：在教學(xué)該文本后，教師可通過(guò)PPT播放反映我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的風(fēng)景與產(chǎn)物的圖片，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合教師出示的圖片，發(fā)揮想象力，談?wù)揥ang Tao在旅游時(shí)會(huì)做什么。

S1： He will go boating.

S2： He will swim.

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力不同，個(gè)人體會(huì)也會(huì)存在差異性，所以教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力。學(xué)生對(duì)文本的再次拓展過(guò)程就是思維能力的提升過(guò)程，可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。同時(shí)，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

Part 4：通過(guò)歸納文中Wang Tao's plan，教師提供了Peter打算去北京度假的文章，學(xué)生通過(guò)自行閱讀，完成教師設(shè)計(jì)的題目。

（ ）Q1： Peter will go to Beijing for a holiday.

（ ）Q2： He will go by train.

（ ）Q3： He may see our National Flag raising.

（ ）Q4： He will have a wonderful holiday.

教師在設(shè)計(jì)題目過(guò)程中要遵循由淺入深的邏輯。對(duì)于問(wèn)題1與2，學(xué)生通過(guò)尋找文本即可找到解決的答案，但問(wèn)題3與4的解答則需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析后才能得到正確答案。在該過(guò)程中，教師進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、分析與歸納能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維能力也有所提高。

結(jié)? 語(yǔ)

在核心素養(yǎng)視域下，英語(yǔ)教師一方面應(yīng)教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言的運(yùn)用實(shí)踐，另一方面則要在教學(xué)中圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的多種能力加以培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的育人作用。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的關(guān)注，結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性及語(yǔ)言能力發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)形式與內(nèi)容，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中不斷激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)豐富的閱讀量提高語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀能力，同時(shí)再通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與解答，提高多維度的思維能力。

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作者簡(jiǎn)介：林麗欽（1984.9-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市涵江區(qū)江口育才小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，2022年9月榮獲莆田市涵江區(qū)“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)。