張燦燦

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中對(duì)幼兒教學(xué)提出了明確的要求，要求幼兒教育教學(xué)要尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)則，要加強(qiáng)幼兒園教學(xué)各領(lǐng)域之間的聯(lián)系和滲透，重視教學(xué)的趣味性、實(shí)踐性以及應(yīng)用性，真正地做到五大領(lǐng)域課程的充分整合。數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該打破領(lǐng)域限制，充分地融合其他領(lǐng)域的內(nèi)容，繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)合正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。繪本的融入實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與科學(xué)的融合，幼兒通過(guò)閱讀繪本可以感知數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且繪本的融入可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、繪本融入大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的價(jià)值分析

（一）圖文結(jié)合，有利于深化幼兒對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而大班幼兒還處于具象性思維階段，將繪本故事融入數(shù)學(xué)活動(dòng)中，圖文并茂的故事內(nèi)容可以豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。此外，繪本作者會(huì)將數(shù)學(xué)概念、符號(hào)以及與幼兒生活相貼近的數(shù)學(xué)原型通過(guò)更加直觀和自然的方式融入數(shù)學(xué)知識(shí)中去，用豐富的圖片、鮮明的色彩、幽默的語(yǔ)言將抽象的數(shù)學(xué)概念、術(shù)語(yǔ)簡(jiǎn)單化，這樣更容易打動(dòng)幼兒，讓原本枯燥和乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得有趣起來(lái)，從而激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)奧秘的積極性。

（二）數(shù)學(xué)生活化，強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)

數(shù)學(xué)的生活意義是什么？數(shù)學(xué)的真正價(jià)值是什么？數(shù)學(xué)實(shí)際上就在我們的身邊，一把椅子、一串項(xiàng)鏈、兩個(gè)蘋果、三雙鞋等都是數(shù)學(xué)，存在于我們生活的每一個(gè)角落當(dāng)中。因此，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)概念及意義的表達(dá)應(yīng)該建立在其與生活的緊密聯(lián)系上。繪本源于生活，選材都是日常生活中的內(nèi)容，同時(shí)繪本中的內(nèi)容豐富，故事情節(jié)生動(dòng)，人物角色精致，這些都可以十分有效地調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性，而將其與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合到一起，可以讓幼兒在不知不覺(jué)當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)就在身邊，可以隨時(shí)隨地用生活中的現(xiàn)象去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（三）故事的邏輯性，有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維

近年來(lái)，學(xué)科教育教學(xué)改革正在快速地推進(jìn)，教師的教學(xué)理念也進(jìn)行了很大的改善，思維養(yǎng)成備受關(guān)注，這與傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)存在很大的差異性。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，繪本故事可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、完整且存在內(nèi)在邏輯的情境，讓幼兒通過(guò)具體和形象的繪本故事逐漸地進(jìn)入到抽象的數(shù)學(xué)世界當(dāng)中去，感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的神奇與美妙。

二、繪本融入大班數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)存在的問(wèn)題

（一）教師的繪本認(rèn)知存在片面性

繪本學(xué)習(xí)主要以幼兒自主閱讀、繪本教學(xué)以及教師分享繪本為主，其中自主閱讀是最常見(jiàn)的方式。幼兒教育中繪本發(fā)揮了很大的作用，幼兒園也提倡繪本閱讀，但是很少有教師會(huì)主動(dòng)思考繪本的多元價(jià)值，這種主觀片面性的認(rèn)知也必然會(huì)影響到繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效融合。

（二）教師對(duì)繪本與數(shù)學(xué)的融合認(rèn)可度不高

從對(duì)幼兒園繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合情況來(lái)看，只有少數(shù)的教師愿意在數(shù)學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本故事，而且還存在繪本故事應(yīng)用不成熟，僅局限于模仿階段的情況。教師不知道如何下手，更不知道如何將兩者融合到一起，這增加了教學(xué)的難度。

（三）繪本選擇不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒在不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)是不同的，即使相同階段的幼兒他們對(duì)于事物的認(rèn)知和看法也是不同的，而且幼兒所處環(huán)境不同，經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力也不同。因此，教師要結(jié)合本班級(jí)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)地選擇繪本故事。但從目前很多幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)的繪本選擇情況中看，很多教師所選擇的繪本與幼兒的認(rèn)知情況不符合。

三、繪本在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)中的融入策略

（一）選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的繪本故事

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中關(guān)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的要求，大班幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容包括數(shù)的概念和運(yùn)算、空間和圖形、比較與測(cè)量、集合與模式等幾個(gè)部分。學(xué)齡前的幼兒知識(shí)的吸收與理解能力欠佳，繪本選擇上應(yīng)該選擇與教學(xué)內(nèi)容更加貼近，幼兒更容易接受的內(nèi)容。以數(shù)的概念和運(yùn)算為例，在感知基數(shù)和序數(shù)關(guān)系，感知10以內(nèi)單雙數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，可以利用繪本故事《11只貓開(kāi)餅店》展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)習(xí)鐘表、學(xué)會(huì)看整點(diǎn)和半點(diǎn)上，可以利用《森林里的時(shí)鐘》展開(kāi)教學(xué)。再如學(xué)習(xí)分類、統(tǒng)計(jì)和計(jì)數(shù)時(shí)可以利用《15只老鼠的禮物》展開(kāi)教學(xué)。這些與生活和幼兒認(rèn)知水平相符合的繪本故事，更容易幫助幼兒感知其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）正確處理繪本的故事性和數(shù)學(xué)的科學(xué)性

繪本故事更加側(cè)重于故事性教學(xué)，其與數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合需要教師處理好兩者之間的關(guān)系，以免出現(xiàn)本末倒置的情況。因此，在展開(kāi)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以繪本作為主要的載體，而非教學(xué)活動(dòng)本身，所以教師要保證教學(xué)中兩者處于平衡的狀態(tài)之下，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，這樣才能夠凸顯出繪本故事在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和教學(xué)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地分配時(shí)間，不要在繪本講讀上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，講讀同時(shí)教師要做到心中有數(shù)，并促進(jìn)各個(gè)步驟目標(biāo)的均勻?qū)崿F(xiàn)。

以《亂七八糟的魔女之城》為例，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)是引導(dǎo)幼兒感知規(guī)律，并能夠自主地探尋身邊存在的規(guī)律性，以此來(lái)從生活當(dāng)中尋找數(shù)的概念。在授課時(shí)，教師要對(duì)繪本故事充分了解，深刻地掌握其中的故事情節(jié)，與幼兒進(jìn)行積極和主動(dòng)的互動(dòng)，有組織有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)教師還要學(xué)習(xí)隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)幼兒找到其中的規(guī)律，隨后開(kāi)展規(guī)律感知的針對(duì)性訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。此外，在活動(dòng)之后教師要進(jìn)行自我反思，找到自己在教學(xué)中的不當(dāng)之處，在課后進(jìn)行改正，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更加堅(jiān)定的保障。

（三）借助親子閱讀促進(jìn)數(shù)學(xué)與繪本的融合

幼兒對(duì)于繪本的喜愛(ài)是與生俱來(lái)的，在入園之前家庭教育中也會(huì)涉及繪本講讀，所以絕大多數(shù)幼兒對(duì)繪本故事都是非常喜愛(ài)的。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中融入繪本故事是非常有效的方式之一，可以很好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)多與幼兒進(jìn)行親子閱讀，在親子閱讀中不僅可以讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)，也能夠在體驗(yàn)愛(ài)、感知愛(ài)的基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。對(duì)于工作繁忙、時(shí)間不多的家長(zhǎng)，幼兒教師要多與其進(jìn)行溝通，多給家長(zhǎng)講述繪本帶給幼兒的好處，保證家長(zhǎng)可以每天安排好時(shí)間，與教師一起合作，更好地發(fā)揮繪本閱讀的作用。

比如，幼兒園可以組織一些調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本閱讀的小活動(dòng)，如“圖書漂流”“流動(dòng)的小書袋”等，讓更多的圖書進(jìn)入每一個(gè)幼兒家庭中去?；顒?dòng)中所選用的繪本應(yīng)該與數(shù)學(xué)相關(guān)，在閱讀的同時(shí)發(fā)放記錄卡進(jìn)行有效記錄。這種閱讀方式新穎、趣味性更足，并且有家長(zhǎng)陪伴的繪本閱讀也更容易滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收和理解也會(huì)更加地充分，從而顯著地提升幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如，為了讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)知生活中的圖形，在“繪本漂流”中教師可以選擇《母雞蘿絲去散步》等蘊(yùn)含圖形內(nèi)容的繪本供家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行親子閱讀，通過(guò)繪本中豐富的內(nèi)容，幽默和趣味的語(yǔ)言，幫助幼兒更好的認(rèn)知和記憶生活中的圖形，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

目前部分教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試將繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合到一起，但還處于摸索與模仿階段，存在一定的問(wèn)題。基于這種情況，對(duì)于繪本與數(shù)學(xué)活動(dòng)的融合應(yīng)該從繪本選擇的適宜性、故事性與科學(xué)性之間的關(guān)系處理以及促進(jìn)親子共讀等方面實(shí)施，重點(diǎn)在于強(qiáng)化兩者之間的有效融合，充分地發(fā)揮出繪本故事的數(shù)學(xué)價(jià)值，讓幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)更加直觀、豐富，更具趣味性，這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)才是精彩紛呈的，才會(huì)讓我們的孩子得到更好的發(fā)展。