陳婧

近年來，幼兒教育在我國基礎教育領域的地位不斷提升，家長對幼兒園教育水平的重視程度也與日俱增。幼兒園管理者為提高教育水平，強化幼兒園運營質量，也在不斷探索科學有效的幼兒園管理思想，其中“和諧理念”便是被廣泛應用在幼兒園管理中。但從目前來看，許多幼兒園管理者在開展管理工作時缺少“以人為本”的思想，不利于教師的工作和生活，更不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。因此，本文針對“和諧理念”在幼兒園管理當中的運用方式進行了分析與探討。

一、什么是“和諧理念”

“和諧理念”指的是人與自然和諧、人與人的和諧，以及人與自身的和諧。在幼兒園管理中，“和諧理念”同樣圍繞著“和諧”一詞展開，追求的是教師與幼兒園之間的和諧，教師與教師之間的和諧，以及幼兒園內部的整體和諧。

二、和諧理念在幼兒園管理中的作用

在幼兒園管理中，“和諧理念”體現(xiàn)在幾個關鍵詞上，分別為民主、柔性與自主。首先在民主方面，依靠“和諧理念”開展幼兒園管理工作，能夠提高教師在管理中的地位，不再需要通過適應與遷就來接受幼兒園管理制度和管理策略；其次在柔性方面，幼兒園的教師管理從懲罰性、剛性管理逐步轉為柔性、激勵性管理，更注重提高教師的綜合能力，塑造教師的正確價值觀，形成自主學習思維，提高工作積極性；最后，在自主方面，好的管理是不需要其他人進行約束而展開自主管理，并形成每個個體之間自主管理默契?！昂椭C理念”為指導思想的幼兒園管理工作，更傾向于教師進行自我約束、自我管理，也就是變被動管理為主動管理，從而提升管理質量。

三、 “和諧理念”在幼兒園管理中的運用策略

（一）遵循以人為本，提高教師積極性

首先，幼兒園應考慮不同教師的自主學習能力以及工作水平，并為其制定有層次性的任務。例如為新手教師制定基礎知識學習任務，并要求新手教師在教學中成功調動幼兒興趣；而對于能力較為全面，教學經(jīng)驗較為豐富的教師，則要求他嘗試引進先進的教學理念并取得相應教學成果。其次，教師應樹立學習目標，認識到自身優(yōu)點以及存在的不足，隨后根據(jù)自身評估結果進行定向提升，并結合日常工作時間制定學習方案，從而確保自主學習所獲取的知識能夠為己所用。第三，通過管理幫助教師合理規(guī)劃自身教學及學習時間，提高教師工作效率，從而避免教師手忙腳亂，讓教師在更加舒適的環(huán)境下進行工作和學習，進一步提高教師工作和學習的積極性。

其次，幼兒園也可通過榜樣的力量來幫助教師持續(xù)提升自身水平。首先，幼兒園可邀請專家入園講座，讓教師感受先進的思想和理念，并通過實踐轉化知識內容，提高教學水平；其次，為教師樹立身邊的榜樣，例如同一組，同一崗位教師互相學習彼此的長處，分析其他教師在面對自身相同的問題時所制定的解決方案，形成良好競爭環(huán)境，激發(fā)教師學習及工作的積極性；最后，明確榜樣的作用，并向教師說明樹立榜樣的目的是以榜樣引導教師彌補自身不足，反思自身問題所在，從而能夠正視自己工作及學習中，乃至生活當中存在的問題。

（二）滿足教師需求，強化教師綜合能力的提高

在提高教師綜合能力方面，幼兒園也應當“以人為本”，以滿足教師需求為核心導向，擺脫傳統(tǒng)的被動培訓模式，讓教師自主學習、提升綜合能力。

首先，幼兒園可組織教師形成團隊學習小組，開展組內成員自主學習，溝通教學方案。分組時，幼兒園根據(jù)教師的興趣、能力、經(jīng)驗等多維度進行分組，保證每組的平均水平大致相同，由高水平教師帶動低水平教師、興趣廣泛教師帶動興趣單一教師、積極教師帶動不積極教師，從而實現(xiàn)教師教學能力的提高。

其次，幼兒園可通過建立共享資源庫的方式，為教師提供充足的學習資料及工作參考。同時幼兒園可學習線上教學平臺模式，引入更多幼兒教學活動教案，豐富教師的教學資源。其一，為教師建立線下圖書室，讓教師可隨時隨地閱讀紙質資源。這種方式相較于線上方式，能夠有效解決教師只選擇自己想看的書籍，而忽略其他有價值書籍的情況，同時能夠培養(yǎng)教師興趣、豐富教師見解；其二，建立線上教學資源平臺，幼兒園可為教師采購第三方線上資源平臺，讓教師在平臺中閱讀資料下載教案，同時也可在平臺中上傳自己制作的教案，分享教學見解；其三，形成內部教學資源分享機制。所有教師均可在教師群內分享自己最近讀過的教育學書籍文獻以及有參考價值的教學方法。

最后，健全教師評價和激勵體制。其一，幼兒園應轉變學習評價側重點，注重對工作及學習質量的定性與定量雙層評價。幼兒園放寬對任務的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，減少學習筆記的數(shù)量及次數(shù)，解放教師的時間和精力，同時關注教師的學習新得、實踐感受和反思深度，并對教師自主學習質量嚴格把關，嚴格取締浮于表面、流于形式的學習，以培養(yǎng)教師注重內容和深入思考的習慣。其二，幼兒園應為教師提供展示平臺，進行多形式、多主體的評價。幼兒園對教師的評價不應僅局限于對筆記、課程記錄、教學評價表等紙質文件的考核，還應為教師提供學習結果以及教學成果的展示平臺，讓教師接受來自其他教師、家長、幼兒園及社會的多元評價，進一步強化教師綜合能力。

（三）遵循和諧理念，形成以教師為主體的管理思路

在傳統(tǒng)的幼兒園管理模式中，管理思路偏向于行政管理，教師的思政水平成為管理核心，不利于教師綜合能力的提升，并導致許多教師重思政、輕專業(yè)能力。正所謂“方向大于努力”，幼兒園的管理思路決定了管理質量，因此，幼兒園應當形成以教師為主體的管理思路，改變原有的行政管理方式，追求更加科學、多樣化的管理。例如調整教師績效結構，將教師專業(yè)能力加入績效當中，調動教師的學習和工作積極性。同時，幼兒園要積極開展各類活動，引導教師持續(xù)進行個體發(fā)展，激發(fā)教師學習積極性以及工作積極性。組織專題教研活動，讓教師分享教研成果，對于有價值、有見解的成果，幼兒園為教師提供資金發(fā)表專題論文，從而激發(fā)教師不斷超越自我，追求卓越。

（四）遵循民主管理，針對管理制度進行科學優(yōu)化

在“和諧理念”導向下，幼兒園管理應當樹立教師為主體的思想，讓教師參與幼兒園管理工作，并聽從教師意見，滿足教師需求，為教師提供更加舒適的工作環(huán)境。

總結而言，“和諧理念”對于幼兒園管理有著重要意義，幼兒園管理者應當將“和諧理念”貫徹到管理理念、管理操作、管理制度以及管理組織當中，采取多種管理策略激發(fā)教師積極性和各項能力、水平的提高。