劉朋輝

摘? 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進，教育體系為適應全新發(fā)展方向進行教學內涵調整，從傳統(tǒng)教學思維轉變?yōu)槿陆虒W理念，為培養(yǎng)綜合素質人才打下堅實基礎，也倒逼高職院校教師提高自身教學能力。計算機基礎教育作為高職院校教學體系中的重要組成部分，是構建學生知識體系的關鍵環(huán)節(jié)。因此需要提高教師教學能力來提升學生計算機專業(yè)基礎能力。文章旨在研究提高高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力策略，以期為教師發(fā)展提供借鑒經(jīng)驗。

關鍵詞：高職教師；計算機專業(yè)；教學能力

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）06-0-03

計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為社會帶來強烈變化，信息化發(fā)展已經(jīng)成為當下社會發(fā)展主流，促使社會對計算機能力需求不斷提高，由此引發(fā)高職院校計算機專業(yè)基礎教育地位愈加重要。教師作為教學體系中的重要一環(huán)，在教學過程中占據(jù)重要地位，因此優(yōu)秀的教學能力是高職教師保證教學任務順利開展，保證整體教學效果的關鍵。但在實際教學過程中，高職教師自身教學能力存在一定不足，在加強教學能力方面也存有一定問題，因此高職教師應注重自身教學能力的提高，保證加強自身教學能力和綜合素質不斷提升。

一、高職教師教學能力提高理論基礎

（一）教學學術理論

人才培養(yǎng)作為社會發(fā)展的關鍵因素，能夠為國家發(fā)展奠定堅實基礎。因此，高職教師在教學能力提高上基于教學學術理論，將人才培養(yǎng)回歸于實際，深入研究教學任務。這也是教學學術理論誕生的前提，教學學術理論是一種將探索、綜合和應用融入教學中的學術理論，與傳統(tǒng)教學觀念存在一定差異性。美國學者博耶曾提出教學是一種特殊知識，可以通過學習進行提高，教師在不斷探索與研究過程中能夠實現(xiàn)對教學體系構建和教學能力培養(yǎng)。教學學術理論自誕生以來受到教師廣泛認可，為教師提高自身教學能力提供理論基礎，可以幫助教師找到正確成長方向。教學學術理論除了對教師有著正向影響，對學校內部管理制度也有著完善能力，能夠引導教師積極參與教學管理，實現(xiàn)教師身份轉變，讓其從教學者成長為研究者。隨著時間推移，教學學術理論與教育學進行充分融合對接，有效拓展教學學術理論體系邊界，實現(xiàn)知識理論和教學理論的有效結合。這就使教學學術理論打破教學與學術之間的阻礙，讓二者實現(xiàn)結合，實現(xiàn)人才高質量培養(yǎng)［1］。

（二）學習型組織理論

學習型組織理論的提出是基于1968年郝欽斯所提出的“學習型組織”概念，隨著時間推移學習型組織實現(xiàn)理論化與系統(tǒng)化發(fā)展，逐漸演變成為學習型組織理論。這也是教師教學能力提高的理論支撐之一，其本質內容就是利用五項必須技術來完善學習型組織理論架構，即自我超越、改變心智方法、建立共同愿景、團隊學習和系統(tǒng)思考。雖然傳統(tǒng)學習型組織理論是應用于企業(yè)管理中，但對教師教學能力提高有著強大作用，能夠有效優(yōu)化教學思維，構建專業(yè)發(fā)展路徑，所以現(xiàn)在被廣泛應用于教學能力提升上。學習型組織理論要求成員具有積極進取、終身學習的行為，這與教師提高教學能力不謀而合。將其融入教學能力提高中，可以讓教師不斷實現(xiàn)自我超越，以自身發(fā)展狀況構建出符合高職院校發(fā)展的教學模式?；趯W習型組織理論，教師能夠做到時刻創(chuàng)新教學能力，優(yōu)化教學模式，為社會培養(yǎng)綜合素質人才，還能維持自身知識體系優(yōu)化創(chuàng)新，做到隨時調整自身知識架構，不斷完善自身教學理念。

（三）教師專業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)生涯在發(fā)展中可以分為不同階段，每個階段對教師發(fā)展的要求存在一定區(qū)別。所以教師專業(yè)發(fā)展理論是基于教師當下發(fā)展需求進行目標和內容制定，保證教師實現(xiàn)個性化發(fā)展，推動教學能力提高。在實際理論應用中，教師專業(yè)發(fā)展理論可以分為四個階段：第一階段和第二階段是幫助教師實現(xiàn)勝任力轉變，讓其能夠對教學前關注轉向為早期生存期關注；第二階段到第三階段是深化勝任力教學理念，讓教師注重教學過程，持續(xù)推進早期生存期關注向情境教學轉變；第四階段就是將注重教學過程發(fā)展為注重學生發(fā)展，這也是教師提高自身教學能力的目的。隨著時間發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展理論實現(xiàn)突破，優(yōu)化為生存階段、調整階段和成熟階段，這三種發(fā)展階段具有一定動態(tài)性，能夠將教師整體發(fā)展體系納入理論支撐中。因此，在基于教師專業(yè)發(fā)展理論進行教學能力提高時要不拘泥于形式，注重各發(fā)展時期重點內容，保證維持教師差異性和動態(tài)性，以此來保證教師能力提高與實際需求相吻合，不斷優(yōu)化教學能力和培養(yǎng)方法。

二、高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力提高存在的問題

（一）教學方法單一，缺乏提升內動力

受傳統(tǒng)教學思維影響，高職計算機專業(yè)教師在教學方法選擇上比較單一，無法適應現(xiàn)代化教學體系發(fā)展，影響學生學習主觀能動性。在教學方法選擇上不注重師生互動頻率，師生間交流較少，學生只能進行被動知識接收，影響學生學習效果。同時，高職教師缺乏教學能力提升內動力，不重視自身教學發(fā)展意識挖掘，在教學能力提高上僅憑借外部助力進行，導致教師教學能力結構失衡。對教學技能和知識體系搭建不夠完善，無法有效平衡教學能力和科研能力比重，使內外教學動力無法結合，影響教學能力提高。

（二）教學內容滯后，實踐教學不強

教育體系優(yōu)化和計算機技術深入發(fā)展，使高職院校計算機專業(yè)教材無法跟上時代發(fā)展步伐，導致學生社會競爭力降低。對教材選取沒有有效結合高職院校教學特點，應用的教學內容缺乏針對性和特殊性，整體教學內容滯后，不能滿足發(fā)展要求。同時，高職教師對實踐教學內容不夠重視，高職院校內部缺乏教師專業(yè)能力培訓中心，無法準確挖掘教師自身特殊屬性，教師綜合素質提升緩慢。教師實踐經(jīng)驗不足，對學生實踐課程引導缺乏完善體系，影響教師“雙師型”素質轉變，阻礙教師創(chuàng)新能力衍生，影響教學潛能。

（三）評價體系不完善，相關制度不健全

傳統(tǒng)教學評價體系對高職計算機專業(yè)基礎教學工作有一定阻礙。在傳統(tǒng)評價體系中，對教師教學能力評價浮于表面，無法深入挖掘教師潛力，對學生學習能力引導能力不強。缺乏教師互評制度和學生評價制度，讓教師無法從不同角度對自身教學能力產(chǎn)生直觀印象。同時缺少健全的激勵制度，無法維持教師教學熱情，使教師對自身教研能力和教學能力不能深入掌控，只能維持共性能力發(fā)展體系，不能深挖特殊才能。激勵制度的缺乏也導致教師容易產(chǎn)生教學倦怠感，對自身教學極限掌握不準確，無法最大限度凸顯教師教學能力［2］。

三、高職教師計算機專業(yè)基礎教學能力提高優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學理念，調整知識結構

教師在進行教學時要做到因材施教，才能最大化實現(xiàn)教學效果。因此，這就要求教師在進行教學能力提高時注重自身教學理念優(yōu)化，全面調整自身知識結構，這樣才能推動教學能力成長。高職院校學生學習能力普遍不足，計算機水平也不盡相同，所以教師要對不同學生進行層次和類別的劃分。首先，教師應改善自身教學理念。教師應基于實際情況構建教學體系，將計算機專業(yè)知識納入全新教學體系之中，以此保證教學效果和教學效率。通過對教學思維和教學觀點調整，提高教師職業(yè)道德，讓教師充分挖掘立德樹人理念內涵，保證完成計算機專業(yè)基礎教學。同時教師要做到綜合考量學生對計算機能力需求程度，以不同專業(yè)為核心完善個性化教學方法，推動整體教學質量加強，保證教學能力滿足發(fā)展需求。其次，教師應積極調整知識結構。豐富的知識儲備是教師提高教學能力的基礎，也是調整知識結構的有力抓手。因此，教師應將本體性知識、條件性知識和實踐性知識進行有效結合，保證自身教學能力不存在短板。教師可以通過專業(yè)知識學習來加強自身知識底蘊，積極應用學校教學資源來開發(fā)教學認知能力。同時以教育教學理論知識為導向進行教學方法優(yōu)化，只有做到對學生情況了如指掌，才能做到以教學理念引領教學能力，以學生成長軌跡為核心推動因材施教積極開展，確保教學有效性和穩(wěn)定性。基于教學能力提高的綜合屬性，教師還要保證學術視野廣泛，對國內外前沿教學理論進行深入研究，全面強化學術視野，帶動自身計算機基礎能力加強，以此保證學科教研能力的提高，全面維持教學能力成長性和動態(tài)性。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)進取意識

傳統(tǒng)高職計算機專業(yè)基礎教學方法是先由教師進行理論知識傳授，讓學生被動接收，之后進行實踐練習保證理論知識應用。此種教學方法教學主體在于教師，學生始終處于被動接收地位，不利于學生能力提高，也不利于教師優(yōu)化自身教學能力。因此，教師應注重教學方法創(chuàng)新，保證教學能力符合社會發(fā)展需求，培養(yǎng)出綜合素質人才。首先，教師應積極利用前沿教學理論創(chuàng)建全新教學方法，保證激發(fā)學生主觀能動性。以此來增加課堂師生互動，提高學生對計算機知識興趣，從整體上提高教學效果。并且，利用全新教學方法帶動學生實現(xiàn)理論與實踐的對接，整合學生知識體系。比如教師可以應用情景教學法深化教學案例，引導學生進行分組，將要傳授的計算機基礎知識融進教學案例中，讓學生通過計算機能力解決實際問題，提高學生知識掌握程度。這樣既能幫助學生進行知識底蘊積累，還能夠完成理論與實踐結合，全力推動學生計算機基礎能力提高。其次，激發(fā)教師自主發(fā)展意識，提高內動力。教師提升教學能力需要內外動力共同發(fā)力，僅憑借外在助力不能完整實現(xiàn)教學能力培養(yǎng)。因此，教師應積極應用主觀意識進行內動力激發(fā)，保證教學能力完善。教師利用自主發(fā)展意識可以實現(xiàn)教學態(tài)度轉變、教學熱情激活等，讓教師深入掌握自身教學技能和知識體系，開拓出良好教學能力提高路徑。也只有激發(fā)提升意識，利用內在動力推動教學理念轉變，才能有效調整教學和科研比重，提高教學能力地位，而利用高職院校教學活動完善教學能力，能最大化激活教學效果，使內外動力實現(xiàn)充分結合，保證教學能力良性發(fā)展。

（三）更新教學內容，推動校企共建

教材作為教學體系中的重要道具，要保證計算機專業(yè)基礎教學內容符合實際發(fā)展狀況。因此，教師要積極更新教學內容，健全教材選取體系，保證教學工作良好開展?；诟呗氃盒＝虒W屬性，對計算機基礎教材選擇上要做到因地制宜，結合當代經(jīng)濟發(fā)展狀況進行教材選擇，以此來滿足學生對計算機知識學習的不同需求，帶動教師教學能力提升。首先，應定期更新教學內容，對教材知識進行不斷調整，以此引導教師優(yōu)化自身教學能力和教學方法。在教學內容優(yōu)化上，要注重“精講多練”，以此構建專業(yè)知識體系。同時要充分利用知識體系的特殊屬性，保證知識傳授易操作性和易接受性，以具體教學目標為導向推進教學進度，實現(xiàn)教學任務與教學內容相互對照，實現(xiàn)學生計算機能力加強。其次，推動校企共建，強化教學能力。高職院校由于培養(yǎng)人才具有特定屬性，因此與企業(yè)合作范圍廣泛，利用校企共建原則能有效實現(xiàn)教師教學能力提高，保證教學效果?？梢酝ㄟ^校企共建教研中心，以此帶動教師認知能力改善。教研中心就是教學學術理論實質化產(chǎn)物，是提高教師綜合素質的綜合性校內機構。通過教研中心可以實現(xiàn)對教師的培訓與進修，教師能夠充分利用校企共建便利性來對國內外前沿教學理論進行深入了解，讓教師夯實自身知識底蘊。同時，可以根據(jù)教師實際情況安排企業(yè)實踐，讓教師充分積累實踐經(jīng)驗，做到“雙師型”教師培養(yǎng)，以此來帶動學生計算機專業(yè)基礎知識學習，還可以通過校企共建推動創(chuàng)新機構完善，優(yōu)化教學創(chuàng)新能力。高職院校以協(xié)同育人理念為核心塑造實踐體系，利用多方共建原則設立協(xié)同創(chuàng)新中心，可以全面激發(fā)教師教學潛能，保證教學能力加強［3］。

（四）完善評價體系，健全激勵制度

很多高職院校在教師評價體系構建上還處于傳統(tǒng)思維，不能根據(jù)計算機專業(yè)基礎教學特點制定教師評價體系，影響教師教學能力提高。首先，要構建教師互評體系，利用高職院校教學資源引導教師進行教學互評，以教師教學能力和教學效果為基礎完善評價制度。讓教師通過同事視角對自身教學能力進行深入了解，對存在的短板和缺陷加以彌補。其次，構建學生評價體系，積極引導學生參與對教師教學能力評價，將授課態(tài)度、授課完整度和知識接受度等作為評價標準，結合學生學習情況和教學進度進行精確計算。以教師視角和學生視角對計算機專業(yè)教師進行全方位剖析，做到對教學能力提高對癥下藥，保證教學能力培養(yǎng)滿足高職院校教學體系改革需求，推動整體教學氛圍提升。最后，健全激勵制度。教師的職業(yè)精神和態(tài)度是保證教學能力加強的基礎和動力，因此高職院校應通過健全激勵制度的方式保持教師積極職業(yè)態(tài)度，讓教師能夠維持教學熱情。高職院校應推動教師積極進行教學研究活動，構建完善的教研獎勵制度，平衡教學與教研之間的比重。同時，將教師教學能力和學術能力納入整體考核標準中，推動教師苦心鉆研教學方法和教研能力，細化教師教學能力體系，并將傳統(tǒng)的以共性能力為核心轉變?yōu)橐怨残阅芰榛A發(fā)展特殊教學才能，推動教研與教學有機結合。利用科學合理考核制度進行教師教學能力反饋，通過建立激勵制度將教師教學能力提升和獎勵政策相掛鉤，以此激勵教師積極探索自身教學能力極限，激發(fā)教學自豪感，最大限度消除教師在職業(yè)生涯中可能產(chǎn)生的倦怠感，保證教學能力有力提高［4］。

四、結語

綜上所述，高職院校計算機專業(yè)基礎教學承擔著培養(yǎng)專業(yè)人才的使命，要保證教學過程符合社會發(fā)展需求，保證教師教學能力的加強與培養(yǎng)。因此，高?？梢詮慕虒W理念、教學方法、教學內容和評價體系等方面入手，打造全方位、綜合型教師?；诟呗氃盒＝虒W理念，引導教師向“雙師型”教師轉變，讓教師具有深厚理論知識和豐富實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)學生綜合能力為教學目標進行自身能力加強，以此推動教學效果最大化。

參考文獻：

［1］潘麗華．核心素養(yǎng)背景下高職計算機專業(yè)教師教學能力提升研究［J］．無線互聯(lián)科技，2019，16（23）：149-150．

［2］許桂平．高職院校計算機專業(yè)教師教學能力提升途徑研究［J］．中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2019（11）：127-128．

［3］張華斌．高職計算機教師教學能力提升分析與探究［J］．科技創(chuàng)新導報，2018，15（28）：128-129．

［4］周瑩．提高高職教師計算機基礎教學能力的研究與實踐［J］．當代教育實踐與教學研究，2017（6）：138．

（責任編輯：張詠梅）