摘 要：在小學語文教學過程中，校本課程教學是十分重要的一部分，不僅能夠起到拓展、補充以及調(diào)節(jié)課程內(nèi)容的積極作用，還能在一定程度上有效推動學生的個性化發(fā)展。從現(xiàn)階段的情況來看，很多教師在實施和開發(fā)小學語文校本課程的過程中都存在各種各樣的問題，導致校本課程的正常實施效果受到嚴重的影響。因此，探討推進小學語文校本課程開發(fā)與應用的相關策略十分有必要。文章從小學語文校本課程開發(fā)以及應用的現(xiàn)實意義和具體策略兩個方面出發(fā)，對相關問題進行了相應的探究。

關鍵詞：小學語文；校本課程；開發(fā)與應用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0071-03

引? 言

小學語文課程涉及的內(nèi)容十分廣泛，不但涉及歷史、地理等多方面內(nèi)容，而且對科技內(nèi)容也有涉及。但是，受多種因素的影響，現(xiàn)行的小學語文課程體系往往難以顧及每所學校自身的實際情況，更難以考慮到不同地域學生的實際差異，導致個人、社會以及教育的實際發(fā)展需求難以得到有效滿足。學校應在充分考慮本地區(qū)文化、政治及經(jīng)濟發(fā)展需要的基礎上，在充分結合學生自身特點的前提下，依托國家規(guī)定的課時范圍進行小學語文校本課程的開發(fā)和設計，使課程存在的不足能夠得以有效彌補。但是要想使小學語文校本課程的開發(fā)及應用工作真正得以有效落實，學校則需要明確開發(fā)以及應用小學語文校本課程的具體意義，并提出相應的實施策略。

一、小學語文校本課程開發(fā)及應用的現(xiàn)實意義

首先，從我國課程管理的角度來分析，長期以來秉持的都是照本宣科的教學模式，這種方式較單一，但是在教育情境不斷變化的大背景之下，在具體開展及實施課程的過程中，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師和學生也會遇到各種各樣的問題。使不同地區(qū)的課程實施需求都能得到有效滿足，難度整體較高，這需要通過獨具特色的校本課程使這一缺陷得以有效彌補，使國家、地方、學校三級課程管理體系更完善[1]。校本課程能在一定程度上使國家課程的不足得到彌補。在實際進行校本課程開發(fā)的過程中，學校是重要的載體，要使基層開發(fā)者自身的教育理念得到足夠的尊重，突出教師在校本課程開發(fā)過程中的地位，使學生的需求得到有效滿足[2]。

其次，開發(fā)小學語文校本課程有利于學校教學特色的形成。學校要始終堅持揚長避短的基本原則，在進行學校品牌創(chuàng)建的過程中也要發(fā)展自身的特色。而引入和開發(fā)校本課程能使課程實施、課程設置、課程目標構建、課程評價等各個教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出學校的教學優(yōu)勢，使教學體現(xiàn)出靈活性和多樣性特征，為特色化校本課程的打造奠定良好的基礎。

二、小學語文校本課程的開發(fā)與應用策略

（一）充分發(fā)揮多方合力共同打造校本課程

在實際開發(fā)小學語文校本課程的過程中，教師往往居于主體地位，但是，單純依靠小學語文教師的力量進行校本課程的開發(fā)，所開發(fā)的校本課程質(zhì)量往往難以得到保證。校本課程開發(fā)本質(zhì)上是一個由教師自主進行開發(fā)、實踐并評價的過程，如果缺少了第三方的力量，教師則很難認識到校本課程開發(fā)及實施過程中所存在的問題。因此，教師需要家長、校長及課程專家的協(xié)助[3]。課程專家要為小學語文教師校本課程的開發(fā)提供相應的技術支持，用自身扎實的理論知識基礎，對《義務教育語文課程標準（2022年版）》進行深度解讀。在開發(fā)小學語文校本課程的過程中，很多教師都存在缺乏實踐經(jīng)驗及理論儲備的情況，這就需要課程專家做好針對教師的指導工作，使教師在心理上對校本課程的開發(fā)有更高的接受度。此外，課程專家還要協(xié)助評價教師的校本課程開發(fā)行為，并對校本課程的開發(fā)提出相應的改進意見，使學校逐漸形成一套針對校本課程開發(fā)的行之有效的評價體系。學?？梢砸劳斜镜貐^(qū)師范院校的力量，合作進行具體學科的校本課程開發(fā)[4]。而在小學語文校本課程開發(fā)的過程中，校長是最為重要的領導者。校長要充分依托自身先進的課程理念，為校本課程開發(fā)工作的順利開展提供必要的條件。語文不僅有人文性的特征，還有工具性的特征。校長要在充分考慮語文課程性質(zhì)的基礎上，明確開發(fā)小學語文校本課程不僅能充分滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求及學生自身成長的需求，還能滿足社會發(fā)展需求。校長要通過對學校內(nèi)外的各種關系的有效協(xié)調(diào)，為小學語文校本課程的開發(fā)掃清障礙，使教師能夠主動參與其中，同時獲得更多的外界資源來支持小學語文校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)的過程中，家長也是必不可少的重要支持力量。作為孩子的監(jiān)護人，家長對孩子的興趣愛好及性格特點往往有更深入的了解，可以從培養(yǎng)方式及培養(yǎng)目標方面多給予教師一些建議，使教師能夠真正做到結合學生的實際發(fā)展需要來進行小學語文校本課程的開發(fā)，為提高小學語文校本課程開發(fā)的適切性打下良好的基礎。

例如，在進行閱讀相關的小學語文校本課程開發(fā)過程中，為了使學生的閱讀能力和閱讀量真正得到有效提升，單純依靠小學語文教師的力量遠遠不夠。一方面，課程專家需要從閱讀方法及課程教學大綱對學生閱讀能力提出的要求這兩方面，對教師的校本課程開發(fā)行為進行有效的指導。而校長則需要為校本課程的開發(fā)提供充足的物質(zhì)支持，包括為學生提供充足的閱讀材料，滿足學生的閱讀需求。另一方面，教師還需要充分聯(lián)合家長的力量，使家長從學生自身特點及發(fā)展需求兩個角度出發(fā)，為小學語文閱讀校本課程的開發(fā)提出必要的建議。這樣的方式能使校本課程的開發(fā)更好地滿足學生的實際發(fā)展需求，使課本內(nèi)容由于篇幅有限而給學生閱讀量所帶來的限制得以打破，讓學生的閱讀能力及良好的閱讀習慣真正得到有效培養(yǎng)。

（二）學校方面建立相對完善的校本課程管理制度

校本課程的管理與學校日常管理工作的開展存在一定的差異性。在實際開發(fā)學校校本課程的過程中，開放性及民主性的組織結構必不可少。在實際的校本課程管理制度構建過程中，要想校本課程教學的實踐及開發(fā)得以順利開展，明確管理的主體是前提條件[5]。在具體開發(fā)小學語文校本課程的過程中，參與人員具有多元化的特征，不僅包含教師，還包含家長、課程專家及校長等，這是校本課程管理的重要主體。在實際進行校本課程管理主體確認的過程中，學校要充分結合校情的實際情況，明確各自不同的管理責任及管理內(nèi)容。校長是最重要的管理主體，但是其不能通過行政權力來對其他成員進行管理，要更好地傾聽來自各方的意見，做好相關溝通及協(xié)調(diào)工作。在校本課程開發(fā)活動開展過程中，教師不僅是重要的開發(fā)主體，還是十分重要的管理主體，要充分履行自身的職責。此外，教師之間還需要互相監(jiān)督及自我約束。課程專家是十分重要的管理主體，主要針對校本課程開發(fā)工作的開展提出自己的指導意見，并對教師的校本課程開發(fā)行為做好規(guī)范。而家長則需要有表達自身對學校工作建議和意見的暢通渠道，并輔助學校做好校本課程開發(fā)的管理工作。

例如，在針對小學生識字量提升的教學需求進行校本課程開發(fā)的過程中，在前期階段，課程專家最重要的任務就是促進教師相關理論知識水平的有效提升。而在課程開發(fā)到了中期階段，課程專家則需要多給予教師一些工作方面的指導，對教師課程開發(fā)工作的順利開展給予必要的輔助。而在課程的實踐階段，課程專家則要針對教師校本課程開發(fā)工作及課程開發(fā)進程進行相應的評價。每個階段的工作內(nèi)容都存在差異，管理的內(nèi)容和對象也存在相應的差異性，校長需要明確教師在實際進行校本課程開發(fā)過程中每一個階段具體的工作內(nèi)容及工作需求，并有針對性地給予工作條件及物質(zhì)方面的支持。而家長則需要按照教師的要求及時匯報學生的識字情況，確保教師能實時把握學生在識字量提升方面的問題，針對性地進行校本課程的開發(fā)，使校本課程開發(fā)的實效性得到真正有效的提升。

（三）增強教師自身的校本課程開發(fā)意識

相比于國家課程來說，校本課程的一個顯著特點就是教師在課程教學活動的開展過程中往往有更高的自主性，這要求小學語文教師自身具備較強的校本課程開發(fā)意識。而在這一過程中，學校要重視通過培訓等相關手段促進教師校本課程開發(fā)意識的增強。校長要持續(xù)學習校本課程開發(fā)的相關理論知識，明確本校的辦學方向，通過自身的影響力，引導教師了解校本課程開發(fā)過程中的新理念，使教師主動投入校本課程開發(fā)的相關工作中。教師自身也需要重視增強自身的研究意識，尤其是針對自身在教育教學過程中遇到的問題，要具備依靠自身力量去解決的意識。明確自己在教育教學中所遇到的問題往往就是校本課程開發(fā)的主要方向。

例如，在古詩詞教學過程中，小學生要想更好地把握古詩詞的內(nèi)涵，豐富的知識儲備往往必不可少，但是要想依托常規(guī)的課程教學真正達成這一目標，難度相對較高。對此，教師需要對這一教學問題進行校本課程的開發(fā)，通過趣味化的形式多為學生進行古詩詞相關基礎知識的介紹，使學生在豐富的知識儲備支撐下，有效解決自身在古詩詞學習過程中遇到的問題。但是，要想真正實現(xiàn)上述目標，學校要通過持續(xù)的培訓提升教師的校本課程開發(fā)能力，增強教師的校本課程開發(fā)意識。而教師也要不斷地錘煉自身的研究能力，在持續(xù)研究過程中使自身逐漸具備開發(fā)校本課程的能力，使所開發(fā)的校本課程更好地輔助小學語文教學，為學生語文素養(yǎng)的整體提升打下良好的基礎。

（四）將校本課程教學融入日常教學中

將校本課程的教學與日常教學有機融合起來，能夠使教師的工作量大幅度降低，同時也能使學生對校本課程的實用性有更深刻的感知。

例如，在針對少數(shù)民族民俗文化的相關文本教學中，教師就可以引導學生回憶自己在常規(guī)的課程學習過程中、日常生活中及閱讀過程中獲得的有關少數(shù)民族文化的知識，在班級活動中與其他學生交流。這樣的方式可以有效激發(fā)學生對課程學習的興趣，教師也可以繼續(xù)將校本課程中涉及的與少數(shù)民族民俗文化有關的內(nèi)容，在課堂教學過程中滲透。在保證常規(guī)教學任務能夠順利完成的基礎上，教師可以在課堂上為學生講述一些不同民族流傳下來的神話故事或神話傳說，并引導學生利用課后時間進一步學習自己感興趣的內(nèi)容。這樣的教學方式不會占用學生過多的時間，也不會加重學生的負擔，同時又達成了校本課程教學的目標，拓寬了學生的知識面，教學價值較高。

結? 語

綜上所述，小學語文校本課程的開發(fā)及應用對突出小學語文課程教學的特色有十分重要的現(xiàn)實意義，能夠使國家統(tǒng)一語文課程體系構建過程中所存在的對于學校個體的不足得到有效的彌補。但是，要想使小學語文校本課程教學的積極價值真正得到充分發(fā)揮，多方需要充分發(fā)揮合力，進行小學語文校本課程體系的構建，教師自身要具備較強的校本課程開發(fā)意識，將小學語文校本課程的教學與常規(guī)的語文教學融合到一起，對教學方法進行創(chuàng)新，使學生從中受到啟發(fā)，促進教學質(zhì)量的整體提高。

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作者簡介：李保翠（1982.2-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣城關第三小學，高級教師，本科學歷。