摘 要：案例教學(xué)法是具有探究性的教學(xué)方法，道德與法治教學(xué)改革注重探究式學(xué)習(xí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可應(yīng)用案例教學(xué)法。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，精選真實(shí)案例，合理規(guī)劃環(huán)節(jié)，做好總結(jié)工作，借此助推學(xué)生自主、合作探究，透過案例，建立良好認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化道德與法治學(xué)習(xí)效果。對此，文章將以精選真實(shí)案例、合理規(guī)劃環(huán)節(jié)、做好總結(jié)工作為重點(diǎn)，具體闡述在小學(xué)道德與法治課上應(yīng)用案例教學(xué)法的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；案例教學(xué)法；真實(shí)案例；規(guī)劃環(huán)節(jié)；總結(jié)工作

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0028-03

引? 言

在新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，“以人為本”“以學(xué)生為中心”等教育理念正影響著一線教師。一線教師在此教育理念的影響下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從“以知識為中心”轉(zhuǎn)向“以問題為中心”，使用適宜的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會探究、解決問題，扎實(shí)掌握所學(xué)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。眾所周知，案例教學(xué)法是新課程改革的成果之一，是以學(xué)生為本，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以特定情境中的案例為依托，以啟發(fā)式引導(dǎo)為手段，著重引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究、解決問題的教學(xué)方法[1]。在靳玉樂老師看來，應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)施道德與法治教學(xué)，可以在調(diào)動(dòng)師生積極性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，助推教學(xué)發(fā)展，使學(xué)生扎實(shí)掌握知識，發(fā)展問題解決能力、創(chuàng)新能力、語用能力、信息處理能力等?；诖?，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以有效應(yīng)用案例教學(xué)法。

一、精選真實(shí)案例，做好案例教學(xué)準(zhǔn)備

真實(shí)案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精選真實(shí)案例，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選真實(shí)案例

應(yīng)用案例教學(xué)法的目的之一是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目

標(biāo)[2]。適宜的真實(shí)案例正是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的助力。例如，選取真實(shí)的法治案例，可以使學(xué)生在分析案例的過程中，形成法治意識。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選真實(shí)案例。

例如，“有多少浪費(fèi)本可以避免”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是：留心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，形成節(jié)約糧食的觀念。在現(xiàn)實(shí)生活中，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象舉不勝舉。對此，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為抓手，挖掘真實(shí)案例，如“倒進(jìn)泔水桶的美食”（有學(xué)生吃小餐桌時(shí)，因食物不合心意，一口都不吃，將其倒入泔水桶）、“令人觸目驚心的糧食浪費(fèi)”（全國糧食浪費(fèi)總量達(dá)到1736.2億公斤，占農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值的18.7%，是全球糧食浪費(fèi)的第一位）等。如此真實(shí)的案例，可以引發(fā)學(xué)生對糧食浪費(fèi)的關(guān)注，使其形成節(jié)約糧食的觀念。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精選真實(shí)案例

真實(shí)案例是教學(xué)內(nèi)容的助力。簡單來說，有效展現(xiàn)真實(shí)案例，可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，掌握教學(xué)內(nèi)容。立足真實(shí)案例與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師可以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精選與之相關(guān)的真實(shí)案例，借此豐富教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

例如，“生活離不開規(guī)則”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一是：規(guī)則的內(nèi)涵。在體驗(yàn)校園生活、家庭生活以及社會生活的過程中，學(xué)生接觸了多種多樣的規(guī)則，對規(guī)則建構(gòu)了初步認(rèn)知。豐富的真實(shí)案例可以使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，了解規(guī)則的內(nèi)涵。因此，教師可以校園生活、家庭生活和社會生活為入手點(diǎn)，挖掘真實(shí)案例，如“莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式”（升旗儀式規(guī)則）、“輕輕的敲門聲”（家庭生活規(guī)則）、“安安全全過馬路”（交通規(guī)則）等。在課堂上，教師可以展現(xiàn)真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析主人公做了什么，產(chǎn)生了怎樣的效果，由此歸納出規(guī)則的內(nèi)涵，讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，精選真實(shí)案例

真實(shí)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治的“服務(wù)者”。真實(shí)案例只有契合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能實(shí)現(xiàn)其“服務(wù)”價(jià)值。具體而言，當(dāng)真實(shí)案例契合學(xué)生學(xué)情時(shí)，學(xué)生會發(fā)揮自主性，多樣探究，有所認(rèn)知。因此，教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)情，精選真實(shí)案例。

例如，在“知法守法，依法維權(quán)”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解不良行為的危害，教師可依據(jù)其學(xué)習(xí)情況，精選真實(shí)案例，如“課間打鬧傷害大”（小學(xué)生打鬧致同學(xué)摔傷，監(jiān)護(hù)人和學(xué)校均擔(dān)責(zé)；兩男孩課間嬉鬧，一個(gè)動(dòng)作竟造成十級傷殘！家長把學(xué)生、學(xué)校都告了）。在課堂上，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自主性，認(rèn)真閱讀案例內(nèi)容，細(xì)心思考，從法律角度思考課間打鬧行為，了解自己有“不觸犯法律”的義務(wù)。

二、合理規(guī)劃環(huán)節(jié)，推動(dòng)案例教學(xué)發(fā)展

合理規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)是指在不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活應(yīng)用案例，生成案例探究活動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師要以道德與法治課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，靈活應(yīng)用真實(shí)案例。

（一）應(yīng)用真實(shí)案例于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是道德與法治課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。真實(shí)案例貼近學(xué)生生活。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用真實(shí)案例，可以使學(xué)生走進(jìn)生活場景。同時(shí)，教師提出問題，可以使學(xué)生思考、探究，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在“有多少浪費(fèi)本可以避免”這節(jié)課教學(xué)前，教師可以在收集“倒進(jìn)泔水桶的美食”這一案例后，將其制作成微課，借助直觀的畫面展現(xiàn)案例內(nèi)容。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可直接在交互式電子白板上播放微課。在視覺作用下，學(xué)生會走進(jìn)真實(shí)的生活場景，了解小朋友浪費(fèi)糧食的情況。不少學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，有過類似的行為。于是，在學(xué)生體驗(yàn)生活場景時(shí)，教師可提出問題：“大家有沒有浪費(fèi)過糧食？在什么情況下浪費(fèi)了糧食？”在如此問題的作用下，大部分學(xué)生陷入深思，回顧生活經(jīng)歷，聯(lián)想各種浪費(fèi)糧食的情況。立足于此，學(xué)生毛遂自薦，描述具體情況。例如，有學(xué)生說道：“在和媽媽逛夜市時(shí)，我看到各種各樣的美食，

控制不住自己，買了很多。但每種食物我大都只吃了一兩口，媽媽不愿意吃這些食物。我們不得不把剩下的食物扔掉?！边€有學(xué)生說道：“有一次在吃午飯時(shí)，我和媽媽發(fā)生了爭吵。我一氣之下將碗倒扣在桌面上，浪費(fèi)了碗中的食物?！痹诓粩嗝枋龅倪^程中，學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)“生活中有這么多的浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象”?；诖?，教師可以追問：“這些浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，哪些是可以避免的？我們要怎樣避免浪費(fèi)糧食呢？”學(xué)生會對此產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，迫切探尋避免浪費(fèi)糧食的方法。于是，教師便可引出本節(jié)課內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在教材中尋找答案。

這樣應(yīng)用真實(shí)案例，不但使學(xué)生進(jìn)入了生活情境中，自主思考、表達(dá)，增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)積極性，還順其自然地引入了新課內(nèi)容，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。此外，一些學(xué)生還能因此進(jìn)行生活反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生活問題，解決生活問題，切實(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為積極地體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用真實(shí)案例于課堂講解環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)真實(shí)案例，可以為學(xué)生提供探究機(jī)會。尤其學(xué)生在探究真實(shí)案例時(shí)，會認(rèn)真思考，解決相關(guān)問題，由此建構(gòu)良好認(rèn)知，扎實(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展多樣能力。所以，在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師可將真實(shí)案例應(yīng)用于課堂講解環(huán)節(jié)。

以“我參與 我奉獻(xiàn)”為例，在課堂講解環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生建立友善待人意識，教師可呈現(xiàn)真實(shí)案例。教師可以利用交互式電子白板播放真實(shí)視頻——“環(huán)衛(wèi)工人的愛心早餐”。動(dòng)人的視頻很容易吸引學(xué)生的注意力。在觀看的過程中，學(xué)生為早餐店老板的善行所感染。在視頻播放結(jié)束后，教師可對學(xué)生提問：“想一想，如果你是視頻中的環(huán)衛(wèi)工人。在春節(jié)上班后第一天的早上，收到了來自早餐店老板的愛心早餐。吃著熱氣騰騰的餅，喝著熱乎乎的豆?jié){，你的心情會是怎樣的？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己設(shè)想為環(huán)衛(wèi)工人，走進(jìn)真實(shí)場景，建立真實(shí)情感。例如，有學(xué)生說道：“我的心底會暖洋洋的，一天都會有一個(gè)好心情。”教師要肯定學(xué)生的表述，并追問：“為什么早餐店老板會免費(fèi)為環(huán)衛(wèi)工人提供早餐呢？”此時(shí)，不少學(xué)生聯(lián)想視頻內(nèi)容，踴躍作答，如有學(xué)生說道：“因?yàn)榄h(huán)衛(wèi)工人每天早上很早起來工作，將早餐店門口打掃得干干凈凈。老板很感謝環(huán)衛(wèi)工人，所以免費(fèi)提供愛心早餐。”對此，教師進(jìn)行總結(jié)：“在生活中，我們可能都得到過他人的幫助。面對他人的幫助，我們要心懷感恩，友善待人。”同時(shí)，教師可以提出其他問題：“在現(xiàn)實(shí)社會中，還有很多與之類似的現(xiàn)象，有很多默默無聞的人正在用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助他人。如果是你，你會如何向環(huán)衛(wèi)工人表達(dá)自己的感激之情呢？”“在社會生活中，我們還可以幫助哪些人？可以如何幫助這些人？”面對一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生積極思考，聯(lián)想各種各樣的生活場景，組建語言，描述關(guān)愛他人的情形和具體方式。在過程中，學(xué)生了解到“關(guān)愛他人的方式有很多。我們要友善待人，使用合適的方式關(guān)愛他人”。

由此可見，應(yīng)用真實(shí)案例可以使學(xué)生不斷探究、解決問題，逐步建構(gòu)良好認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也會因此鍛煉思維能力、語言表達(dá)能力，塑造良好品行，切實(shí)做到學(xué)有所得，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)有效性。

（三）應(yīng)用真實(shí)案例于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生解決真實(shí)問題的環(huán)節(jié)。真實(shí)案例為學(xué)生提供了解決真實(shí)問題的機(jī)會。面對真實(shí)案例，學(xué)生可以遷移課堂認(rèn)知，從不同角度進(jìn)行分析，解決相關(guān)問題，由此強(qiáng)化課堂認(rèn)知，鍛煉問題解決能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“學(xué)會溝通交流”這節(jié)課上，學(xué)生不斷分析真實(shí)案例，掌握了與他人溝通的方法。立足學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師可呈現(xiàn)真實(shí)案例——“惱人的運(yùn)動(dòng)會”（在運(yùn)動(dòng)會報(bào)名時(shí)，小明和體育委員關(guān)于項(xiàng)目報(bào)名產(chǎn)生了分歧。小明的強(qiáng)項(xiàng)是短跑，原本要報(bào)的是短跑項(xiàng)目。但是，體育委員卻以跳遠(yuǎn)無人參賽為由，要求小明放棄短跑項(xiàng)目，參加跳遠(yuǎn)比賽。小明就此與體育委員發(fā)生沖突）。結(jié)合案例內(nèi)容，教師可向?qū)W生提出問題：“假如你是案例中的小明，面對體育委員的如此做法，你會怎樣與之交流呢？這樣交流可能產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？”在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。在思考的過程中，學(xué)生紛紛聯(lián)想課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定適宜的溝通方法，并組建語言，介紹溝通方法和具體內(nèi)容。例如，有學(xué)生說道：“假如我是小明，我會先平復(fù)自己的情緒，以免自己情緒過激，與體育委員產(chǎn)生更多的沖突。接著，我會向體育委員訴說自己的長處和短處，表明參加短跑可以為班級取得榮譽(yù)，而參加跳遠(yuǎn)則難以做到這一點(diǎn)。為了集體榮譽(yù)，體育委員可能會轉(zhuǎn)變態(tài)度?！苯處熞獙Υ诉M(jìn)行肯定，并總結(jié)溝通方法——情緒平和，展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。之后，教師可以再引導(dǎo)其他學(xué)生作答。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過如此分析、解決問題，可以加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，便于在生活中與他人和諧溝通交往，提高人際交往水平。

三、做好總結(jié)工作，彌補(bǔ)案例教學(xué)不足

教學(xué)總結(jié)是教師教學(xué)工作不可或缺的一部分。教學(xué)總結(jié)有諸多作用，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)有效的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展；又如，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，探究不足成因，彌補(bǔ)不足，強(qiáng)化教學(xué)認(rèn)知，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，教師既會有良好的教學(xué)表現(xiàn)，又會有不足之處。對此，在教學(xué)后，教師要及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)工作，重點(diǎn)彌補(bǔ)教學(xué)不足，提高案例教學(xué)水平。

例如，在“生活離不開規(guī)則”教學(xué)后，教師進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)不足。在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，教師雖然走進(jìn)生活，挖掘了真實(shí)案例，并在課堂上靈活應(yīng)用了真實(shí)案例，助推學(xué)生探究，使其鍛煉了多樣能力，但教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行案例選擇。在這樣的情況下，教師會出現(xiàn)“想當(dāng)然”的問題，導(dǎo)致真實(shí)案例與學(xué)生之間存在一定的差距，或者真實(shí)案例有滯后性。面對這種情況，教師可以布置任務(wù)，前置課堂，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，自主選擇真實(shí)案例，借此增強(qiáng)案例的有效性，提升案例教學(xué)效率。

結(jié)? 語

總之，有效應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行道德與法治教學(xué)，可以使學(xué)生通過解決問題，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)道德與法治教學(xué)的有效性。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師可以將案例教學(xué)法作為“工具”，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，精選真實(shí)案例，并以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，靈活應(yīng)用不同的真實(shí)案例，生成多樣的探究活動(dòng)，借此引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，掌握所學(xué)，發(fā)展能力。同時(shí)，教師還要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，彌補(bǔ)教學(xué)不足，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)道德與法治教學(xué)有效發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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錢清.案例教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識文庫，2021（18）：43-45.

作者簡介：王佳秋（1970.7-），女，貴州桐梓人，任教于貴州省桐梓縣婁山關(guān)街道中心學(xué)校，高級教師，本科學(xué)歷。