張昱
摘? 要:以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展推進(jìn)教育改革,是新時(shí)期教育創(chuàng)新的新趨勢。文章將基于教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的強(qiáng)化,分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)工作特點(diǎn),并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面發(fā)揮的作用,探究基礎(chǔ)的課程教學(xué)實(shí)踐切入點(diǎn),進(jìn)一步圍繞當(dāng)前教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)問題,制定科學(xué)的教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;高校教師;現(xiàn)代漢語;教學(xué)能力;培養(yǎng)
中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):2095-9052(2023)06-00-03
“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在高等人才教育培養(yǎng)領(lǐng)域的普及,為高校教育改革發(fā)展拓展了新路徑。高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng),也應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)優(yōu)勢做好多方面的教育探究,充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化、數(shù)字化教育改革,實(shí)現(xiàn)對高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的有效提升。從而,滿足現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐的多方面需求[1]。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)特點(diǎn)
(一)教育實(shí)踐高效化
“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新發(fā)展成為新時(shí)期部分高校教育改革的重要路徑。相比于單一概念上信息化的教育改革發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新能基于新時(shí)期高校教育工作特性及教育工作內(nèi)容,科學(xué)地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐規(guī)劃,簡化非必要性的課程教學(xué)流程,提升教師課程教學(xué)的實(shí)踐效率。現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜,加之對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力具有較高要求,使其必須在教育框架設(shè)計(jì)方面考慮學(xué)生知識(shí)的個(gè)體化差異,進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的復(fù)雜性特點(diǎn)簡化課程教學(xué)內(nèi)容及教育結(jié)構(gòu)。其中,“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在高校教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面的運(yùn)用將充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多元化內(nèi)容拓展,使高校能個(gè)性化地定制課程教學(xué)資料,有效幫助高校提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育適應(yīng)能力。因此,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)將基于互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展模式,能夠逐步提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量,充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多位一體協(xié)同推進(jìn)。
(二)教育內(nèi)容多元化
基于新時(shí)期現(xiàn)代漢語課程教學(xué)需求隨時(shí)補(bǔ)充課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容,并創(chuàng)新現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的新方法,保持課程教學(xué)工作的前瞻性,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。其中,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)了多平臺(tái)的教育服務(wù)對接,提升各個(gè)平臺(tái)之間的教學(xué)協(xié)作能力,解決互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展視角下課程教學(xué)內(nèi)容匱乏的問題,使高校能夠更好地開發(fā)教育實(shí)踐新模式,提供多種不同的教育思路。所以,教師可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐概念持續(xù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的拓展與延伸,強(qiáng)化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多元化教育對接,充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前課程教學(xué)資源的有效整合,使現(xiàn)代漢語的各項(xiàng)課程教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目能形成教育合力。因此,可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的教育內(nèi)容限制,充分運(yùn)用教育創(chuàng)新發(fā)展思路完善課程教學(xué)實(shí)踐體系,為高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的高質(zhì)量推進(jìn)提供了信息化的教育保障[2]。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的重要意義
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)主要基于提升教師教學(xué)親和力、影響力及教育互動(dòng)能力,幫助教師與學(xué)生之間建立良好的教育共同語言,強(qiáng)化教師與學(xué)生的教育溝通有效性,促使教師能基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有針對性地開展現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐。所以,“互聯(lián)網(wǎng)+”本質(zhì)上仍是重要的教育改革載體,但與以往教育創(chuàng)新發(fā)展不同。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)并非單方面地強(qiáng)化教師教育工作的專業(yè)性。而是從提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)及多方面教學(xué)能力的角度實(shí)現(xiàn)對教師隊(duì)伍總體教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化,使教師能在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部各自發(fā)揮現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)勢。以此滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校高等人才教育培養(yǎng)的新需求。
積極開展多元化的教育實(shí)踐互動(dòng),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通能力,幫助學(xué)生更好適應(yīng)當(dāng)前課程教學(xué)環(huán)境,對于完善現(xiàn)代漢語課程教學(xué)體系具有重要意義。同時(shí),也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵突破口。開展多元化的教育互動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,強(qiáng)化教師對問題信息及問題內(nèi)容的采集能力,使教師能結(jié)合各個(gè)階段現(xiàn)代漢語課程教學(xué)需求有計(jì)劃地開展課程教學(xué)實(shí)踐。另外,開展多元化的課程教學(xué)互動(dòng)能拉近學(xué)生與教師之間的教學(xué)關(guān)系,為教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)不足提供充分支持。因此,注重對教師多元化教育互動(dòng)能力的培養(yǎng)對于強(qiáng)化教師現(xiàn)代漢語教學(xué)水平有著推進(jìn)作用,進(jìn)一步滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多方面需求[3]。
三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的困境
(一)高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)缺乏內(nèi)容吸引力
將具有教學(xué)吸引力的內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)實(shí)踐,并基于現(xiàn)代漢語語言特點(diǎn)及語言溝通模式調(diào)整現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方案,充分滿足不同學(xué)生的現(xiàn)代漢語課程學(xué)習(xí)需求,則是提升教學(xué)有效性的科學(xué)對策。然而,部分高?,F(xiàn)代漢語課程體系的建設(shè)未能基于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展特點(diǎn)做好對教育元素、教育內(nèi)容及教育策略的創(chuàng)新,課程教材的選擇也相對滯后,導(dǎo)致部分學(xué)生對于現(xiàn)代漢語課程知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣,滿足成績考核需求成為部分學(xué)生積極參與現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐的唯一出發(fā)點(diǎn)。長此以往,隨著教師課程教學(xué)實(shí)踐逐漸面向形式化發(fā)展進(jìn)行布局,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)意識(shí)也將隨之下降。另外,部分高?;诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展構(gòu)建的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)體系,僅將部分互聯(lián)網(wǎng)課程教學(xué)模式加以借鑒,未能在教學(xué)內(nèi)容上做好教育革新。從而,影響現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的總體質(zhì)量。
(二)高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)功能單一
拓展現(xiàn)代漢語課程教學(xué)服務(wù)功能,充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)創(chuàng)新的教育實(shí)踐優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的多管齊下,提升課程教學(xué)的滲透能力,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。但從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來看,部分高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育概念的運(yùn)用方面未能充分將“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效化、多元化及系統(tǒng)化等教學(xué)優(yōu)勢予以發(fā)揮,而是將“互聯(lián)網(wǎng)+”概念作為單一課程教學(xué)資源整合平臺(tái)加以運(yùn)用,促使高校教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)無法運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)拓展更多元化的教學(xué)服務(wù)功能,進(jìn)一步限制教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮。譬如,部分高校開發(fā)的線上、線下協(xié)同課程教學(xué)模式,主要將線下的課程教學(xué)概念及教學(xué)模式移植到線上教育平臺(tái),線上的課程教學(xué)服務(wù)則主要面向線下提供教學(xué)資源支持。該策略雖然能在某一階段提升教育成果的轉(zhuǎn)化能力,但對于提升教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力卻未能發(fā)揮積極作用。
(三)高校對教師現(xiàn)代漢語教學(xué)的信息化、數(shù)字化教育支持不足
為教師提供必要的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)支持,通過完善信息化、數(shù)字化課程教學(xué)體系,強(qiáng)化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力,是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的有力支撐。然而,部分高校在現(xiàn)代漢語教學(xué)體系的搭建方面,未能給予教師足夠的信息化、數(shù)字化教育支持,相關(guān)信息化教學(xué)資源的獲取,大部分來源于教師自行檢索。由于部分教學(xué)資料的教育匹配度相對較低,促使教師的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐,無法運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程教學(xué)資源做好課程設(shè)計(jì)。其中,高校主要為教師提供“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育平臺(tái)支持,但在平臺(tái)資源的運(yùn)用、平臺(tái)管理及教學(xué)管理服務(wù)等層面,卻未能基于協(xié)同教育實(shí)現(xiàn)全面化推進(jìn)。長此以往,高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量勢必大打折扣。
四、新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)策略
(一)強(qiáng)化興趣導(dǎo)向的現(xiàn)代漢語教學(xué)課程布置
基于興趣導(dǎo)向強(qiáng)化現(xiàn)代漢語的教學(xué)課程布置,主要運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思路,強(qiáng)化教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容探索,通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、溝通方式與語言特點(diǎn),制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程規(guī)劃,基于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力,逐步提升學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)興趣。其中,教師應(yīng)適當(dāng)在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,加入部分大學(xué)生感興趣的教育元素。譬如,將部分網(wǎng)絡(luò)社交用語及社交概念,應(yīng)用于現(xiàn)代漢語的課程教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合對網(wǎng)絡(luò)社交語言的教育分析,提升學(xué)生現(xiàn)代漢語課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能在現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)實(shí)踐方面各抒己見。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)積極性的不斷提升,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,開發(fā)學(xué)生現(xiàn)代漢語知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力,強(qiáng)化學(xué)生多方面現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)能力。以此,使現(xiàn)代漢語課程知識(shí)學(xué)習(xí),成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流的一種重要方式。另外,針對部分高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)缺乏內(nèi)容前瞻性的問題,應(yīng)在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)設(shè)計(jì)及課程體系的構(gòu)架方面,選擇具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教師,協(xié)同開展課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,通過教師之間交換教育心得及教育經(jīng)驗(yàn),提升教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的總體水平。進(jìn)而,更好地幫助教師了解不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求,強(qiáng)化教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的了解,保證現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的針對性。
(二)明確高校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)新思路
將“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的教育思路作為高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)改革的重點(diǎn),并通過持續(xù)強(qiáng)化教育服務(wù)功能開發(fā)提升現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育研究探索,進(jìn)一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)優(yōu)勢、概念優(yōu)勢、平臺(tái)優(yōu)勢及內(nèi)容優(yōu)勢,解決高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)功能單一問題。為此,高校應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科及不同專業(yè)課程學(xué)生的需求,開發(fā)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的多種教育服務(wù)功能,結(jié)合教師的教育特性及教學(xué)習(xí)慣制定課程教學(xué)規(guī)劃,使教師能基于各類不同的課程教學(xué)服務(wù)功能,有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)服務(wù)對接。例如,運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上課程教學(xué)平臺(tái),開發(fā)現(xiàn)代漢語與信息服務(wù)模塊,將語言信息服務(wù)模塊與教師線上課程教學(xué)模塊進(jìn)行對接,幫助教師簡化現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐流程,使教師與學(xué)生能將更多的時(shí)間成本投入課程教學(xué)互動(dòng)。另外,對于部分高校存在的服務(wù)需求受限問題,高校應(yīng)做好對“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的教育服務(wù)內(nèi)容切割,根據(jù)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)優(yōu)先級(jí)的不同,調(diào)整當(dāng)前階段的課程教學(xué)策略,使高校能根據(jù)教師的課程教學(xué)優(yōu)勢,有針對性地進(jìn)行教學(xué)服務(wù)功能的設(shè)計(jì)。以此發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新發(fā)展的課程教學(xué)優(yōu)勢。
(三)完善高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)保障機(jī)制
完善基于現(xiàn)代漢語教學(xué)的服務(wù)保障機(jī)制,主要目的是強(qiáng)化高校對教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的教育支持,使教師能運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)資源有效拓展課程教學(xué)視角及提升教育實(shí)踐維度,保證教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐工作的實(shí)效性。例如,在教師現(xiàn)代漢語課程設(shè)計(jì)階段,高校應(yīng)為教師提供學(xué)生課程知識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模板等內(nèi)容支持,幫助教師定位現(xiàn)代漢語課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方向,避免教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐方面走入教學(xué)誤區(qū)。在課程設(shè)計(jì)階段為教師提供教育支持能豐富其課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幫助教師充分掌握多種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)技巧,使教師具備更強(qiáng)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)能力。所以,完善高校現(xiàn)代漢語教學(xué)服務(wù)保障機(jī)制,并非單方面改變高校課程教學(xué)思路,而是基于深化對教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化,使教師能在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐方面持續(xù)做好教育資源挖掘,提升教師多方面的教學(xué)實(shí)踐能力,為教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行自我提升與自我強(qiáng)化提供教育保障[4]。
(四)建立高校雙向互補(bǔ)的現(xiàn)代漢語教學(xué)機(jī)制
建立雙向互補(bǔ)的現(xiàn)代漢語教學(xué)機(jī)制,是指將現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的內(nèi)容,融入部分與之相關(guān)的專業(yè)學(xué)科,基于多學(xué)科的課程教學(xué)互動(dòng),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的雙向互補(bǔ)。其中,高校應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)平臺(tái)做好多方面的教育銜接,通過為教師提供教育互動(dòng)及教育合作支持,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同推進(jìn),改變以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教育局面,使教師能在教育合作的過程中積累教學(xué)創(chuàng)新及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),幫助教師在現(xiàn)代漢語課程教學(xué)方面不斷成長。另外,建立雙向互補(bǔ)的現(xiàn)代漢語教學(xué)機(jī)制,需要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科課程教學(xué)的教育平衡,確保各個(gè)學(xué)科能形成良好的教育合作關(guān)系。在此過程中,教師不僅可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育服務(wù)平臺(tái)開展教學(xué)互動(dòng),同時(shí),可互相汲取課程教學(xué)養(yǎng)分,學(xué)習(xí)多種不同的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)技能,使教師能以當(dāng)前課程教學(xué)實(shí)踐為跳板,提升自身的專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。
(五)深化高?,F(xiàn)代漢語教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)
目前,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè),是現(xiàn)代漢語教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容。本文所言的教師隊(duì)伍建設(shè),并非傳統(tǒng)意義上的強(qiáng)化教師單方面的教育實(shí)踐能力,而是基于多個(gè)不同教育團(tuán)隊(duì)的打造,實(shí)現(xiàn)高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的高水平推進(jìn),促使高校能以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為依托,完善當(dāng)前現(xiàn)代漢語課程教學(xué)實(shí)踐體系。譬如,根據(jù)教師自身專業(yè)教學(xué)能力及教學(xué)優(yōu)勢,將其分為多個(gè)不同的教學(xué)實(shí)踐小組。兩個(gè)水平相似的教學(xué)實(shí)踐小組,則可組成一個(gè)完整的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其中,團(tuán)隊(duì)內(nèi)部既要有具備豐富課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師,同時(shí),也要有具備良好現(xiàn)代漢語課程教學(xué)創(chuàng)新探索能力的青年教師。進(jìn)而,運(yùn)用團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的通力合作,實(shí)現(xiàn)對高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的充分強(qiáng)化。此外,采用團(tuán)隊(duì)合作的模式開展教師隊(duì)伍的建設(shè),能強(qiáng)化教師現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的競爭意識(shí),提升教師開展教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的積極性,使教師能在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育創(chuàng)新發(fā)展的影響下,主動(dòng)做好多方面的課程教學(xué)實(shí)踐工作。以此,實(shí)現(xiàn)高校現(xiàn)代漢語課程教學(xué)的良性競爭發(fā)展,進(jìn)一步提升高?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語
綜上所述,“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng),必須依托于信息化及數(shù)字化教育平臺(tái)做好教育創(chuàng)新,通過強(qiáng)化教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、提升教師教學(xué)探索能力等多種方式,實(shí)現(xiàn)高校教師現(xiàn)代漢語教學(xué)能力的有效強(qiáng)化,進(jìn)一步保證“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量。
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