盧成水

【摘? ?要】互助是一種心理咨詢的模式，將其引入德育實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級德育模式，有助于德育工作的順利開展。實(shí)施生生互助德育模式的過程中，教師應(yīng)“組建優(yōu)質(zhì)小組，細(xì)化互助性德育單元；搭建互助平臺，營造互動性德育氛圍；滲透自主德育，增強(qiáng)學(xué)生的自主性意識；優(yōu)化評價機(jī)制，提升激勵性德育效能；反思教育行為，保障學(xué)生主體地位”，以此優(yōu)化德育框架，提升德育效果。

【關(guān)鍵詞】生生互助；德育模式；實(shí)施策略；德育效能

德育工作必須符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，并且要做到與時俱進(jìn)。隨著社會的高速發(fā)展，學(xué)生能從各種渠道獲得知識，他們的情感、思想和個性也日漸鮮明。在小學(xué)高年級，學(xué)生傾向于同學(xué)之間的溝通交流，對于教師、家長時常表現(xiàn)出敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度。且當(dāng)前的德育主要是以教師的批評、說服或榜樣的激勵等方式為主，過于注重學(xué)校、教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生以聽從、遵守等形式接受德育，其德育主體地位及個人情感和意志沒有受到重視。如何改變這樣的現(xiàn)狀，使德育工作落到實(shí)處？互助是一種心理咨詢的模式，將其引入德育實(shí)踐，構(gòu)建以學(xué)生為中心的班級德育模式，有助于德育工作的順利開展。

一、生生互助德育模式的實(shí)踐意義

（一）推動學(xué)生積極互助

互助是生物的本能，互助法則是一切生物包括人類在內(nèi)的進(jìn)化法則。學(xué)生具有互助傾向，能夠進(jìn)行德育互助。然而，學(xué)生的德育互助受到多重因素的影響，具有隨機(jī)性、不確定性等屬性?；诎嗉墝W(xué)生的互助德育模式，有利于創(chuàng)造和諧的班級互助環(huán)境，減少或消除德育互助的負(fù)面屬性，推動學(xué)生積極開展互助活動。

（二）助推學(xué)生德育自治

學(xué)生德育自治指的是學(xué)生結(jié)成團(tuán)體，嘗試自己管理自己。學(xué)校要為學(xué)生提供各種機(jī)會，使學(xué)生能夠自行組織團(tuán)體，嘗試自我管理。需要強(qiáng)調(diào)的是，自治并不代表放任自流。在生生互助德育實(shí)踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生組建德育小組，小組內(nèi)同學(xué)相互影響，相互幫助，各小組相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，以此推動德育自治。

（三）助推班級融合發(fā)展

班級建設(shè)的最終目的是讓學(xué)生獲得健康發(fā)展，而學(xué)生的健康發(fā)展又能優(yōu)化班級風(fēng)氣，從而形成良性循環(huán)。其中，生生互助德育模式將起到催化作用，其互助理念促使學(xué)生樂于幫助他人，使班級“長互助之風(fēng)，行有德之事”。同時，學(xué)生在幫助他人的時候，也能及時審視自己的行為，完善自己，進(jìn)而讓自己獲得更好的發(fā)展。

二、生生互助德育模式的實(shí)施策略

（一）組建優(yōu)質(zhì)小組，細(xì)化互助性德育單元

小組學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織方式，其目的是“減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理壓力，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助”。生生互助德育模式中的基本單元有班級、小組、學(xué)生個體，其關(guān)系如圖1。為了有效開展互助式德育，教師需要組建優(yōu)質(zhì)小組。

組建優(yōu)質(zhì)小組時，需重點(diǎn)關(guān)注以下幾個方面。

1.堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向?；ブ降掠龑?shí)施的主體是學(xué)生，其工作量比較大，時間跨度比較長，學(xué)生容易失去信心，故需要組內(nèi)成員的鼓勵和幫助、組外伙伴的競爭和合作來推動。對學(xué)生進(jìn)行分組，能讓學(xué)生更有信心完成工作。學(xué)生在看到小組成果后，會進(jìn)一步堅(jiān)定信念。

2.遵循公平原則。為了促使互助式德育順利實(shí)施，教師必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，體現(xiàn)班級管理的公平性。

3.明確職責(zé)分工。教師要對每組成員進(jìn)行培訓(xùn)，建立相關(guān)的制度，設(shè)立組長，將任務(wù)分配給每個組員。各組成員必須明確自己的職責(zé)，做到分工合作，認(rèn)真完成自己的任務(wù)。

組建小組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異、性別差異，合理搭配，為后續(xù)活動的開展提供人員保障。教師還需加強(qiáng)小組培訓(xùn)和思想建設(shè)，為后續(xù)互助式德育工作的開展提供制度依托和思想基礎(chǔ)。只有組建優(yōu)質(zhì)小組，細(xì)化德育單元，互助式德育工作才能順利而有效地開展。

（二）搭建互助平臺，營造互動性德育氛圍

生生互助作為一種德育方式，在實(shí)施過程中往往需要師生、生生之間的協(xié)同配合。教師要充分利用合作互助的德育環(huán)境，尋找維系良好師生關(guān)系、生生關(guān)系的紐帶，營造安全、和諧的氛圍。為此，教師需要搭建德育互助平臺。德育活動是不錯的選擇。

這里的德育活動是要能體現(xiàn)生生互助的活動。在互助式德育實(shí)踐中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)“德育小天地”小報(bào)，建立“案例分析冊”?！鞍咐治鰞浴奔狭恕暗掠√斓亍敝械淖顑?yōu)德育案例。在建立“案例分析冊”時，學(xué)生需要經(jīng)歷“挑選案例—篩選分析—組內(nèi)交流—組外交流”的過程，這一過程主要有以下環(huán)節(jié)，具體如圖2。

設(shè)計(jì)“德育小天地”是互助式德育實(shí)踐的基礎(chǔ)，而“案例分析冊”是“德育小天地”中的德育功能的延續(xù)和德育效能的升華。兩者看似是兩個平臺，實(shí)際同為一體。學(xué)生平常接觸最多的是同學(xué)。在他們的學(xué)習(xí)和生活中，做得最多的事就是合作?；ブ脚_的搭建，有助于幫助學(xué)生掌握正確的合作交流方法，營造有利于學(xué)生身心健康的輿論環(huán)境，糾正或減少低效的合作交流，有效滲透互助式德育。學(xué)生在設(shè)計(jì)“德育小天地”和建立“案例分析冊”的過程中，通過尋找德育小故事和榜樣人物事跡，進(jìn)一步關(guān)注班級和社會動態(tài)，然后以文本的形式呈現(xiàn)，在班級內(nèi)傳播，營造良好的班級互助式德育氛圍。

（三）滲透自主德育，增強(qiáng)學(xué)生的自主性意識

互助式德育是建立在生生互助的基礎(chǔ)上的，其本質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行自我管理，隸屬于自主德育。因此，在實(shí)施生生互助式德育的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主德育的功能，讓學(xué)生有意識地進(jìn)行德育自治。

德育要遵循“集體教育與個別教育并舉。通過集體來教育個人，又要通過個別教育來加強(qiáng)和影響學(xué)生集體”的原則。這里的集體教育，可以理解為對整個班級的學(xué)生集體進(jìn)行教育，個別教育則可以理解為對學(xué)生個體進(jìn)行教育。在生生互助式德育實(shí)踐中，互助小組是班集體與學(xué)生個體之間的橋梁。它具有雙重身份：對于班集體來說，每個小組都是個體；對于組內(nèi)學(xué)生來說，小組又是一個集體。每個小組通過組外互助來影響班集體，通過組內(nèi)互助來教育個體成員。學(xué)生的個人教育是由小組集體完成的，而學(xué)生間的互助又對各個小組產(chǎn)生影響?？梢姡灾鞯掠凉B透其中，集體教育與個別教育相輔相成。

（四）優(yōu)化評價機(jī)制，提升激勵性德育效能

在教育教學(xué)中，及時、有效的評價能夠很好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，喚醒學(xué)生的思維活力。同樣，在班級互助式德育實(shí)踐中，恰到好處的評價也能夠?yàn)榛ブ降掠膶?shí)施營造和諧的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的德育互助，讓互助式德育的效能得到升華。

1.組內(nèi)評價。組內(nèi)成員從本組設(shè)計(jì)的“德育小天地”中選出最好的一期，以備交流和展評。篩選的過程就是組內(nèi)成員對其所設(shè)計(jì)的“德育小天地”進(jìn)行評價的過程?！鞍咐治鰞浴钡慕t是對“德育小天地”的延續(xù)和升華。其中的德育案例是從“德育小天地”里的德育小故事或榜樣人物等內(nèi)容中篩選出來的最優(yōu)案例。小組成員針對德育案例，給出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生傳閱、篩選、討論，進(jìn)行組內(nèi)評價。

2.組外評比。各小組推選一名代表，從本組設(shè)計(jì)的“德育小天地”中挑選出最好的一期，結(jié)合相應(yīng)的“案例分析冊”，進(jìn)行現(xiàn)場展評，并完成評比。同時，評委對各小組的展評及挑選出來的“德育小天地”進(jìn)行評價，并按照擬定的評分細(xì)則進(jìn)行打分，按得分高低確定等次。

3.結(jié)果運(yùn)用。在班級的墻壁上，專門設(shè)置風(fēng)采展，將前面評比中獲得最高等級的“德育小天地”進(jìn)行張貼，供全班同學(xué)鑒賞，由此發(fā)揮“德育小天地”和“案例分析冊”的德育功能。

在互助式德育中，對學(xué)生的評價不只是教師單方面進(jìn)行的評價，而是通過“組內(nèi)評價—組外評比—張貼展評”等過程對學(xué)生進(jìn)行的全方位的評價。全新的評價機(jī)制讓評價的氣氛熱鬧而不失和諧，師生共同參與，且樂在其中。學(xué)生在評價中成長，在篩選德育案例的過程中得到能力的提升，并在所篩選德育案例的正向引導(dǎo)下獲得良好的熏陶和主觀意識上的自我肯定。

（五）反思教育行為，保障學(xué)生主體地位

生生互助式德育實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生在德育互助的過程中顯現(xiàn)出來的問題，及時發(fā)現(xiàn)自己在德育工作上的不足及應(yīng)該注意的地方，反思自己的教育行為，及時調(diào)整德育工作方式，結(jié)合班隊(duì)活動，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，讓德育效果更為明顯。

在學(xué)校舉行的“9·18勿忘國恥”愛國主義主題教育活動中，筆者設(shè)計(jì)了一堂班隊(duì)活動課。課上，筆者發(fā)現(xiàn)，由于與戰(zhàn)爭的時空距離較遠(yuǎn)，學(xué)生不能感同身受，活動效果大打折扣。為了讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)馗锩沂康墓适?，筆者組織學(xué)生參觀學(xué)校的愛國主義教育基地——紅色紀(jì)念館，并提前讓學(xué)生查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，在現(xiàn)場進(jìn)行講解。通過實(shí)地參觀和同學(xué)講解，學(xué)生感同身受，并深刻認(rèn)識到現(xiàn)在生活的來之不易。由此，本次愛國主義主題教育的效果更為明顯。

實(shí)踐證明，基于生生互助的班級德育模式能夠有效提升德育效果。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生互相幫助，使德育目標(biāo)真實(shí)落地。

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（浙江省湖州市長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）