楊妮茜　曹涵

摘? ? 要：閱讀語篇的留白是一種隱性的教材資源，可以給學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次的理解與感悟的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語篇的“留白點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“生發(fā)點(diǎn)”，可從在讀前尋找留白以激活思維、在讀中解讀留白以拓展思維、在讀后創(chuàng)意補(bǔ)白以提升思維三個(gè)方面，幫助學(xué)生在基于語篇留白實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇深入理解的同時(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；留白；思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷”［1］。教材是英語課程的核心資源，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。各版義務(wù)教育教科書《英語》的閱讀語篇都存在留白（即信息空缺現(xiàn)象）［2］，其是一種隱性的教材資源，可以給學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次的理解與感悟［3］的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。然而，目前的初中英語閱讀教學(xué)常?；蚝鲆晫?duì)留白的解讀，或?qū)α舭椎慕庾x停留在表層，且“補(bǔ)白”活動(dòng)較為單一，無法充分發(fā)揮教材留白對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作用。因而，如何將語篇“留白點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“生發(fā)點(diǎn)”是基礎(chǔ)教育英語教學(xué)的重要話題。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的閱讀語篇為例，具體闡述基于留白培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)策略。

一、讀前：尋找留白，激活思維

優(yōu)秀的文本通常都會(huì)留白，形成一種極富魅力的“召喚結(jié)構(gòu)”，不斷喚起學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的思維。教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)不斷喚醒的過程［4］。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在讀前通過尋找留白，喚起學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生的思維，為深入語篇的閱讀作鋪墊。

（一）尋找標(biāo)題中的言語留白，激活推斷思維技能

標(biāo)題中的言語留白是引導(dǎo)學(xué)生深入語篇的突破口。教師可以以標(biāo)題中的留白為觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找標(biāo)題中的言語留白，激活學(xué)生的推斷思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.中的Section B 2b閱讀語篇“Should I Be Allowed to Make My Own Decision？”為例進(jìn)行具體闡述。標(biāo)題采用一般疑問句形式，包含人物、事件等重要信息，但也存在“‘我指的是誰？”“要做什么決定？”“是否應(yīng)該被允許做決定？”等言語留白。在讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問，尋找其中的言語留白，激活學(xué)生的推斷思維技能。具體而言，筆者先基于標(biāo)題提出示范問題“Who does ‘I refer to？”，然后引導(dǎo)學(xué)生基于關(guān)鍵詞I、decision從What、Who、Why等方面進(jìn)行自主提問，激活學(xué)生的推斷思維技能。學(xué)生提出的問題有“What decision do ‘I want to make？”“Why do ‘I want to make own decision？”“Is it necessary / possible / important to make decision？”等。結(jié)合語篇插圖，學(xué)生尋找到標(biāo)題中的言語留白，并推斷出“‘I might refer to the boy in the picture.”“The decision might be about being an athlete.”“Because he loves running.”“His parents or teachers might not allow him to make decision.”等。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的自主提問，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)讀前的推斷進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的推斷思維技能。在讀后，學(xué)生不僅可以理解標(biāo)題中的“I”既指劉宇，也指面臨類似問題的青少年們，還可以通過結(jié)合自身的生活實(shí)際，與語篇建立聯(lián)系，理解語篇的主旨要義和作者的寫作意圖。

（二）尋找內(nèi)容信息留白，激活分析思維技能

語篇內(nèi)容信息留白是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的重要載體。教師可以通過設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)探尋語篇內(nèi)容信息留白，拓寬學(xué)生的閱讀視野，激活學(xué)生的分析思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇提及20世紀(jì)30年代卡通人物米奇在美國受到歡迎，但未提及其受歡迎的歷史背景原因，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)語篇的深層次理解。在讀前，筆者以這一歷史背景留白為切入點(diǎn)，提出問題“Do you know what happened to Americans in the 1930s？”，以使學(xué)生基于已有的歷史知識(shí)，發(fā)現(xiàn)語篇的歷史背景留白“In the 1930s， Americans suffered from the Great Depression. Lots of Americans lost their jobs. They were worried and some even lost hopes for the future.”。歷史背景的鋪墊可以幫助學(xué)生深入理解米奇受歡迎的原因。在此基礎(chǔ)上，筆者在讀后提出問題“How did Mickey become so popular in the 1930s？”。至此，學(xué)生不僅梳理出語篇提及的米奇受歡迎的原因，如米奇可愛的外形、它是第一部有聲電影的主角等，也分析出歷史背景對(duì)米奇受歡迎產(chǎn)生的影響，如學(xué)生的回答“Mickeys spirit encouraged people to be hopeful for the future.”“Mickeys loveliness brought people happiness during the difficult times.”等。可見，學(xué)生通過探尋信息留白，建立與語篇?dú)v史背景的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而深入理解米奇的時(shí)代意義以及對(duì)美國人精神世界的影響。

二、讀中：解讀留白，拓展思維

學(xué)生對(duì)留白的解讀和展示，起到了構(gòu)建“多角度，有創(chuàng)意，理解與欣賞，評(píng)價(jià)與批判”等閱讀核心素養(yǎng)的功能，是閱讀教學(xué)的應(yīng)然選擇［5］。因而，教師應(yīng)在讀中引導(dǎo)學(xué)生解讀留白，拓展學(xué)生的思維。

（一）解讀標(biāo)點(diǎn)留白，拓展推理思維技能

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語言的重要組成部分，是語篇表情達(dá)意不可或缺的內(nèi)容，可以給讀者留下廣闊的思維空間和想象余地［6］。教師應(yīng)關(guān)注具有留白功能的標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)留白出發(fā)，通過語篇信息推理其中隱含的信息，將靜止的標(biāo)點(diǎn)變成具有豐富內(nèi)涵的文字表達(dá)，拓展學(xué)生的推理思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Whats the highest mountain in the world？中的Section A 3a閱讀語篇“Qomolangma — the Most Dangerous Mountain in the World？”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇由三個(gè)段落組成：第一段講述的是攀登珠穆朗瑪峰的危險(xiǎn)性，第二段講述的是登山者的成就，第三段講述的是登山者的精神。在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，并問答問題“Do you think Qomolangma is the most dangerous mountain？”，激活學(xué)生的已有背景知識(shí)，活躍課堂氣氛。然后，筆者提出問題“Why does the writer use a question mark？”，啟發(fā)學(xué)生思考。對(duì)于這一問題，有學(xué)生認(rèn)為作者可能對(duì)“Qomolangma is the most dangerous mountain.”持懷疑的態(tài)度，有學(xué)生認(rèn)為作者可能是想引發(fā)讀者的閱讀興趣，也有學(xué)生認(rèn)為作者是想讓讀者去思考。在讀后，筆者引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)語篇信息的理解，再次推理標(biāo)題問號(hào)的內(nèi)涵，以使學(xué)生得出“The writer doesnt show his opinions but we can infer that humans can conquer the nature from the passage. So he uses the question mark to deepen the readers thoughts.”這一結(jié)論，拓展學(xué)生的推理思維技能。

（二）解讀描寫留白，拓展想象思維技能

部分寫人敘事語篇常常存在人物語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面的描寫留白，對(duì)其進(jìn)行解讀可以使情節(jié)更具體、人物形象更豐滿［7］。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過解讀描寫留白，深刻體悟人物的情感態(tài)度，拓展學(xué)生的想象思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 4 I used to be afraid of the dark.中的Section B 2b閱讀語篇“He Studies Harder Than He Used to”為例進(jìn)行具體闡述。語篇講述的是留守兒童李文的成長故事。語篇提及父母得知李文遇到學(xué)業(yè)困難后，坐了25個(gè)小時(shí)的火車和4個(gè)小時(shí)的汽車趕到學(xué)校與李文had a long talk，這是李文成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但語篇沒有描述具體的談話內(nèi)容。因而，筆者在教學(xué)中基于該留白，先提出問題“What might they talk about？”，讓學(xué)生展開合理想象，體會(huì)人物的情感態(tài)度，拓展學(xué)生的想象思維技能。有學(xué)生回答“His parents might express their care and deep love to Li Wen.”，有學(xué)生回答“Li Wen might share his school life to let his parents better understand his difficulties. And he might also tell his parents how much he missed them.”，也有學(xué)生回答“They might talk about how to communicate more in different ways to better understand each other.”。然后，筆者追問“Can you imagine and role play the talk？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象他們交談時(shí)的畫面和場景，比如表情和肢體語言等。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生三人一組創(chuàng)編對(duì)話，并進(jìn)行表演，以使學(xué)生更深刻地體會(huì)到人物的情感態(tài)度。

（三）解讀關(guān)鍵信息留白，拓展創(chuàng)造思維技能

語篇中的關(guān)鍵詞、句是解讀語篇深層內(nèi)涵的重要切入點(diǎn)，但其常存在留白現(xiàn)象。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過抓住關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際等方法，融入個(gè)人的體會(huì)和理解，創(chuàng)造性地對(duì)關(guān)鍵信息留白進(jìn)行解讀，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的Section B 2b閱讀語篇“Thanksgiving in North America”為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇由兩部分組成：第一部分介紹了感恩節(jié)的時(shí)間、慶祝方式等；第二部分介紹了感恩節(jié)最主要的食物——火雞的一種做法。筆者在教學(xué)中基于關(guān)鍵信息留白“Here is one way to make turkey for a Thanksgiving dinner.”，先設(shè)計(jì)問題“Is there only one way to make turkey？”“How do you know？”，激發(fā)學(xué)生的思維，以使學(xué)生了解到火雞還有其他的制作方式。然后，筆者創(chuàng)設(shè)基于關(guān)鍵信息留白的活動(dòng)“If you want to make your own turkey， how can you design it？”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語篇中關(guān)于火雞制作的目標(biāo)語言進(jìn)行整理（如描述步驟的語言first、next、then、when it is ready、finally，闡述制作方法的動(dòng)詞短語fill ... with ...、 cover ... with ...等）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)火雞的其他制作方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

三、讀后：創(chuàng)意補(bǔ)白，提升思維

教師通過言語激發(fā)、問題引導(dǎo)、任務(wù)活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生在讀后對(duì)語篇留白進(jìn)行補(bǔ)白，不僅可以引發(fā)學(xué)生在更廣闊的空間里聯(lián)想與想象、思考與探究，而且可以升華學(xué)生對(duì)語篇主題意義的理解，提升學(xué)生的思維。

（一）補(bǔ)白語篇標(biāo)題，提升發(fā)散思維技能

人教版教材的一些閱讀語篇沒有給出標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。教師應(yīng)允許學(xué)生在補(bǔ)白語篇標(biāo)題的過程中給出各種不同的答案，因?yàn)檫@不僅是思維活躍與發(fā)散的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行多角度深入分析的結(jié)果。

下面仍以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show？中的Section B 2b閱讀語篇為例進(jìn)行具體闡述。閱讀語篇講述的是米奇成為美國文化重要象征的原因。該語篇沒有給出標(biāo)題，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)后，基于對(duì)語篇內(nèi)容的深層理解，進(jìn)行推斷和提煉。這有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維技能。在讀后，筆者先基于標(biāo)題留白提出問題“Since the article lacks the title， can you give a title to the article？”。學(xué)生通過對(duì)語篇內(nèi)容的深層理解，提煉出的標(biāo)題有“Mickey Mouse — The Symbol of American Culture”“Mickey Mouse — A ‘Little Man”等。在此基礎(chǔ)上，筆者對(duì)學(xué)生提煉出的標(biāo)題進(jìn)行追問。例如，對(duì)標(biāo)題“Mickey Mouse — A ‘Little Man”，筆者追問“What does ‘little man mean？”（學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)涵進(jìn)行推理和分析得出“The writer uses ‘little man to describe Mickey. And we can infer that although Mickey is little and short， he is strong in mind.”）和“Why does the writer use quotation marks？”（以使學(xué)生理解小人物背后的精神力量以及對(duì)美國人精神的影響）。這一過程不僅是學(xué)生對(duì)語篇多維、深度解讀的結(jié)果，也是學(xué)生思維活躍與發(fā)散的重要表現(xiàn)，有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維技能。

（二）補(bǔ)白故事結(jié)尾，提升創(chuàng)造思維技能

故事結(jié)尾常常為了設(shè)置懸念而采取留白形式，給人留下無限遐想。利用語篇結(jié)尾留白傳遞的隱性信息，能有效激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新點(diǎn)［8］。因而，教師要善于抓住語篇的結(jié)尾留白，引導(dǎo)學(xué)生通過擴(kuò)展、續(xù)寫、故事表演等形式進(jìn)行“補(bǔ)白”，加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。

下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 11 Sad movies make me cry.中的Section A 3a閱讀語篇 “The Shirt of a Happy Man （Part I）”為例進(jìn)行具體闡述。語篇是一則寓言故事，主要講述一位國王想要尋找一位快樂的人的故事。故事的結(jié)尾是國王要求大臣在三天內(nèi)找到一位快樂的人?；诠适碌慕Y(jié)尾留白，筆者提出問題“Could the top general find a happy man at last？ Why？ If yes / no， what would you write about to continue the story？”，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，提出續(xù)寫故事的角度，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維技能。有小組認(rèn)為大臣能找到一位快樂的人，續(xù)寫故事可從“Who would be the happy man？”“What would the happy man say？”“Why could he be happy？”“Would he give the shirt to the king？”等角度展開。有小組則認(rèn)為大臣無法找到一位快樂的人，續(xù)寫故事可從“What happened to the top general？”“Why couldnt he find the happy man？”“What would the king say to the top general？”“Did he give up trying to find the happy man？”“What would the king do to be happy？”等角度展開。然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位續(xù)寫故事，并在下一節(jié)課進(jìn)行表演。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用語篇的“留白點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)富有層次性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維的“生發(fā)點(diǎn)”，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)與語篇、與作者對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

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