徐陸一

《幼兒園課程游戲化實(shí)施要求》明確指出：“基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環(huán)境是最重要的課程資源。”大自然就是最好的課程資源，教師要結(jié)合戶外實(shí)際環(huán)境，利用好校園現(xiàn)有資源，挖掘幼兒的聰明才智，積極開(kāi)展戶外搭建，滿足幼兒日益增長(zhǎng)的物質(zhì)與精神需求。

一、開(kāi)展生成性主題建構(gòu)游戲，豐富幼兒戶外建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲離不開(kāi)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樵诖罱ㄖ?，幼兒需要不斷地將材料擺弄成自己頭腦中的表象資料，因此，豐富幼兒的表象資料很重要。教師可以借助圖片、視頻或者家長(zhǎng)的幫助，讓幼兒有機(jī)會(huì)參觀各種各樣的建筑，只有經(jīng)驗(yàn)豐富了，表象資料才能更充實(shí)豐滿，幼兒的搭建活動(dòng)才會(huì)更富有創(chuàng)意。

（一）建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的生成性主題搭建

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒的搭建主題會(huì)隨著教育教學(xué)內(nèi)容不斷產(chǎn)生變化。比如在小班“我的家”主題教學(xué)時(shí)，教師讓幼兒帶來(lái)了自己家房子的照片，這段時(shí)間幼兒自主搭建的內(nèi)容大都是各種各樣的房子，每當(dāng)教師提問(wèn)“你在搭建什么”時(shí)，幼兒就會(huì)滔滔不絕地回答：“這是我的家，這是臥室，這是房間，這是洗手間?！毙“嘤變簞傠x開(kāi)熟悉的家，對(duì)家有依戀，他們通過(guò)搭建活動(dòng)，滿足了自己精神上對(duì)“家”的渴望。又如大班主題教學(xué)“我愛(ài)祖國(guó)”活動(dòng)中，教師給孩子們介紹完故宮，他們?cè)诖罱ㄓ螒驎r(shí)便開(kāi)始積極使用長(zhǎng)條形積木、二次方塊積木等，采用壘高、平鋪、圍合、拼接、架高等方法，完成對(duì)天安門的造型活動(dòng)。隨后的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們跟隨教師認(rèn)識(shí)了“華表”“革命英雄紀(jì)念碑”“天壇”等名勝古跡。幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富了，孩子們?cè)诖罱ǖ摹疤彀查T”旁開(kāi)始樹(shù)立“華表”“金水橋”，“革命英雄紀(jì)念碑”也開(kāi)始進(jìn)入孩子們的搭建計(jì)劃中。

（二）建立在幼兒實(shí)際興趣基礎(chǔ)上的主題性搭建

興趣是最好的老師，在一次談話活動(dòng)中，孩子們對(duì)當(dāng)?shù)匦陆ㄍ旯さ摹案呒軜颉闭归_(kāi)了討論：“高架橋與平時(shí)見(jiàn)到的橋有什么區(qū)別？建了高架橋有什么樣的好處？”討論交流后，孩子們對(duì)高架橋有了具體認(rèn)識(shí)，對(duì)如何搭建高架橋產(chǎn)生了濃厚的探索興趣。沒(méi)有材料，他們便從家中帶來(lái)了廢舊奶粉罐子、硬紙筒、薯片筒等，接著就開(kāi)始嘗試搭建高架橋。在搭建過(guò)程中，他們逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：高架橋的地基不穩(wěn)，容易倒塌，如何才能搭建得穩(wěn)定呢？孩子們遇到問(wèn)題沒(méi)有氣餒，他們積極想辦法，嘗試自主解決難題。他們嘗試用基礎(chǔ)積木將地基加以穩(wěn)固，用壘高、堆疊的方式架高橋的柱子，穩(wěn)定好橋柱后再在橋面上鋪設(shè)“橋面”，一步步搭建，每一步都講求穩(wěn)定，最終解決了高架橋容易倒塌的問(wèn)題。興趣是支撐幼兒進(jìn)一步探索的關(guān)鍵，也是幼兒面對(duì)難題時(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，教師在指導(dǎo)中應(yīng)適當(dāng)放手，給幼兒足夠的時(shí)間與空間，讓幼兒自主動(dòng)手動(dòng)腦，與材料積極產(chǎn)生互動(dòng)，在搭建中提高自身解決問(wèn)題的能力。

二、將戶外建構(gòu)游戲與其他游戲相結(jié)合，提高游戲間的互動(dòng)

戶外建構(gòu)游戲除了發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)排列、組合、有規(guī)律地排序，促進(jìn)幼兒的審美價(jià)值外，還可以與其他游戲相結(jié)合，豐富幼兒的游戲內(nèi)容，使得游戲發(fā)揮更大的教育價(jià)值。

（一）搭建戶外“娃娃家”“超市”，提高幼兒的交往水平

在戶外，幼兒擁有更廣闊的空間，只要有足夠的材料，每個(gè)幼兒都可以搭建自己的“娃娃家”。在大自然的懷抱中，幼兒開(kāi)始戶外建構(gòu)活動(dòng)，他們積極地搬運(yùn)材料，并搭建房屋、院子，還鋪設(shè)了門前小路，將各個(gè)“娃娃家”之間用“小路”連接。有的幼兒為了出行方便，還用帶輪子的積木搭建了“嬰兒”推車，方便帶“娃娃”去鄰居家串門。有的孩子在“娃娃家”不遠(yuǎn)處開(kāi)設(shè)“超市”，讓“娃娃家”的媽媽、爸爸有了出門“買菜”“逛街”的機(jī)會(huì)。幼兒通過(guò)“娃娃家”游戲開(kāi)展了更多的互動(dòng)交往活動(dòng)，如去做客、去買菜等。戶外搭建的互動(dòng)游戲，極大地促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也提高了幼兒與他人交往的水平。

（二）借助“小舞臺(tái)”建構(gòu)游戲活動(dòng)，滿足幼兒的表現(xiàn)欲望

戶外小舞臺(tái)的搭建可以與大型玩具相結(jié)合，如利用大型玩具上面的“平臺(tái)”，稍加搭建就成了大舞臺(tái)，在滑滑梯的入口處搭建出門楣就是一個(gè)現(xiàn)成的“檢票站”，孩子們只需要將“小舞臺(tái)”用布簾、紗巾等加以裝飾與美化，一個(gè)舞臺(tái)就呈現(xiàn)了。完成搭建活動(dòng)后，自然而然便過(guò)渡到角色扮演環(huán)節(jié)。孩子們自主分配角色，分別扮演售票員、舞臺(tái)表演者、檢票員等。借助建構(gòu)游戲，孩子將建構(gòu)游戲與表演游戲相結(jié)合，這不僅提高了幼兒的交往水平，也提高了幼兒的建構(gòu)能力。

三、因地制宜開(kāi)展戶外建構(gòu)活動(dòng)，提高幼兒想象力、創(chuàng)造力

《幼兒園課程游戲化實(shí)施要求》明確指出：“要把資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。避免資源貧乏和單一的現(xiàn)象，避免有資源而不利用資源的現(xiàn)象?！?/p>

每所校園有每所校園的地理特色，教師要鼓勵(lì)幼兒利用好現(xiàn)有戶外場(chǎng)地資源，因地制宜地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。比如配合大班幼兒在操場(chǎng)上的“野戰(zhàn)游戲”，中班幼兒在小樹(shù)林間搭建“野戰(zhàn)醫(yī)院”，設(shè)立臨時(shí)救助所，大樹(shù)就是最好的“迷彩服”，也是幼兒進(jìn)行穩(wěn)固性搭建的基礎(chǔ)，孩子們依靠又大又粗的樹(shù)干，搭建“臨時(shí)戰(zhàn)地指揮所”的房屋，搭建“臨時(shí)戰(zhàn)地家屬區(qū)”，孩子們分工合作，積極進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。合理利用資源還表現(xiàn)在以下方面：幼兒園有山坡，孩子們利用斜坡搭建了“兒童樂(lè)園”的“滑道”，戶外建構(gòu)與戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了銜接；有的幼兒利用戶外走廊，籌建“小小托兒所”，讓空間發(fā)揮了應(yīng)有的作用；還有的幼兒在種植區(qū)的邊緣搭建“農(nóng)場(chǎng)”“谷倉(cāng)”，儲(chǔ)備種植區(qū)的糧食。孩子們?cè)谟螒蛑卸昧撕侠砝矛F(xiàn)有資源，也懂得了互助合作的重要性。

總之，在課程游戲化理念下，教師要解放思想，積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，利用各種廢舊材料與現(xiàn)有的建構(gòu)材料，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的氛圍，給幼兒創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒主動(dòng)與材料互動(dòng)，與環(huán)境互動(dòng)，與同伴互動(dòng)，發(fā)展幼兒的空間知覺(jué)，提高幼兒的動(dòng)腦動(dòng)手能力，鼓勵(lì)幼兒互助合作，遇到問(wèn)題不退縮，讓幼兒在戶外建構(gòu)游戲中，各方面能得到和諧發(fā)展。