丁佳佳

古有韓愈的《師說》“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也”一句，而“文以載道”無疑是對古文創(chuàng)作思想意義給出的最為貼切的答案，即古文文章主要用來表達抒發(fā)思想感情并闡明觀點的。在現(xiàn)代教育發(fā)展大背景下，語文教師無疑需要擔(dān)負起“文以載道”育人的重要使命。與此同時，全方位推進新課標高效落實，將“立德樹人”作為教育教學(xué)的根本任務(wù)，全面培育學(xué)生社會主義核心價值觀，促使學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

德育作為當前課堂高效教學(xué)的一種重要手段，被列入“五育并舉”“五育融合”的核心組成部分。本文圍繞“文以載道、立德樹人”核心教育理念，對德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用情況展開詳細闡述，并提出具體的措施以供參考。

一、基于立德樹人視角的小學(xué)語文德育指導(dǎo)思想依據(jù)

就“文以載道”這一觀點，韓愈的《師說》給出特定答案，挖掘文章內(nèi)涵情感，利用文章表達抒發(fā)情感并闡明觀點，所謂的“傳道”則在于向?qū)W生全方位傳遞文章蘊含的更多人文情懷。而就小學(xué)語文教學(xué)而言，文章所隱藏的文化情懷較為濃厚，但學(xué)生的理解感悟力和思想情感往往缺少良好的引導(dǎo)。通過滲透德育促進學(xué)生自身人文情懷和正確行為習(xí)慣的良好養(yǎng)成，深化學(xué)生對個性自由的理解與接納。在“文以載道”這一思想理念的指導(dǎo)下，“立德樹人”成為教育教學(xué)的根本目標和指導(dǎo)性任務(wù)，利用“文以載道”“立德樹人”這一得天獨厚的思想條件，將德育不失時機地靈活應(yīng)用于學(xué)生人文情懷培育，促進小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量改革發(fā)展。

（一）地域性教育變革背景下小學(xué)語文德育滲透的可行性

應(yīng)時代發(fā)展變化對教育變革提出的新要求，多措并舉、減負和提質(zhì)增效的推動實施，進一步確認了“高效課堂教學(xué)”這一高質(zhì)量教學(xué)發(fā)展主題?；诖?，加強中小學(xué)新課標高效落實，重點關(guān)注基礎(chǔ)教育階段“雙減”政策落實以及對核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育落實情況的分析研究，是推進課堂高質(zhì)量發(fā)展的多元化實施手段。與此同時，在多措并舉實施背景下，中小學(xué)教育變革創(chuàng)新成為一項系統(tǒng)性的社會治理工程，為地域性教育高質(zhì)量發(fā)展帶來重大機遇，同時也是全體教育工作者需要積極應(yīng)對的重大教育挑戰(zhàn)?！拔囊暂d道，旨歸立人。”近年來隨著中小學(xué)教育教學(xué)變革創(chuàng)新工作的具體推進，以“形而上”謂之教育“傳道”，以“形而下”謂之“立人、樹人”，即將學(xué)科課程中所蘊含的規(guī)范人類思想意識行為的文化內(nèi)容在多元化育人理念和多元化育人手段的共同作用下，轉(zhuǎn)化形成對社會發(fā)展具有啟迪和影響價值的人文精神，促使多元化理念、學(xué)科知識內(nèi)涵、意識習(xí)慣等得到規(guī)范性承載和永久延伸。

以鎮(zhèn)江中小學(xué)教育為例，為進一步深化應(yīng)用“高質(zhì)量發(fā)展”這一核心教育主題，鎮(zhèn)江教育以反映研學(xué)課堂建設(shè)實施、加強學(xué)校特色文化建設(shè)管理以及促學(xué)校內(nèi)涵品質(zhì)提升等方面協(xié)調(diào)推進中小學(xué)教育教學(xué)變革創(chuàng)新。鎮(zhèn)江中小學(xué)教育為深入貫徹落實黨和國家教育指導(dǎo)政策方針，在新教育征程上持續(xù)展現(xiàn)鎮(zhèn)江教育高質(zhì)量發(fā)展新氣象，分別從堅守教育安全底線，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源持續(xù)分配供給、提升立德樹人教育成效以及加大教學(xué)改革力度等方面做出全方位努力。其中就“一校一案”落實《中小學(xué)德育工作》來看，鎮(zhèn)江學(xué)校教育致力于學(xué)生正氣涵養(yǎng)，以“美育”潤學(xué)生品德，培育學(xué)生求真自立的良好品格，并以“德育”實現(xiàn)教育尚真磨志，培育學(xué)生“志行”品格，促使學(xué)生學(xué)習(xí)回歸成長本位，真正實現(xiàn)至誠德育。

（二）新課標視域下小學(xué)語文德育滲透的指導(dǎo)依據(jù)

基于小學(xué)語文新課標的制定，其中對新的課程目標、新教材內(nèi)容、新課堂形式以及新的教學(xué)評價等做出全方位概括闡述，立足于現(xiàn)代化教育背景，深挖學(xué)科育人重點，在課堂教學(xué)中重點突出“德智體美勞”五育并舉理念，并不斷總結(jié)教學(xué)育人理論實踐經(jīng)驗，促進學(xué)科育人水平和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。其中，就新課標中提及的大單元教學(xué)而言，以文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造為主題的核心素養(yǎng)在三維目標的基礎(chǔ)上更趨于完善。新的主題與載體形式、新的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出新的要求。同時，從新課標對學(xué)生語文經(jīng)驗積累、實踐教學(xué)活動的參與以及語文課程人文基礎(chǔ)性的凸顯等方面的要求來看，德育理念使得小學(xué)語文教學(xué)具有更為明確的教育定位和教學(xué)功能。而在跨學(xué)科新課標理念下，語文學(xué)科同思想品德、美術(shù)等其他學(xué)科領(lǐng)域的有機結(jié)合，進一步推動多元化教育目標理念的順利實現(xiàn)。相比之下，德育在小學(xué)語文中的滲透應(yīng)用更具得天獨厚的優(yōu)勢條件，小學(xué)語文教學(xué)為其滲透創(chuàng)造更為貼切的人文環(huán)境，而德育的滲透為小學(xué)語文課堂教學(xué)營造更為愉快和諧的教學(xué)氛圍，并促使學(xué)生課程深度學(xué)習(xí)更進一個層次。

例如小學(xué)一年級語文上冊教材第10單元“升國旗”一課，學(xué)生通過學(xué)習(xí)國旗、五星紅旗，能夠很好地將中國與國旗、五星紅旗聯(lián)想起來，并順利讀熟和背誦課文。通過滲透德育，教師借助多元化課程目標和教學(xué)形式，組織開展實踐教學(xué)活動，以期不斷深化學(xué)生教學(xué)活動參與體驗，促進學(xué)生愛國情懷及其愛國意識精神的不斷提升。而培育學(xué)生形成良好的愛國意識，使其具備濃厚的愛國精神，正是本單元課程教學(xué)育人的根本意義理念，德育的滲透作用在于加速多維育人目標的順利實現(xiàn)。

此外，德育作為一種高效教學(xué)形式應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，促進學(xué)生將所學(xué)文化知識內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗和正確的文化意識形態(tài)，其根本目的在于幫助學(xué)生完成文化知識的內(nèi)化遷移，促使學(xué)生知識能力與優(yōu)秀思想道德品質(zhì)達成渾然一體的融合狀態(tài)。一方面，學(xué)生身上所表現(xiàn)出的無形的道德品質(zhì)、意識精神能夠以知識經(jīng)驗參與實踐的方式得以有效體現(xiàn)；另一方面，知識經(jīng)驗是這種道德品質(zhì)和意識形態(tài)的現(xiàn)實承載體，借助實踐活動加以傳播和延伸。對此，教師立足于學(xué)科核心素養(yǎng)培育和學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)要求，以德育扎實推進踐行小學(xué)語文本真教育。

二、圍繞立德樹人理念在小學(xué)語文教學(xué)中滲透應(yīng)用德育

（一）德育教學(xué)滲透應(yīng)用實踐形式

1.營造德育教學(xué)環(huán)境，挖掘文章德育內(nèi)涵

基于德育同小學(xué)語文教學(xué)融合教學(xué)要求，環(huán)境成為影響學(xué)生道德品質(zhì)培育提升的重要因素。對此，立足小學(xué)語文新課標與核心素養(yǎng)培育要求，明確并制定正確可行的教學(xué)目標，借助生活化教學(xué)或多媒體等各種設(shè)備手段，創(chuàng)設(shè)德育語文教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在德育教學(xué)環(huán)境中致力于對文章知識內(nèi)涵或某一人物思想價值的深度挖掘，并通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式，使其得到持續(xù)深化。如小學(xué)一年級語文上冊教材中課文4《烏鴉喝水》，教師課前準備足夠的瓶子、石頭和水等工具，借助多媒體課件向?qū)W生展示烏鴉喝水的動畫視頻，同時組織開展實踐性德育教學(xué)活動，要求學(xué)生通過自主探究后思考：當遇到困難后應(yīng)該怎么辦？烏鴉面對困難又有著怎樣的表現(xiàn)？在整個過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培育發(fā)展學(xué)生情感追求。

此外，結(jié)合教材文章內(nèi)容，充分挖掘文章中的德育元素并加以擴充分析，為學(xué)生補充更多與之相關(guān)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在擴展學(xué)生知識視野的同時實現(xiàn)外來學(xué)習(xí)資源的科學(xué)利用。如在烏鴉口渴后到處找水喝的環(huán)節(jié)，教師通過發(fā)問的形式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己口渴時的感覺，并引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語或者詞語加以描述，針對這一環(huán)節(jié)，教師可引入關(guān)于不同感覺下能夠使用的描述性的詞匯，借助教學(xué)環(huán)境使其得到深化利用。

2.立足社會實踐，開展德育主題教育實踐活動

德育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透以具體的實踐參與形式加以展現(xiàn)，對此需要教師多組織開展一定的實踐教育活動。立足于現(xiàn)實生活，從生活中尋找與文章內(nèi)容相關(guān)的德育素材，組織開展貼合語文課堂教學(xué)內(nèi)容的德育主題式教學(xué)活動，以此不斷深化學(xué)生的道德品質(zhì)。如關(guān)于一年級教材中“吃水不忘挖井人”“升國旗”等幾篇課文，同愛國意識、中國精神以及正確的愛國價值觀等深層次理念密切相關(guān)，通過歷史正確看待中國的現(xiàn)代發(fā)展。如鎮(zhèn)江中小學(xué)校積極參與并組織開展“強國有我”這一德育主題活動，要求學(xué)生立足過去歷史環(huán)境，正確看待我國發(fā)展，通過參與主題式教育讀書活動，在閱讀中尋找答案，以此不斷深化學(xué)生的愛國使命意識。

（二）德育教學(xué)滲透應(yīng)用表現(xiàn)形式

1.在字詞教學(xué)中滲透德育

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強字詞教學(xué)是幫助學(xué)生準確掌握文章生字詞，漢字音、形、義的重要途徑，更是加深學(xué)生對文章詞語、文意理解感悟的重要手段，促使學(xué)生對于文章思想感情和內(nèi)涵的解讀精神得到一個升華。從字詞教學(xué)到運用的全過程來看，從識字學(xué)詞到熟讀課文，再到對課文的整體感知與思想情感“傳道”表達，字詞教學(xué)始終是不可或缺的首要教學(xué)依據(jù)?；谛W(xué)語文新課標基本要求，學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段需要基礎(chǔ)認知并掌握至2500個字詞。通過滲透德育，其實踐路徑在于深度挖掘每個字詞自身的隱育性和不同字詞間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，依據(jù)漢字隱育結(jié)構(gòu)滲透德育元素，引導(dǎo)學(xué)生自主分析字詞含義，并運用自己的邏輯思維逐步延展形成對不同字詞間、不同事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進而形成屬于學(xué)生自己的字詞學(xué)習(xí)認知框架體系。

如“深”這一個字，其本義是指從上到下、從外到里的距離大，通過識字教學(xué)，學(xué)生了解“深”字的基本意義，但不能局限于對字詞本義的簡單了解。教師借助多媒體設(shè)備演示或情境創(chuàng)設(shè)、實踐活動等多種形式有效引導(dǎo)學(xué)生對該字的引申義、比喻義等含義進行深入探索。如教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活，以生活中某兩個人的友情、交情很深為表述案例，引導(dǎo)學(xué)生合理運用“深”字形容兩個人感情深厚的樣子，在確保學(xué)生詞語運用得當?shù)那闆r下，還能借助德育元素挖掘培育學(xué)生良好的思想品格?；驗閷W(xué)生播放一段學(xué)生感興趣的動畫視頻，重點表現(xiàn)出某個人物角色在視頻中深度思考、深謀遠慮的感覺，通過引進“深謀遠慮，才能立于不敗之地”一句，讓學(xué)生感悟“深刻”的具體含義，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多關(guān)于“深”字的引申義，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品格。

此外，結(jié)合字詞意義創(chuàng)造具體的語言環(huán)境，借助線上線下多元化教學(xué)手段，以立體演示的方法引導(dǎo)學(xué)生準確理解詞語的深層含義和多方面引申義，確保學(xué)生在實際運用中能夠正確使用詞語的意義，避免語言運用產(chǎn)生歧義。就小學(xué)生字詞教學(xué)的專業(yè)方法而言，目前多采用模糊意會法、比較琢磨法、互換教學(xué)法、演示法等多種方法來實施字詞教學(xué)。

2.利用德育推進語文讀寫結(jié)合

以德育深化小學(xué)語文讀寫結(jié)合教育功能作用應(yīng)用價值。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用是指學(xué)生基礎(chǔ)認知學(xué)習(xí)到語言運用，再到不同思想情感準確抒發(fā)的過程，同時也是學(xué)生文化知識技能內(nèi)化遷移并付諸社會實踐獲取更多現(xiàn)實經(jīng)驗的過程。在小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)中滲透德育，既能夠深化德育育人的功能價值，又能加速讀寫結(jié)合新教學(xué)目標理念的順利達成。就閱讀板塊而言，“讀”意味著文化知識的輸入，而“寫”則意味著知識的內(nèi)化與有效輸出。而對于學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于閱讀知識輸入的有效性與完整性以及知識的內(nèi)化與寫作的文化輸出精準有效性。因此，德育的滲透直擊語文教材內(nèi)容中最為核心的要點，并借助多元化教學(xué)方法手段加以放大，以此不斷深化學(xué)生讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。此外，對于小學(xué)語文變革創(chuàng)新教學(xué)而言，讀寫結(jié)合教學(xué)又未嘗不是一種推進課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的有效手段。

如小學(xué)一年級下冊課文1中的《吃水不忘挖井人》一課，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生基本掌握生字詞和重要知識點，并在教師的指導(dǎo)下深刻感悟到偉大領(lǐng)袖毛澤東同志為了讓當?shù)卮迕癯陨细侍鸬木H自帶領(lǐng)戰(zhàn)士和當?shù)卮迕裢诔鲆豢诰?，本篇課文的核心思想在于讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟毛澤東同志處處為人民著想的優(yōu)秀品質(zhì)。對此，教師組織多形式寫作活動，要求學(xué)生運用所學(xué)知識，將自己理解的情感以短小故事等形式進行表述。其中，德育元素的有效滲透進一步放大并延伸課文中蘊藏的優(yōu)秀品質(zhì)和思想情感，使其通過學(xué)生寫作過程完成具體輸出和情感延伸。

綜上，基于立德樹人這一根本教育任務(wù)的實踐性要求，本文率先立足于大時代教育背景，探尋“文以載道”“立德樹人”與小學(xué)語文新課標、新教材等實施應(yīng)用間的協(xié)作關(guān)系，從而結(jié)合具體指導(dǎo)思想，闡述德育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透與應(yīng)用。