朱辰嫻

小學科學教育作為小學階段學生獲取科學知識的重要學科，不僅是提升學生實踐能力和創(chuàng)造能力的重要學科，更是關系未來國民整體科學素養(yǎng)的基礎性課程。在我國這樣一個農(nóng)村人口占比較大的國家，發(fā)展適合農(nóng)村的小學科學教育，更是提升未來國民整體科學素養(yǎng)的重要途徑。

目前在全國多地廣泛使用的2017教科版小學科學教材投入使用年份不久，尤其是五、六年級的教材還是首次使用，使小學科學教學在開展過程中，教材在不同地區(qū)的使用和契合度還有很大的“磨合”空間，其中教材內(nèi)容在一定程度上與農(nóng)村學校實際情況存在不適合的地方，是本版教材與地方之間需要“磨合”的重要部分。在教材的基礎上，讓小學科學教學更具農(nóng)村本土特色，適合農(nóng)村學生學習，能在農(nóng)村學校體現(xiàn)更強的實質(zhì)性，是我們要探索的重要內(nèi)容。

一、小學科學在農(nóng)村實施的必要性

隨著我國課程的一次次改革，小學科學課程在我國新一輪的課程改革中誕生，這是一門把培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)作為科學教育的根本宗旨的課程。提升小學階段的科學素養(yǎng)是提升未來整個國民科學素養(yǎng)的基礎。以當前面臨的一些現(xiàn)象為例，就足以可見提升國民科學素養(yǎng)已經(jīng)到了十分必要的階段。如今抖音，快手，火山等短視頻平臺大火，在這些平臺的用戶中，農(nóng)村地區(qū)的用戶占據(jù)了較大的比重。筆者關注到在這些短視頻中存在較多的“偽科普”視頻，這些“偽科普”視頻不僅能獲得極高的關注度和播放量，還能獲得大量觀眾對此類“科普”深信不疑的推崇。究其原因還是在于此類視頻的大多數(shù)關注者，尤其農(nóng)村地區(qū)的關注者的基本科學素養(yǎng)的短缺。例如一些使用顯微鏡科普的視頻博主，在視頻中使用顯微鏡的過程就存在較大的操作不規(guī)范問題，更不用說其科普的內(nèi)容誤導民眾，然而顯微鏡的規(guī)范使用是2017教科版小學科學六年級上冊第一單元《微小世界》就已經(jīng)學習的內(nèi)容，可是這樣的短視頻下還有諸多評論體現(xiàn)出對博主所謂的科普內(nèi)容的深信不疑，足以說明小學科學的教學在這一群體中的缺失、小學科學課程的有效開展已是迫在眉睫的事情。因此我們應該更加重視小學科學課程的有效開展，尤其是各項資源相對落后的農(nóng)村地區(qū)，打好真正的科普基礎——小學科學課程的有效開展，才是真正的全民科普的起點，才是提升全民科學素養(yǎng)尤其農(nóng)村地區(qū)的人們的科學素養(yǎng)的正確途徑。由此可見小學科學課程在農(nóng)村學校有效實施是十分必要的。

二、小學科學在農(nóng)村實施的現(xiàn)狀

在當前農(nóng)村小學科學課程實施的過程當中，師資力量不足，兼任教師占比大，教師專業(yè)能力欠缺，缺乏專業(yè)化團隊等是普遍現(xiàn)象。甚至仍有部分教師和家長受傳統(tǒng)教學觀念的影響，把小學科學規(guī)劃在副課當中，未能重視小學科學課程對學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到的作用和意義。從小學科學課程的本質(zhì)出發(fā)，課程內(nèi)容以探究為主，而對于絕大多數(shù)農(nóng)村小學來講，存在教學資源短缺，實驗材料匱乏單一等情況，這也導致了整個探究過程浮于表面而未得其根本，學生也不能從中獲取實質(zhì)性的教學意義。在針對小學科學的評價方式中，農(nóng)村學生也基本只能通過死記硬背理論知識來應對卷面考試評價。針對以上小學科學在農(nóng)村實施的現(xiàn)狀，在新課改的教學背景下，在新教材的推進過程中，加強推進農(nóng)村小學科學課堂教學“本土化”，讓科學課堂能在農(nóng)村的環(huán)境下走出自己的特色之路，發(fā)展適合農(nóng)村教學的小學科學有效課堂，是我們要探索的方向。

三、小學科學在農(nóng)村的“本土化”措施

1.發(fā)揮特長，研發(fā)適合兼任教師的科學課堂

農(nóng)村小學科學課程實施的過程當中，兼任教師占比是農(nóng)村小學不得不面臨的“短板”，如何能將“短板”發(fā)揮出“長板”的效果，是我們要探討的。以教科2017版五、六年級的內(nèi)容為例，如果是數(shù)學老師兼任科學教學的班級，那么在學習五年級《時間計量》及六年級《小小工程師》等單元時，可以有效結合數(shù)學教學，加強科學中的精細化計算，讓學生體驗到學科交錯的學習快樂，激發(fā)學生濃厚的學習興趣；如果是語文老師兼任科學教學的班級，那么在學習科學內(nèi)容課程的同時，可以用語文所具有的更華美的辭藻來描述科學現(xiàn)象、講述科學發(fā)展史等，那么引人入勝的描述必會加深學生對科學知識的印象，引發(fā)學生對科學課程的熱愛；如果是美術老師兼任科學教學的班級，那么在《設計我們的小船》《設計塔臺模型》等設計制作相關課程中占據(jù)絕對優(yōu)勢，在日常的圖表制作，示意圖的繪畫中也能體現(xiàn)“長板”，發(fā)揮出特色優(yōu)勢。兼任教師發(fā)揮專業(yè)特長，助力科學課堂，發(fā)展兼任教師特色，既適合兼任教師，又適合農(nóng)村學生的教學模式與課堂形式，是小學科學在農(nóng)村實現(xiàn)“本土化”教學的有效方式之一。

2.巧妙運用，發(fā)掘農(nóng)村特有資源，研發(fā)科學課程

2022年最新科學課程標準提出科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。合理使用這些資源，有助于激發(fā)學生學習科學的興趣，提高教學活動的質(zhì)量。開發(fā)和利用課程資源要充分利用身邊的、易得的科學課程資源幫助學生學習，促進課程目標的達成。農(nóng)村有著與城市截然不同的獨特的資源，從農(nóng)耕的土地到自建房設計的土建；從家禽家畜的養(yǎng)殖到夜間燦爛星空，每一處都藏著具有農(nóng)村特色的科學教學資源。以六年級下冊一單元《小小工程師》中第一課《了解我們的住房》為例，我們要先讓學生從自家建造的房子開始探究，相較于城市商品住房的統(tǒng)一化，農(nóng)村的自建房各式各樣，內(nèi)容豐富，學生在探索了自家房子特點后與同學交流，會發(fā)現(xiàn)與其他同學家的住房存在的相同和不同之處。相同之處即本課所涉及的主要結構，基本生活需求部分和照明、供水、供電等各系統(tǒng)，通過對自建房的探索和比較，學生對這部分內(nèi)容理解會更加深刻，也更有體會，便于記憶；與同學家自建房比較后發(fā)現(xiàn)很多的不同之處，這些不同之處明顯多于城市同學之間商品房住宅。根據(jù)農(nóng)村特色，發(fā)展適合農(nóng)村學生的科學教育，讓學生繼續(xù)深化探究，這些不同之處都是些什么功能，哪些家庭會用到這些結構？經(jīng)過談論研究，學生會發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的自建房，有些人家不僅具有居住的功能，還附帶一些其他功能，比如有些家庭需要養(yǎng)家禽，那么可能會有提供給家禽生存的空間和區(qū)域；有些家庭需要晾曬作物，那么這些家庭的住房結構中會包含面積較大、農(nóng)村人稱之為“稻場”的區(qū)域，不同的需求造成了農(nóng)村的住房比城市的更加多樣化，學生在了解住房的過程中體驗到了和城市孩子不同的感受，教師在教學中要抓住這一優(yōu)勢，深化學生對這部分內(nèi)容的學習，有條件的學校還能發(fā)展相關興趣社團等，讓學生對科學的學習不再浮于表面，不再走形式流程，而是扎扎實實從身邊出發(fā)，切實將所學知識和農(nóng)村生活緊密聯(lián)系，對科學課程在農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。抓住農(nóng)村的區(qū)域資源優(yōu)勢，有效利用農(nóng)村本土資源，研發(fā)適合農(nóng)村學生的科學教學資源，是解決農(nóng)村小學教學資源短缺，實驗材料匱乏單一等情況的有效途徑，也是解決探究浮于表面未得其根本的有效方法，學生從身邊熟悉的資源聯(lián)系到科學的學習，又從科學的學習回歸到生活中的本源，使得學生在這來回地探究中獲得實質(zhì)性的學習科學的意義。

3.評價多樣化，推動適合不同學生的評價方式

調(diào)查顯示，農(nóng)村小學科學課仍然沿用多年前單一的評價方式——筆試（閉卷或開卷考試，或老師干脆把答案寫于黑板，讓學生照抄）?，F(xiàn)在教材改了，課程標準變了，評價方試卻未變。落后單一的評價方式顯然已經(jīng)成為小學科學課程在農(nóng)村有聲有色發(fā)展的阻礙之一。如何促進評價方式由單一化的筆試到多元化、獨具農(nóng)村本土化特色的評價模式的轉變，是我們在探索小學科學鄉(xiāng)村之路上的“重要路口”。依照2022年最新科學課程標準倡導跨學科融合，校內(nèi)外結合，體現(xiàn)評價的綜合性、增值性及過程性，評價主體多元和方式多樣，小學階段尤其要重視過程性評價的原則，農(nóng)村小學科學評價方式應以教科版小學科學教學內(nèi)容為基礎，發(fā)掘適合農(nóng)村學生、具有農(nóng)村本土化特色的多元化評價方式。例如五年級下冊第一單元《生物與環(huán)境》中《設計和制作生態(tài)瓶》這一課，農(nóng)村的學生要得到制作生態(tài)瓶的材料基本就地取材，學生可以根據(jù)學到的理論知識，設計制作一個本土物種的生態(tài)瓶，并進行個人或小組的科學管理。由于本課程恰好在本學期的期初，我們可以把這個生態(tài)瓶從期初到期末的發(fā)展情況做好記錄，最后在期末評價的時候，我們可以把該生態(tài)瓶的發(fā)展情況作為期末評價的參考之一，這樣貫穿幾乎整個學期的評價，不僅激發(fā)了農(nóng)村學生勤學善思巧妙發(fā)掘身邊資源的興趣，也可以培養(yǎng)學生持續(xù)觀察記錄的習慣。從單一化的評價方式到多元化的評價模式，讓農(nóng)村的學生體驗到特色化的評價體系給他們帶來的不一樣的學習感受，尤其是對一些單一評價體系下容易受挫的學生，多元化的評價模式可以激發(fā)這部分學生學習科學的熱情，也可以讓原本在農(nóng)村學校教育中不太受到重視的科學課得到更多的關注和重視。適合農(nóng)村學生評價體系的構建是小學科學在農(nóng)村學校良好發(fā)展的重要舉措之一。

4.由學校到家庭，教學生活緊密聯(lián)系

新科學課程標準要求各級教育行政部門要充分調(diào)動教師、家長、學生和其他社會成員的積極性，開發(fā)貼近科學教學的豐富的課程資源。在教學資源相對較弱，家長對科學課程不太重視的農(nóng)村學校，充分調(diào)動家庭對小學科學教育的積極作用是十分必要的。針對農(nóng)村地區(qū)家長普遍認為只有語數(shù)英才是要好好學的觀念，科學教師要普及科學課在小學階段有著同樣的重要性的觀念，小學科學的學習也會影響初中理化生等學科的學習；普及素質(zhì)教育理念，讓家長明白學習不僅是為了分數(shù)，應注重學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生的動手能力同樣重要。其次，結合科學課堂特色，開展科學走向生活的教學，讓教材上的科學課程適應農(nóng)村特色，走向并融入農(nóng)村家庭生活。以筆者所在地區(qū)為例，每年立夏前后，都有自己家制作酒釀的習俗，而在2017教科版科學五年級上冊第一單元《微生物與健康》這一課，有涉及微生物在食品領域的作用，結合本土特色，在家庭制作酒釀的時候，讓學生參與其中，并運用科學課上的所學，給家庭制作中加入科學原理的“料”，從科學的角度尋求制作出上好的酒釀的方法、避免其他微生物污染的良方以及如何處理可以使得制作的酒釀更加科學健康等等，這是科學教學從書本走向本土化，更好地適應農(nóng)村教學的有效方法。其次，在農(nóng)村地區(qū)也是因村民缺乏科學知識導致上當受騙的高發(fā)地區(qū)，組織學生應用所學知識，有理有據(jù)戳穿詐騙行為，在農(nóng)村地區(qū)開展“防詐科普潮”等以科學課堂為基礎的活動，不僅是小學科學本土化的重要途徑，也是讓農(nóng)村家長重視小學科學教育的有效方法。

5.充分利用網(wǎng)絡資源，彌補現(xiàn)實資源短缺

隨著智能手機的普及，現(xiàn)如今農(nóng)村地區(qū)也基本實現(xiàn)了每家每戶都能相對便利地使用網(wǎng)絡資源。充分利用好網(wǎng)絡資源，也是彌補農(nóng)村地區(qū)科學教學資源短缺的一劑良方。一方面，教師可以通過網(wǎng)絡尋找助力于課堂教學的各種音頻，視頻，圖片，文字等資料，另一方面，利用學生家庭網(wǎng)絡，將科學的學習延伸到日常。在農(nóng)村地區(qū)使用較多的抖音，快手等小視頻平臺上開展“偽科普”博主“打假”等活動；針對高年級的學生，甚至可以結合學校信息技術課程進行科學相關編程建模，例如五年級上冊的《風的作用》這一課可以利用計算機建模模擬演示巖石被風化的過程，讓學生可以更形象化地看到隨著時間的變化，巖石被侵蝕的過程；而在六年級下冊《小小工程師》單元則可以作為教材內(nèi)容的提升，利用計算機設計塔臺，計算機計算報價等，使科學的學習更加貼近現(xiàn)代化工程建設的流程。巧妙利用農(nóng)村擁有的網(wǎng)絡，讓學生感受現(xiàn)代化科學的同時，也能培養(yǎng)農(nóng)村學生對科學的熱愛。綜合利用現(xiàn)代農(nóng)村網(wǎng)絡資源，發(fā)展更適合農(nóng)村孩子的科學教育，是拉近與城市科學教育最“平坦”的一條路。

總之，小學科學作為義務教育階段的基礎教育內(nèi)容，是提高國民科學基本素養(yǎng)的最有效方法。推進發(fā)展適合農(nóng)村小學科學教育的措施，尋求適合農(nóng)村學生學習科學的方法，挖掘適合農(nóng)村小學科學教學可使用的本地資源，因地制宜地開展小學科學教育，走出適合小學科學課程的“鄉(xiāng)村之路”，才能實現(xiàn)農(nóng)村小學科學教育的良好發(fā)展。