王榮香

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教育的要求也越來(lái)越高，怎樣在各個(gè)學(xué)科中提升對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)質(zhì)量逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)教育中重點(diǎn)研究的課題，這在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科教學(xué)中也不例外。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下，為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)能力并形成良好的思想道德品質(zhì)都具有十分積極的促進(jìn)作用?；诖?，本文將基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 大單元學(xué)科? 德育教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題《任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的案例研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-327）研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）02-0184-03

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)，并作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，再通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的巧妙設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容整合到獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)中，再將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，不但能提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量還能培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能。在這一教學(xué)法視域下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，還能提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的“立德樹(shù)人”教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顧名思義就是利用設(shè)置任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)按階段性分解，每個(gè)階段都設(shè)置出一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成這些任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)布置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生們精心地設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)整合到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，然后下發(fā)給學(xué)生們完成，并且鼓勵(lì)他們盡可能地獨(dú)立去完成，這樣的方式一方面能夠?qū)W(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，最終提高學(xué)習(xí)成果。

值得注意的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一定要以學(xué)生為主體去推行，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的理解程度是不一樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，綜合性地去制定學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要明確的就是學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是說(shuō)在學(xué)生們完成任務(wù)后可以達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成情況做出分析，及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法根本的目的是想讓學(xué)生能夠主動(dòng)地提出問(wèn)題，帶著疑問(wèn)去探索知識(shí)，學(xué)會(huì)如何去分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谶@種教學(xué)氛圍下才能夠自主地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極主動(dòng)地與老師和同學(xué)交流分享，提升教學(xué)效率的同時(shí)還能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)策略

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，其內(nèi)容安排具有一定的邏輯性特點(diǎn)，每一單元的設(shè)置都有其主題，為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的開(kāi)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合每一單元明確的主題去全面了解各個(gè)模塊的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立完整的單元知識(shí)框架，以此將德育內(nèi)容融入于此。單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠展現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系和差異，所以教師在開(kāi)展實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)所講單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確，了解單元結(jié)構(gòu)特征，將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行確定，以此為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。另外，對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行明確也符合小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)要求，因?yàn)槠渑c學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平相連接，便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)因材施教，展現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)不是對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單組織，而是需要教師將教材內(nèi)容進(jìn)行打亂，通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系構(gòu)建成新的組合，在此過(guò)程中，教師既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)變得立體及具象，以此更好地幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)及提升道德修養(yǎng)。

例如，教師在講解三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，這一單元的教學(xué)主要是幫助學(xué)生了解和學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形與正方形這兩種圖形的基本特點(diǎn)，并掌握長(zhǎng)方形與正方形這兩種圖形面積及周長(zhǎng)的計(jì)算。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了長(zhǎng)方形與正方形這兩種圖形的一些特點(diǎn)，所以教師在實(shí)際的教學(xué)中就以此為前提先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展新的教學(xué)更能夠使學(xué)生將知識(shí)記憶得更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生在德育方面的耐心及細(xì)心，并激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。以課前導(dǎo)入部分為例，教師可以結(jié)合學(xué)生在一年級(jí)所學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的圖形樣式，引導(dǎo)小學(xué)生在其中找到長(zhǎng)方形與正方形這兩種圖形，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和耐心。在教師的指導(dǎo)幫助下，能夠幫助學(xué)生想起以前學(xué)習(xí)的知識(shí)，為激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位尋找日常生活中的長(zhǎng)方形與正方形這兩種圖形，小組之間共同進(jìn)行探索、歸納及總結(jié)，這樣的方式一方面能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，利用原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行未知知識(shí)的探索，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，加強(qiáng)德育教育質(zhì)量[3]?；蛘撸處熢谥v解《正負(fù)數(shù)》這節(jié)課時(shí)，就可以向小學(xué)生介紹我國(guó)在負(fù)數(shù)的使用過(guò)程中具備了十分悠久的歷史，比東方一些先進(jìn)的國(guó)家還要早六百多年，這樣的歷史背景有助于激發(fā)小學(xué)生的民族自豪感;或者在教師講解《圓》這一章時(shí)，可以向?qū)W生介紹我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家祖之沖是世界上第一個(gè)將圓的圓周率精準(zhǔn)到小數(shù)點(diǎn)后七位的人，另外，現(xiàn)代知名數(shù)學(xué)家華羅庚提出的“優(yōu)選法”及現(xiàn)代知名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)提出的“陳氏定理”都在世界數(shù)學(xué)史中占有十分重要的位置。所以教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理地選擇相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史故事來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育渲染，提高小學(xué)生的民族自豪感及愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)而樹(shù)立小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自信心，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）確定單元目標(biāo)內(nèi)容，合理融入德育知識(shí)

在確定了單元結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)開(kāi)展，教師還要將各個(gè)部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，以此確定所學(xué)單元的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。另外，教師需要對(duì)整本書(shū)的教學(xué)內(nèi)容有十分深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用一些課外的教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行豐富和完善。單元的教學(xué)目標(biāo)與之存在的差異使其目標(biāo)更加細(xì)致，需要教師掌握這一單元的重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)，教師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平來(lái)將單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，這樣才能在其中更好地融入德育內(nèi)容。

例如，教師在講解三年級(jí)下冊(cè)《面積》時(shí)，通過(guò)備課能夠?qū)卧闹R(shí)結(jié)構(gòu)有所了解，也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一單元的知識(shí)相對(duì)具體且難度不高。為了提升學(xué)生的課堂參與度，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，如開(kāi)展“比、想、算”的游戲活動(dòng)，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，實(shí)際的操作是教師要引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用多元化的測(cè)量方式，學(xué)生通過(guò)格尺測(cè)量、文具盒測(cè)量等方式得出數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄保存，最后通過(guò)計(jì)算得出最終的結(jié)論。教師也可以采用提問(wèn)式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并幫助學(xué)生掌握面積大小的比較方法，學(xué)會(huì)分析其中的關(guān)系，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合“我為班級(jí)買(mǎi)窗簾”的問(wèn)題提升學(xué)生的探知想法，如，如何對(duì)窗簾進(jìn)行測(cè)量，怎樣計(jì)算窗簾的面積等。這樣提問(wèn)的方式不僅局限于測(cè)量窗簾的面積，還能夠?yàn)樾W(xué)生在生活中解決一些實(shí)際問(wèn)題提供方向，所以教師也可以在課后向?qū)W生留一些實(shí)踐作業(yè)，如測(cè)量餐桌面積等，這不僅將知識(shí)與小學(xué)生的生活相連接，而且能夠激發(fā)小學(xué)生共鳴，拓展小學(xué)生思維，鍛煉小學(xué)生實(shí)踐能力，并在生活的實(shí)踐探索中更加熱愛(ài)生活，對(duì)生活保持好奇心，并有效培養(yǎng)小學(xué)生敢于探索知識(shí)的意識(shí)[4]。

（三）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行單元檢驗(yàn)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科中開(kāi)展德育教學(xué)，還可以安排在學(xué)生的課后作業(yè)中，或者單元知識(shí)學(xué)習(xí)完結(jié)之后，因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)單元學(xué)科中包含著十分豐富的德育教學(xué)資源。就教材中的習(xí)題來(lái)說(shuō)，教師可以在其中尋找一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的方法，將傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，結(jié)合所講內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)教材中的課后練習(xí)題進(jìn)行深入研究，合理安排教材中課后習(xí)題的講解方式，另外，為強(qiáng)化小學(xué)生的德育教育，教師可以將一些拓展的內(nèi)容加入到課后習(xí)題中，需要注意的是，加入的內(nèi)容需要具備趣味性及靈活性特點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，鍛煉小學(xué)生勇于鉆研的心理。

例如，在教師講解《100以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，可以在講解課后練習(xí)題——運(yùn)西瓜這一問(wèn)題之后，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)小學(xué)生的參與積極性，鍛煉小學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行相同問(wèn)題的提問(wèn)，再由教師進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了高效率的利用，還有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將教材中的課后習(xí)題作用充分發(fā)揮。另外，為了幫助小學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，教師可以結(jié)合課后習(xí)題內(nèi)容，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)合作小組，開(kāi)展一場(chǎng)加減法計(jì)算之間的比賽，比賽題目由教師進(jìn)行設(shè)定，并彰顯在黑板上，每一小組答對(duì)的人數(shù)越多且快則能夠獲得最終的勝利，并贏得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方式一方面能夠讓小學(xué)生學(xué)會(huì)利用課后練習(xí)題進(jìn)行知識(shí)鞏固，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更深入的記憶和理解，另一方面也能提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在日后的生活及學(xué)習(xí)中樂(lè)于助人，積極參與班級(jí)活動(dòng)[5]。

（四）發(fā)揮教師立德樹(shù)人的榜樣作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身育德知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要提升自身的人格魅力和職業(yè)道德素養(yǎng)來(lái)潛移默化地對(duì)小學(xué)生起到良好積極的帶動(dòng)作用。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每日與小學(xué)生接觸的時(shí)間很長(zhǎng)，所以教師的言談舉止都對(duì)小學(xué)生起到了榜樣的重要作用，所以在教學(xué)中踐行立德樹(shù)人教學(xué)理念的前提就是發(fā)揮教師立德樹(shù)人的榜樣作用。

首先，素質(zhì)教育要求教師不僅要具備教書(shū)的職責(zé)，更要具備育人的能力。所以，教師只有明確自己是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的帶路人，才會(huì)在日常的教學(xué)中將學(xué)生作為課堂中的主體，熱愛(ài)學(xué)生、甘于奉獻(xiàn)并以身作則，用自身具備的良好思想道德品質(zhì)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的道德榜樣。

其次，教師如果想要成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只是擁有專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)是不夠的，具備豐富的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，但是這樣的教師在很大程度上與小學(xué)生缺乏心靈上的溝通，只有具備幽默風(fēng)趣、平易近人的思想道德品質(zhì)，才能以自身的魅力來(lái)感染小學(xué)生，以自身的實(shí)際行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生，真正做到思想和行為上的統(tǒng)一，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科德育教學(xué)的順利開(kāi)展，首先，教師應(yīng)該改變自身陳舊的教學(xué)觀念，運(yùn)用新型教學(xué)模式開(kāi)展德育教學(xué);其次，教師要具備將小學(xué)數(shù)學(xué)大單元數(shù)學(xué)內(nèi)容與德育內(nèi)容完美結(jié)合的能力，有利于為小學(xué)生普及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容;最后，教師要合理設(shè)置德育教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)板塊，進(jìn)而激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望。德育教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元學(xué)科中的開(kāi)展，可以培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力，為小學(xué)生的思想道德以及行為奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)，并且，德育教育的滲透豐富了數(shù)學(xué)內(nèi)容，降低了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)難度的認(rèn)知，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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