戴伏蘭

若想將德善品格教育融入小學(xué)中年級(jí)班級(jí)公約之中，教師應(yīng)明確德善品格的具體內(nèi)容，德善品格課程中結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將具體的品格細(xì)分為六個(gè)方面、三個(gè)級(jí)別。其一，指向小學(xué)生人文底蘊(yùn)的部分，三級(jí)別依次為明禮→誠(chéng)信→仁愛；其二，指向小學(xué)生科學(xué)精神的部分，三級(jí)別依次為質(zhì)疑→明辨→求真；其三，指向小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的部分，三級(jí)別依次為專注→主動(dòng)→堅(jiān)持；其四，指向小學(xué)生健康生活的部分，三級(jí)別依次為節(jié)儉→寬容→感恩；其五，指向小學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)牟糠?，三?jí)別依次為友善→守約→盡責(zé)；其六，指向小學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的部分，三級(jí)別依次為勤勞→進(jìn)取→創(chuàng)意。由上述內(nèi)容得以明確，小學(xué)生的中級(jí)品格依次為誠(chéng)信、明辨、主動(dòng)、寬容、守約、進(jìn)取，那么德善品格在中年級(jí)班級(jí)公約中的實(shí)踐則需圍繞中級(jí)品格逐一展開。

一、制定中級(jí)品格班級(jí)公約

（一）誠(chéng)信

基于中級(jí)德善品格中的誠(chéng)信制定班級(jí)公約：講信用，守諾言，言而有信，誠(chéng)實(shí)不欺。關(guān)于誠(chéng)信品格的班級(jí)公約，教師首先需將誠(chéng)信品格內(nèi)化于小學(xué)生心中，而后才能夠使誠(chéng)信品格指導(dǎo)小學(xué)生的誠(chéng)信行為。在實(shí)踐過程中教師應(yīng)側(cè)重于提升小學(xué)生對(duì)誠(chéng)信意義、誠(chéng)信行為的理解。

（二）明辨

基于中級(jí)德善品格中的明辨品格制定班級(jí)公約：明是非、知對(duì)錯(cuò)、勇辨別。其中明是非、知對(duì)錯(cuò)主要側(cè)重于了解、知道，所以在實(shí)踐過程中，教師可以選擇應(yīng)用情境教學(xué)法，通過為小學(xué)生呈現(xiàn)具體的生活事件加深小學(xué)生的感悟。而用辨別這一公約，若想培養(yǎng)學(xué)生勇于辨別的能力，則需要教師開展具體的活動(dòng)。

（三）主動(dòng)

圍繞中年級(jí)小學(xué)生主動(dòng)品格，將主動(dòng)分層為行為、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)，針對(duì)每一層級(jí)的主動(dòng)品格制定班級(jí)公約，公約內(nèi)容見下述：

主動(dòng)行為：學(xué)生能夠主動(dòng)問好；主動(dòng)幫助同學(xué)。

主動(dòng)勞動(dòng)：校內(nèi)學(xué)生能夠主動(dòng)養(yǎng)護(hù)菜園，記錄植物生長(zhǎng)的過程。

主動(dòng)學(xué)習(xí)：學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（四）寬容

基于中級(jí)德善品格中寬容品格制定班級(jí)公約，教師可制定如下班級(jí)公約：寬以待人，學(xué)生能夠以寬宏大度的態(tài)度對(duì)待同學(xué)。

受傳統(tǒng)教育理念的影響，在培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)的過程中絕大多數(shù)教師均會(huì)選擇直接傳達(dá)給學(xué)生具體的準(zhǔn)則，此種下定義的做法并不能夠保證某項(xiàng)知識(shí)或某項(xiàng)準(zhǔn)則的內(nèi)化。所以，關(guān)于寬容品格在班級(jí)公約中的實(shí)踐，本研究認(rèn)為教師需遵循小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知規(guī)律，以此強(qiáng)化寬容品格的培養(yǎng)效果。

（五）守約

圍繞中年級(jí)小學(xué)生守約品格，以班集體為單位制定一項(xiàng)與學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展相關(guān)的約定：班內(nèi)學(xué)生晚間閱讀打卡。

晚間閱讀打卡約定的具體內(nèi)容為：小學(xué)生每日完成家庭作業(yè)后，閱讀一本課外書籍不少于20分鐘，無時(shí)間上限限制。閱讀的時(shí)間由學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督，為保證閱讀時(shí)間記錄的真實(shí)性，擬定采取兩種記錄形式：其一，學(xué)生家長(zhǎng)拍攝閱讀行為配文并發(fā)布至朋友圈，配文格式為“X小朋友閱讀打卡，XX min”。其二，小學(xué)生結(jié)合家長(zhǎng)的記錄在晚間閱讀記錄卡上填寫一日閱讀的時(shí)間。該項(xiàng)公約的實(shí)施過程中教師需將班級(jí)公約系統(tǒng)地傳達(dá)給班內(nèi)小學(xué)生，使小學(xué)生既明確公約內(nèi)容，又了解班級(jí)公約的嚴(yán)格性，有效規(guī)避小學(xué)生造假閱讀時(shí)間。

（六）進(jìn)取

圍繞中年級(jí)小學(xué)生進(jìn)取品格，以班集體為單位制定一項(xiàng)與學(xué)生身體素質(zhì)相關(guān)的班級(jí)公約：努力向前，爭(zhēng)取進(jìn)步。該公約主要側(cè)重于小學(xué)生的身體素質(zhì)，在具體的實(shí)踐中也將以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的形式實(shí)施。

二、開展中級(jí)品格集體活動(dòng)

（一）誠(chéng)信

設(shè)定為期一周＋一個(gè)月的誠(chéng)信活動(dòng)。一周：說句悄悄話、誠(chéng)信故事會(huì)；一月：在一個(gè)月內(nèi)，每節(jié)語(yǔ)文課前利用2-3分鐘的時(shí)間按照座位順序請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)前講誠(chéng)信小故事。

活動(dòng)一：說句悄悄話。中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的主觀思想，且在日常的學(xué)習(xí)與生活中曾因?yàn)楦鞣N原因說過謊言，為此小學(xué)生心中極易存在遺憾，所以在班級(jí)公約執(zhí)行的過程中，教師需將小學(xué)生從過去的遺憾中抽離出來，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以重新開始的起跑線。基于這一思路，本研究設(shè)計(jì)了說句悄悄話活動(dòng)，即教師利用班會(huì)，板書說句悄悄話，鼓勵(lì)班內(nèi)學(xué)生以匿名的方式將自己對(duì)某位同學(xué)或教師所說過的謊話寫在小紙條上，并道歉自己的行為。

活動(dòng)二：誠(chéng)信故事會(huì)。中年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚有待進(jìn)一步提升，為此本研究設(shè)計(jì)開展誠(chéng)信故事會(huì)，即以誠(chéng)信品格培養(yǎng)為核心，轉(zhuǎn)變班級(jí)公約的執(zhí)行方式，以更具游戲特色的故事會(huì)形式將班級(jí)全體學(xué)生置于其中，促進(jìn)小學(xué)生領(lǐng)悟誠(chéng)信、學(xué)做誠(chéng)信好少年。在本次故事會(huì)開展的過程中，教師需從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)逐步展開：

第一，為降低活動(dòng)開展的難度，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集與誠(chéng)信品格相關(guān)的小故事若干，故事的數(shù)量應(yīng)高于班級(jí)學(xué)生的人數(shù)，以此為班內(nèi)學(xué)生提供更為多樣的選擇，保證故事資源的充分利用。故事可為《立木為信》《華盛頓》《曾子殺豬》《郭沫若》《韓信報(bào)恩》《誠(chéng)實(shí)的晏殊》《一諾千金》《李苦禪燒畫》《季布重諾》等。教師需將所搜集到的誠(chéng)信小故事錄入WPS編輯，調(diào)整格式后打印若干份。

第二，小學(xué)教師于早自習(xí)或晨會(huì)時(shí)間發(fā)放誠(chéng)信小故事，并宣布誠(chéng)信故事會(huì)的開展時(shí)間，要求學(xué)生能夠在當(dāng)天選定自己所要講述的故事，而后上報(bào)。最后教師為班內(nèi)學(xué)生預(yù)留2—4天的故事內(nèi)容溫習(xí)時(shí)間。

第三，于本周班會(huì)，在說句悄悄話環(huán)節(jié)開展后進(jìn)行誠(chéng)信故事會(huì)。

（二）明辨

活動(dòng)一：多媒體播放關(guān)于是非對(duì)錯(cuò)的微視頻，教師所選取的微視頻應(yīng)符合中年級(jí)小學(xué)生的理解能力，切勿選擇難以理解的微視頻。

活動(dòng)二：開展班級(jí)辯論賽主題活動(dòng)：“小學(xué)生是否應(yīng)該攜帶手機(jī)”。

活動(dòng)準(zhǔn)備：首先，在活動(dòng)開展前的2-3天教師下達(dá)此活動(dòng)通告，要求班內(nèi)全體小學(xué)生選擇一方，不允許觀點(diǎn)中立。其次，教師要求班內(nèi)小學(xué)生結(jié)合自己的選擇總結(jié)攜帶手機(jī)或不攜帶手機(jī)的理由。最后，在活動(dòng)開展前的課間，教師需做好活動(dòng)場(chǎng)景布置，即將班內(nèi)前三排書桌與板凳縱向排列，在黑板上板書正辯方與反辯方。

活動(dòng)開展：由教師擔(dān)任辯論賽主持人宣布活動(dòng)正式開始，板書正方、反方。設(shè)定三個(gè)環(huán)節(jié)，開篇立論，由選擇正方的小學(xué)生做一辯發(fā)言，反方的小學(xué)生做一辯發(fā)言，時(shí)間各3分鐘。攻辯，設(shè)計(jì)了一對(duì)一攻辯環(huán)節(jié)，由兩方小學(xué)生分別派出一位代表代替本方發(fā)言，時(shí)間5分鐘；自由辯論環(huán)節(jié)，由正反兩房輪流發(fā)言，時(shí)間各4分鐘。整個(gè)辯論環(huán)節(jié)中除辯手外，其余人員可以選擇為辯手出謀劃策，亦可以選擇倒戈相向。

（三）主動(dòng)

活動(dòng)準(zhǔn)備：教師利用國(guó)旗下講話向班級(jí)學(xué)生宣講基于主動(dòng)品格的班級(jí)公約，用以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)儀式感，并在班級(jí)外墻懸掛基于主動(dòng)品格的班級(jí)公約橫幅，用以強(qiáng)化活動(dòng)的嚴(yán)肅氛圍。設(shè)定主動(dòng)品格班級(jí)公約執(zhí)行期限為兩周。確定第二周的周五為主動(dòng)品格評(píng)選日。結(jié)合主動(dòng)品格細(xì)分后的內(nèi)容制作主動(dòng)品格獎(jiǎng)狀。教師為班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)取校內(nèi)的一塊空地，并準(zhǔn)備菜籽，耕田工具。

活動(dòng)開展：第一，主動(dòng)行為。首先由班主任教師利用班內(nèi)晨會(huì)或早自習(xí)時(shí)間組織班內(nèi)小學(xué)生朗讀文明禮儀規(guī)范。規(guī)范內(nèi)容如下：小學(xué)生，講禮貌，禮儀之邦人知曉；有禮節(jié)，互尊重，禮貌待人我做到；您好、謝謝、對(duì)不起，早中晚記得要問好；不打架、不罵人，有了爭(zhēng)執(zhí)不要吵；遵紀(jì)律、守秩序，各項(xiàng)守則要記牢；家有外賓來客人，見到他們要問好，五千年，文明史，發(fā)揚(yáng)光大育新苗。其次，教師為班級(jí)學(xué)生分別發(fā)放主動(dòng)行為卡，用于記錄主動(dòng)行為次數(shù)，卡片內(nèi)容主要為“問好”“校內(nèi)幫助他人”“校外幫助他人”，要求班內(nèi)學(xué)生以畫“正”字的形式，每問好一次、每幫助他人一次勾畫一個(gè)筆畫。最后待主動(dòng)品格執(zhí)行期滿，以主動(dòng)行為卡為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選班內(nèi)主動(dòng)品格達(dá)人之行為小榜樣。第二，主動(dòng)勞動(dòng)。首先由班主任教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的人數(shù)劃分菜地面積，為便于區(qū)分，可應(yīng)用牙簽與硬紙殼制作標(biāo)識(shí)插在每一小塊菜地上。其次，由班主任教師為每位學(xué)生分發(fā)菜籽、花肥，選取一次班會(huì)，組織班內(nèi)學(xué)生開展蔬菜種植活動(dòng)。最后待主動(dòng)勞動(dòng)期滿，結(jié)合蔬菜長(zhǎng)勢(shì)評(píng)比主動(dòng)品格達(dá)人之蔬菜種植達(dá)人。第三，主動(dòng)學(xué)習(xí)。擬定課堂教學(xué)活動(dòng)參與記錄報(bào)表，放在講桌上，由每位任課教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)，在與學(xué)生名字相對(duì)應(yīng)的方框中畫“√”，待主動(dòng)學(xué)習(xí)期滿，結(jié)合“√”數(shù)量評(píng)比主動(dòng)品格達(dá)人之學(xué)習(xí)達(dá)人。

（四）寬容

為強(qiáng)化寬以待人公約在小學(xué)生行為中的內(nèi)化效果，擬定以班集體為單位開展角色扮演主題活動(dòng)。教師為活動(dòng)主持者，學(xué)生為活動(dòng)參與者。在活動(dòng)開展前，師生均需為活動(dòng)的順利開展做前期準(zhǔn)備，教師層面需挑選“寬容小品”，可以將小故事作為小品題材，亦可以將動(dòng)畫片段作為小品題材，學(xué)生層面則需根據(jù)教師所呈現(xiàn)的小品選定角色扮演的作品，并利用課余時(shí)間了解小品的整個(gè)對(duì)話過程。為詳盡說明，本節(jié)以劇本的形式做進(jìn)一步分析：

演員：生1扮演老和尚，A；生2扮演小徒弟，B；生3扮演宴會(huì)小二，C。

前情：A帶領(lǐng)B前往全素宴席，于角落處一桌落座，C上道具（一盤盤中有一塊肉的素菜）

A：用筷子將素菜蓋住肉。

B：用筷子將肉翻出來。

A：再一次用素菜蓋住肉。

B：想將肉翻出來。

A：及時(shí)制止，于B耳邊言：“如果你再把這塊肉翻上來，我就把他吃掉。”

B：停止翻肉動(dòng)作，但很郁悶。

后情：離開全素宴席，回家的路上B問A：“為什么明明知道我們不吃肉，但還是給我們上了一盤有一塊肉的菜？”A：“有可能是小二的無心之過，如果我們當(dāng)面拆穿的話，有可能小二要被罰款，甚至失去生計(jì)哦，所以我們有時(shí)候要做到得理饒人?！盉：表演豁然開朗的神情。

除上述劇本情節(jié)外，教師還可以安排更多的角色扮演，用以促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生寬容品格的內(nèi)化。

（五）守約

活動(dòng)準(zhǔn)備：首先，班主任教師利用WPS軟件制作晚間閱讀卡，閱讀卡表格的一級(jí)項(xiàng)目分別為時(shí)間、書籍名稱、閱讀時(shí)間。并在守約品格執(zhí)行周開展的第一天分發(fā)給班級(jí)小學(xué)生。其次，教師更換外墻橫幅內(nèi)容。制作或購(gòu)買閱讀明星獎(jiǎng)牌。設(shè)定守約品格班級(jí)公約執(zhí)行期限為三周（確立時(shí)間為21天意在助力小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣）。確定第三周的周五為守約品格評(píng)選日。最后，教師利用班級(jí)微信群與學(xué)生家長(zhǎng)交流互動(dòng)，積極征求家長(zhǎng)的配合，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)開展過程中家長(zhǎng)監(jiān)督作用的發(fā)揮。此外，為促進(jìn)本項(xiàng)班級(jí)公約的順利開展，教師還應(yīng)為家長(zhǎng)推薦適合中年級(jí)小學(xué)生閱讀的課外書籍，如《高士其科普童話》《小坡的生日》《皮皮魯傳》《青鳥》《藍(lán)色的海豚島》等。

活動(dòng)開展：活動(dòng)開展的第一天，班主任教師于小學(xué)生放學(xué)后在班級(jí)微信群中再次下達(dá)晚間閱讀打卡活動(dòng)今日開始的信息，保證每一位家長(zhǎng)均已知曉，并限定最晚打卡時(shí)間不超過21：00。教師準(zhǔn)備晚間閱讀打卡表，通過查看朋友圈的方式記錄學(xué)生是否閱讀與具體的閱讀時(shí)間。爾后的每天教師無須在群內(nèi)強(qiáng)調(diào)，僅需默默地記錄閱讀時(shí)間即可。待守約品格班級(jí)公約執(zhí)行期滿，教師利用第四周的班會(huì)或晨會(huì)開展班級(jí)公約執(zhí)行總結(jié)活動(dòng)，為節(jié)省板書的時(shí)間，教師可操作班內(nèi)的計(jì)算機(jī)，利用投影儀將電腦界面投影在大屏幕上，并根據(jù)晚間閱讀打卡記錄，將具體的時(shí)間錄入至電腦表格之中。最后，在班級(jí)學(xué)生無異議的情況下將閱讀時(shí)長(zhǎng)作為唯一評(píng)比指標(biāo)，評(píng)比出班級(jí)守約品格達(dá)人之閱讀明星，為其頒發(fā)獎(jiǎng)牌。

（六）進(jìn)取

開展為期2個(gè)月的進(jìn)取品格班級(jí)公約執(zhí)行活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容主要為：以校內(nèi)操場(chǎng)跑道為基礎(chǔ)，計(jì)時(shí)一圈，設(shè)置多層時(shí)間要求。假定操場(chǎng)跑道一圈的距離為800米，那么合格時(shí)間則可設(shè)計(jì)為4.2分鐘，60分；良好時(shí)間設(shè)計(jì)為4分鐘，70分；優(yōu)秀時(shí)間設(shè)計(jì)為3.8分鐘，80分；800米跑健將時(shí)間設(shè)計(jì)為3.5分鐘，90分；800米跑明星時(shí)間設(shè)計(jì)為3.2分鐘，100分。通過將時(shí)間與分?jǐn)?shù)的細(xì)化分層，降低小學(xué)生進(jìn)取的難度，使小學(xué)生的800米跑速度能夠呈梯度上升。

綜上所述，基于中級(jí)德善品格的班級(jí)公約制定相對(duì)容易，而實(shí)施則存在一定的難度，在教育改革的大趨勢(shì)下，并不提倡教師為學(xué)生下定義，所以在班級(jí)公約實(shí)施的過程中，若想使小學(xué)生的德善品格得到有效的培養(yǎng)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度與實(shí)施形式的創(chuàng)新，如本文上述所列舉的故事會(huì)、晚間閱讀打卡、角色扮演等，均具備較強(qiáng)的可操作性。