摘 要：立足于新課程教育改革基本要求，小學語文教學除要求學生掌握基本的語文學科基礎知識之外，還要對學生的語文綜合素質(zhì)加以關注并進行教學引領，推動學生更好地成長與發(fā)展。文章針對小學語文閱讀教學有效性的提升策略進行了探討，從當前閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，找出其閱讀教學中存在的問題和不足，并在進一步的探討中提出了優(yōu)化閱讀教學設計的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；優(yōu)化措施

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0022-03

引? 言

語文閱讀一直都是小學語文課程教學的重點和難點內(nèi)容。小學生由于自身年齡較小，在實際閱讀學習時難以在短時間內(nèi)掌握科學的閱讀技巧，所以學習質(zhì)量并不理想。學生語文閱讀的學習情況不僅關系著學生語文閱讀文本解析和理解的能力，同時也與學生語言表達和寫作能力緊密相連。因此，教師在日常教學過程中應當立足小學生實際閱讀學習現(xiàn)狀，從以往教學經(jīng)驗中不斷創(chuàng)新和完善教學方法，更好地適應小學語文新課程標準提出的要求，為學生語文綜合素質(zhì)的提升與發(fā)展提供更好的教學保障。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文課程的組成要素中主要涵蓋了寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習五個知識板塊。其中，學生識字和寫字是所有學習活動的首要前提，而語文閱讀作為知識輸入的過程是后續(xù)寫作、口語交際以及綜合性學習的重要基礎，在教學過程中扮演著重要的角色。受新課程理念的影響，教師語文閱讀的教學方式也在不斷轉(zhuǎn)變，而學生整體閱讀的學習方式和學習質(zhì)量都得到了很大程度的優(yōu)化[1]。就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀而言，雖然整體閱讀教學質(zhì)量有了很大程度的提升，但是在實際教學過程中仍舊存在著一些亟待解決的問題和不足，值得反思和完善。當前小學語文閱讀教學的問題和不足主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一是閱讀教學的過程忽略了學生的主體性地位。隨著新課程標準的落實和發(fā)展，以學生為中心的教學理念是當前教育教學工作的基本要求。在以往語文閱讀課中，教師雖然也會有意識地引領學生有序參與閱讀學習過程，但是在突出和強調(diào)學生主體性地位的教學實踐方面并沒有全面貫徹和落實，以教師的教學分析代替學生自主思考和閱讀實踐的情況十分常見。這種模式化的教學方式雖然可以有效提升學生短期閱讀學習的能力，但是長此以往，勢必會影響學生自主分析能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，使其養(yǎng)成過度依賴教師的不良學習習慣，最終影響整體閱讀教學的質(zhì)量，使語文閱讀教學工作與其教育價值背道而馳。

二是閱讀教學課堂缺乏對文本內(nèi)涵以及人文元素的開發(fā)和利用。對于閱讀教學而言，各類閱讀材料都是眾多學者思想以及智慧的結(jié)晶，其中所蘊含的各種情感元素以及人文性特征是語文閱讀素材的重要精神內(nèi)涵?；诮處煹慕虒W引領和啟發(fā)，學生在深度學習時可以與主人公的思想以及情感產(chǎn)生共鳴，在心靈溝通和思維碰撞的過程中潛移默化地實現(xiàn)道德品質(zhì)的升華，這是深入落實立德樹人教育目標的重要舉措。但是在當前語文閱讀的教學過程中，許多教師會忽略語文閱讀教學中的人文性特征，不注重開發(fā)閱讀材料中的育人元素。在這種語文閱讀的學習活動中，學生基于自身理解和感悟收獲的知識十分有限，尤其是在人文元素方面更是少之又少，這大大削弱了語文閱讀對學生學習和成長的熏陶引領作用[2]。

三是閱讀學習的過程缺乏課外資源的引入和閱讀能力遷徙。培養(yǎng)學生應用遷徙能力是語文閱讀教學的重點，但是教師在日常教學時并未對此加以關注和重視，只是一味地迎合教學大綱以及學生考試的要求進行閱讀教學設計。與此同時，受課內(nèi)教學時間局限性的影響，教師在教學時往往也只關注閱讀學習方法的指導和閱讀經(jīng)驗的總結(jié)等，實際為學生預留閱讀實踐練習和鍛煉的時間相對較少，加上課后學生自主閱讀意識相對較弱，其整體閱讀量不夠，這也會直接影響語文閱讀的教學質(zhì)量以及學生閱讀實際學習能力。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的實踐對策

（一）立足課內(nèi)教學，夯實語文閱讀基礎

小學語文作為一門工具性很強的基礎學科，不僅是其他課程學習的基礎，同時也直接關系到學生自身語言溝通能力以及交流能力的發(fā)展情況。小學階段正是學生學習能力和綜合素質(zhì)提升的關鍵階段。教師有必要立足于課堂教學實際情況，充分發(fā)掘語文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，通過日常教學實踐活動循序漸進地推進教學創(chuàng)新舉措，基于不同年齡段的學生認知能力，從默讀引領、朗讀指導等多維度出發(fā)，對學生的閱讀學習過程加以引導，讓學生在自主實踐和閱讀體驗中獲得能力的提高和發(fā)展[3]。

例如，在《大青樹下的小學》這篇文章的教學過程中，知識目標主要圍繞掌握生字詞、學會正確讀寫課文中的生字和生詞方面。教師可以圍繞這篇課文的生字詞讀寫、文章寫作特點和修辭手法等一些基礎知識進行閱讀教學預設，并在有針對性的教學指導下帶領學生奠定有效閱讀的學習基礎。在學生熟練掌握和認讀字詞的基礎上，引領學生用正確且富有情感的朗讀狀態(tài)來熟悉整篇課文的主旨思想以及情感。教師要引導學生在朗讀的過程中自主感悟作者筆下大青樹下的小學以及它的美好之處，使其更加準確地感悟文章的中心思想及主旨，科學提高學生語文閱讀的學習質(zhì)量。

（二）豐富閱讀方法，激發(fā)學生學習興趣

小學語文學科不同于其他課程，教學資源以及學習過程極具人文性特征。通過課內(nèi)學習的實踐學習活動，學生能更好地認知世界，了解豐富多彩的社會生活以及感受人文情感。在學習過程中，學生通過閱讀能夠直觀地感受到作者蘊藏在文本中的情感以及思想，從而學會體會日常生活中各種細微的情感，以此達到認識世界、感悟生活的目的。基于這一實際教學需求，在語文閱讀的教學過程中，教師要善于從小學生學習認知特征出發(fā)，借助多樣化的語文閱讀學習方法，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀學習興趣，為學生今后的學習和成長奠定有力的基礎。

例如，在教學《美麗的小興安嶺》這篇課文時，教師在課前導學階段通過多媒體教學的方式為學生播放美麗的小興安嶺四季的美景圖片以及視頻教學資源，將課文中各種文字描述的景象通過視頻、圖畫等具象的方式進行呈現(xiàn)，幫助學生更好地理解和認識作者筆下所描寫的景色，通過直觀的視覺刺激強化學生對小興安嶺乃至祖國大好河山的熱愛之情。然后，教師借助小組合作學習探究的方式，引導學生在自主閱讀的基礎上分組討論并總結(jié)作者在文中都用了哪些修辭手法以及其他寫作技巧等。在教師引導下學生主動參與的互動課堂學習活動，能夠充分激活學生在學習過程中的自主意識，以學生自主參與閱讀和實踐分析的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教師單一講授的授課模式，而師生互動的課堂學習活動也為提高學生閱讀學習的有效性創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

（三）巧設閱讀任務，增強閱讀實踐效果

教師作為學生課堂學習活動的重要引導者和參與者，對學生學習質(zhì)量有著直接的影響作用。就語文閱讀教學而言，教師巧妙地設計導學活動、導學問題等，可以快速地集中學生學習注意力，讓學生的學習過程變得更規(guī)范。同時，基于教師導學問題和學習任務的驅(qū)使，學生可以逐步深入閱讀文本進行理解和感悟，在提高學習質(zhì)量的同時帶動情感價值與態(tài)度的同步發(fā)展。導學問題是日常語文閱讀教學常用的一種方式，問題引領的方式能夠為學生語文閱讀指明方向，進而在解決導學問題的過程中達到既定的閱讀教學目的。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師就可以預設這樣的學習任務：（1）初讀課文，用自己的語言概括鳥的天堂給自己留下的印象。（2）默讀的基礎之上，找出作者經(jīng)過鳥的天堂后，所發(fā)出贊嘆的句子，并做出批注。（3）文章中前一個鳥的天堂指的是什么？后一個鳥的天堂指的是什么？（4）為什么作者會發(fā)出“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這樣的感嘆？這樣導學問題引領的方式能夠幫助學生更好地把握文章的主要內(nèi)容，并圍繞界定的問題去開展有效的閱讀學習活動。在學生有效閱讀的基礎上，教師要鼓勵學生大膽地表達自己的理解及認知，借助聯(lián)系上下文的方式分享自己的見解以及真實的閱讀感受，在明確的學習任務導向下科學提升語文閱讀教學的有效性。

（四）結(jié)合課外閱讀，提升教學效率

在語文閱讀教學的過程中，如果只依靠課內(nèi)學習資源進行教學，不僅難以滿足學生實際閱讀學習的需求，同時也有悖于新課程改革背景下語文閱讀的基本教學要求。因此，在實踐教學的過程中，教師要結(jié)合小學生實際閱讀學習情況以及課內(nèi)教學的反饋，將語文閱讀材料及時向課外進行延伸，并在這一過程中有針對性地培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主閱讀能力?；谛畔⒒瘯r代教育背景，在日常學習以及生活的過程中教師和學生獲取課外閱讀資源的途徑是多種多樣的，這一有利契機也為教師開展多元化的閱讀教學活動提供了良好的媒介和平臺。教師可以從學生認知以及接受能力、學習興趣等多角度出發(fā)，為學生推薦合適的課外閱讀材料以及閱讀書籍，將課內(nèi)閱讀教學和課外自主閱讀進行有效融合，為學生自主閱讀能力的提升創(chuàng)造有力的實踐空間和平臺。

例如，在教學過《富饒的西沙群島》這部分內(nèi)容后，在拓展訓練環(huán)節(jié)教師可以引入同類文本，讓學生在閱讀過程中體會課文中的寫作手法，在強化學生課堂學習效果的同時，引導學生學會靈活應用課內(nèi)學習的閱讀技巧，提升整體語文閱讀實踐學習的效果。除此之外，在課外學習的過程中，教師還可以組織學生開展群文閱讀學習活動，圍繞同類型閱讀文本進行閱讀感悟，讓學生在有效閱讀的基礎上分享自己的閱讀經(jīng)驗以及小技巧等。在教師的教學引導下循序漸進地發(fā)展學生的閱讀能力，能夠讓學生在知識內(nèi)化與遷移應用中更好地達成閱讀教學的目標。

（五）借助讀寫結(jié)合，發(fā)展綜合能力

對于語文閱讀教學而言，讀寫結(jié)合的教學方式是提升閱讀學習有效性的關鍵舉措，閱讀和寫作的結(jié)合可以幫助學生實現(xiàn)語言輸入和輸出的有機轉(zhuǎn)化，讓學生的語文綜合能力在實踐與應用中得到良好的發(fā)展。通過高質(zhì)量的閱讀輸入，學生既可以積累寫作素材，又可以借助文本細讀的學習方法了解學習作者表達情感以及各類修辭的手法，為有效的語文寫作奠定有力的基礎。而寫作則是學生真情實感的流露，在閱讀學習的基礎上綜合語言技能進行寫作輸出。例如，在學習《匆匆》之后，我們可以了解到這是一篇描寫人們?nèi)粘Ｉ罹跋蟮奈恼拢ㄟ^生活中的瑣碎小事感悟時間流逝，提醒人們要珍惜美好的時光。在學生實際閱讀的過程中，教師可以先帶領學生梳理文字的結(jié)構(gòu)與行文思路，然后引導學生結(jié)合課文的寫作框架深入體會作者是如何將情感賦予在文字之上的。在此基礎上，學生會結(jié)合自己日常語文寫作的實際情況，認真體會表達真情實感的方法與技巧，在有效閱讀和感悟的學習實踐中，學會自然流露真情實感，提高語文寫作的可讀性和深刻性?？傊?，教師要引領學生在讀寫結(jié)合的綜合性學習互動中科學提高語文綜合素質(zhì)。

結(jié)? 語

閱讀長期以來都是小學語文課程的重要環(huán)節(jié)，對學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展情況有著直接的影響和重要的作用。因此，教師在實踐教學過程中要立足當前語文閱讀教學的實際情況，從中積極總結(jié)教學經(jīng)驗以及教學不足，為進一步提高語文閱讀教學質(zhì)量明確方向。教師應基于系統(tǒng)的梳理與歸納總結(jié)，從小學生語文學習特點和認知能力現(xiàn)狀出發(fā)，將現(xiàn)代化的教育理念與傳統(tǒng)閱讀教學經(jīng)驗相融合，在閱讀教學設計環(huán)節(jié)立足學生實際學習需求，多元化設計課堂閱讀教學方式，借助輕松活躍的課堂教學氛圍引發(fā)學生主動地參與和互動，在師生能夠?qū)崿F(xiàn)有效交流與溝通的課堂上逐步提升語文閱讀教學的有效性，為學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展營造有利的環(huán)境。

[參考文獻]

許明華.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[C]//.2022教育教學與管理三亞論壇論文集（二），2022：144-145.

楊榮華.提升小學語文閱讀教學有效性的對策思考[J].天津教育，2022（16）：141-143.

戚棟.提高小學語文閱讀教學有效性的對策研究[J].考試周刊，2021（85）：56-58.

作者簡介：張愛芳（1989.8-），女，福建壽寧人，任教于福建省寧德市壽寧縣東區(qū)小學，一級教師，本科學歷。