梅琪

驗證堅毅品質(zhì)是否在學(xué)業(yè)成就感和學(xué)習(xí)幸福感之間的關(guān)系中調(diào)節(jié)了教師自主支持的中介作用，從而提供可以增強學(xué)習(xí)幸福感的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。方法：選廣州南洋理工做過實踐項目的396名同學(xué)為研究對象，用學(xué)業(yè)成就感、教師自主支持、堅毅品質(zhì)和幸福感4個量表進行問卷調(diào)研。結(jié)果：學(xué)業(yè)成就感對教師自主支持有顯著正向影響（1.0098，P<0.01），教師自主支持對學(xué)習(xí)幸福感也有顯著影響（.0321，P<0.01），教師自主支持與堅毅品質(zhì)互動項對學(xué)習(xí)幸福感有顯著正向影響（.0849，P<0.05），堅毅調(diào)節(jié)了教師自主與學(xué)習(xí)幸福感之間關(guān)系，堅毅越高，學(xué)習(xí)幸福感越高。結(jié)論：學(xué)業(yè)成就感和教師自主支持都會影響學(xué)業(yè)幸福感。學(xué)業(yè)成就感會影響教師自主支持執(zhí)行，在項目實踐中堅毅品質(zhì)高低進而影響學(xué)業(yè)幸福感。

傳統(tǒng)高職教育模式大部分重理論而輕項目實踐教學(xué)，尤其是在校期間教學(xué)過程中很難融入真實企業(yè)項目，培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會上工作崗位發(fā)展需求?；谛Ｆ蠛献鞅尘跋?，各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂方面增加了企業(yè)實踐項目課程和專業(yè)課中實踐部分學(xué)時，融通專業(yè)的2～3門核心課程與企業(yè)真實項目結(jié)合在一起。此人才培養(yǎng)方案修改和執(zhí)行時，遇到有兩個困難點，一個是教師實踐教學(xué)能力，另一個是企業(yè)真實項目如何有效融入在教學(xué)課程中。本文研究背景是學(xué)生參與真實企業(yè)實踐項目過程中高職學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和教師自主支持都會影響學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感，教師通過自主支持的影響，在真實項目過程中有部分學(xué)生因為項目難度和企業(yè)的績效或業(yè)務(wù)要求而放棄，本文通過堅毅品質(zhì)量表的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)堅毅品質(zhì)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感越高，對學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)幸福感的影響越大，越有收獲。所以在整個實踐項目教師自主支持不斷鼓勵學(xué)生克服各種困難按照企業(yè)的績效和工作流程完成的學(xué)生，項目才能有效完成。

本研究的目的是通過驗證堅毅品質(zhì)是否在學(xué)業(yè)成就感和學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感之間的關(guān)系中調(diào)節(jié)了教師自主支持的中介作用，從而提供可以增強學(xué)生幸福感的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

研究問題設(shè)置如下：第一，學(xué)業(yè)成就感、學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感、教師自主支持和堅毅品質(zhì)之間的相關(guān)性是什么？第二，堅毅品質(zhì)是否調(diào)節(jié)了教師自主支持對學(xué)業(yè)成就感和學(xué)生幸福感的中介作用？

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣的方法，樣本量按照條目數(shù)5～10倍的原則，考慮15%的無效率，統(tǒng)計出396份樣本。并在2022年12月選取廣州南洋理工學(xué)院4個專業(yè)（電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷、會計專業(yè)和全媒體專業(yè)）做過企業(yè)實踐項目的大一和大二高職學(xué)生為研究對象。納入標(biāo)準：①廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院電子商務(wù)、市場營銷、會計和全媒體在校?？粕?；②知情同意，自愿參與本研究。排除標(biāo)準：沒有參與企業(yè)項目運營的，調(diào)查期間不在學(xué)校、病假等，其中男生216人，女生180人；年齡19～23，年級為大一194人，大二202人。

1.2 方法

（1）調(diào)查工具

①大學(xué)生學(xué)業(yè)成就感量表，其中有學(xué)習(xí)認知能力、溝通能力、自我管理能力和人際促進4個維度，共計30條，其中有6個反向計分條目，采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，總分越高說明學(xué)業(yè)成就感越高，統(tǒng)計的相關(guān)系數(shù)達到0.904。②大學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感問卷包括學(xué)習(xí)主觀幸福感和學(xué)習(xí)心理幸福感2個維度，共計30個條目。采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，得分越高學(xué)生幸福感水平越高，統(tǒng)計的相關(guān)系數(shù)達到0.978。③教師自主支持共計14條，采用Likert 5評級，“完全不符合”“基本不符合”“不確定”“基本符合”“完全符合”，分別有1～5分。教師自主支持分數(shù)越高，提升學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感越強。統(tǒng)計的相關(guān)系數(shù)到達了0.975。④堅毅品質(zhì)共計8條共有4項是反向，采用Likert 5評級，“非常不同意”“比較不同意”“一般”“比較同意”“非常同意”，分別有1～5分，堅毅品質(zhì)越高獲得的學(xué)習(xí)幸福感越強，統(tǒng)計的相關(guān)系數(shù)達到0.894。

（2）調(diào)查方法

發(fā)放問卷前是在學(xué)生做完企業(yè)項目過后統(tǒng)計，特別是電子商務(wù)專業(yè)在參加了2022～2023第一學(xué)期的5周集中企業(yè)實踐項目后利用20分鐘在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷并填寫，并征得被調(diào)查者同意。問卷采用不記名的方法，經(jīng)過協(xié)調(diào)共計20分后結(jié)束問卷。共發(fā)放了456份問卷，剔除無效問卷60份，有效率為86.84%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS27.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，采用相關(guān)性分析。

2 研究模型

2.1 變量模型

學(xué)業(yè)成就感、幸福感、教師自主支持和堅毅品質(zhì)研究模型，見圖1。

2.2 相關(guān)性和描述性分析

學(xué)業(yè)成就感除了在校學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的表達理解、邏輯分析等表現(xiàn)的綜合水平，好的學(xué)業(yè)成就感可以有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進積極參與實踐項目中。學(xué)生幸福感是主觀幸福感在學(xué)習(xí)的整個過程中表現(xiàn)的愉悅感、滿足感和成就感，對整個實踐教學(xué)過程做出的評價。教師自主支持關(guān)注學(xué)生的主體性，從學(xué)生的思維、行為開展教學(xué)，對學(xué)生動機、好奇、自信心具有積極正面引導(dǎo)和影響，在實踐教學(xué)過程中提高學(xué)生內(nèi)部動機和學(xué)習(xí)積極性，是促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的動力。堅毅是人類積極品質(zhì)之一，在各個領(lǐng)域取得杰出成就的人的共同特征，它是一個人即使面對逆境或困難也能長期保持目標(biāo)的動力。

電子商務(wù)專業(yè)有網(wǎng)店運營、新媒體運營、直播運營、短視頻剪輯、圖形圖像等專業(yè)核心課，在校期間通過人才培養(yǎng)方案調(diào)整，課程與項目融合把企業(yè)的工作流程梳理成教學(xué)流程，專業(yè)核心課程融入項目實踐教學(xué)。在做項目過程中，遇到企業(yè)流量要求、銷售要求、績效要求和工作時間要求等綜合因素難以達到，導(dǎo)致在校學(xué)生難于持續(xù)項目。堅毅品質(zhì)高的同學(xué)可以對長期目標(biāo)保持始終如一的興趣，并不斷努力實現(xiàn)項目的要求。然而，較低毅力的同學(xué)經(jīng)常改變興趣和目標(biāo)，不僅對長期目標(biāo)不感興趣也失去了自己的目標(biāo)。當(dāng)取得成就的過程中遇到困難和障礙的時候，他們輕易放棄或在做項目過程中變得沮喪。

為了驗證堅毅品質(zhì)是否在學(xué)業(yè)成就感和學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感之間的關(guān)系中調(diào)節(jié)了教師自主支持的中介效應(yīng)，使用hayes（2017）提出了SPSS PROCESS宏模型14進行了分析。自舉樣本的數(shù)量設(shè)置為396份，置信區(qū)間設(shè)置為95%，教師自主支持和堅毅品質(zhì)以平均值為中心，分析結(jié)果如表1所示。

學(xué)業(yè)成就感對教師自主支持有顯著正向影響（1.0098，P<0.001），教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感也有顯著影響（.0321，P<0.001）。教師自主支持與堅毅品質(zhì)的互動項對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有顯著的正向影響（.0849，P<0.05），堅毅品質(zhì)調(diào)節(jié)了教師自主與學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感之間的關(guān)系，換句話說，教師自主支持越高，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感越高，堅毅品質(zhì)越高，教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的影響越大。

為了了解教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的條件效應(yīng)，根據(jù)堅毅品質(zhì)給出了三個條件（M，M±SD）。分析結(jié)果表明，當(dāng)堅毅品質(zhì)較高（M+SD）、平均（M）和較低（M-SD）時，教師自主支持的條件效應(yīng)顯著，研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的堅毅品質(zhì)增加時，教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的條件效應(yīng)增加。

進行約翰遜-奈曼分析，以更具體地確定教師自主支持的條件效應(yīng)的顯著區(qū)域。分析結(jié)果表明，在堅毅品質(zhì)高于-1.6182的地區(qū)，教師自主支持對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的條件效應(yīng)顯著。

由于堅毅品質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)已經(jīng)得到驗證，可視化調(diào)節(jié)效應(yīng)以理解互動模式結(jié)果如圖2所示，根據(jù)成長心態(tài)值，分為三組（低組、中組和高組），當(dāng)在低組時教師自主支持增加時，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感隨著堅毅品質(zhì)的增加而緩慢降低，但在中組和高組的堅毅品質(zhì)則隨著教師自主支持的提高而表現(xiàn)出更大的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感，具有高的堅毅品質(zhì)的群體的學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感會增加更多。

見表2中顯示了對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度到學(xué)業(yè)幸福感的路徑的直接效應(yīng)和條件間接效應(yīng)的分析結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)投入與幸福感之間的直接效應(yīng)為.6589（.5408～.7771），這是顯著的，因為在95%的置信區(qū)間內(nèi)，0不包括在引導(dǎo)的下限和上限之間。在教師自主支持到學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的路徑上，當(dāng)堅毅品質(zhì)較低（-.0287，-.0132～.0548）、平均（.0324，-.0327～.1099）和較高（.0935，.0151～.1909）時，條件間接效應(yīng)顯著，因為在95%的置信區(qū)間內(nèi)，0不包括在引導(dǎo)的下限和上限之間。也就是說，堅毅品質(zhì)的適度中介效應(yīng)在學(xué)習(xí)投入度的路徑中得到了驗證→教師自主支持→學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感。

3 結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

本研究旨在驗證高職學(xué)生在實踐項目過程中在教師自主支持的作用下，以及堅毅品質(zhì)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就感和學(xué)生幸福感的調(diào)節(jié)中介作用。本研究的討論和結(jié)論如下：

首先，通過主要變量之間的相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)成就感、教師自主支持、堅毅與幸福感之間存在顯著相關(guān)。這些發(fā)現(xiàn)與數(shù)據(jù)研究結(jié)果一致，學(xué)業(yè)成就感與教師自主支持之間存在顯著的正相關(guān)，教師自主支持與堅毅品質(zhì)的互動項對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感有顯著的正向影響。因此，本研究的相關(guān)結(jié)果與其他研究的結(jié)果是一致的。

其次，堅毅品質(zhì)調(diào)節(jié)了教師自主與學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感之間的關(guān)系，換句話說，堅毅品質(zhì)越高，學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感越高，對學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的影響越大。在做真實項目的過程中，會因為企業(yè)的各種要求，學(xué)生隨時會放棄參與項目，如果教師自主支持增加，可以協(xié)助學(xué)生完成項目減少放棄項目的意念，這些結(jié)果就與堅毅品質(zhì)起緩沖作用的研究結(jié)果一致。

總之，堅毅品質(zhì)在以下關(guān)系中起到了緩沖作用，學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)幸福感以及教師自主支持的調(diào)節(jié)作用，這些結(jié)果充分表明，在校企實踐教學(xué)項目中堅毅品質(zhì)的高低影響了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的幸福感。

3.2 研究建議

研究的局限性和后續(xù)研究的建議如下：

首先，本研究是以廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院4個專業(yè)的高職學(xué)生為樣本，不同專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)項目投入上也有一些差異，應(yīng)該擴大到更多高職院校真實參與校企項目的相關(guān)同學(xué)調(diào)查來驗證研究結(jié)果。

其次，學(xué)生的實踐項目任務(wù)執(zhí)行需要人才培養(yǎng)方案設(shè)計和“雙師型”教師（既懂學(xué)校教學(xué)流程又懂企業(yè)工作流程）參與，需要專業(yè)課程與真實企業(yè)項目融合，缺一項項目實踐教學(xué)執(zhí)行都較難，成果模式很難大面積推廣和復(fù)制。

盡管本研究存在局限性，但其意義在于，堅毅品質(zhì)是否通過教師自主支持發(fā)揮中介作用，提高高職學(xué)生學(xué)業(yè)幸福感的結(jié)果。最終，學(xué)生學(xué)業(yè)成就感對學(xué)生幸福感的影響會隨著堅毅品質(zhì)的增加而增加。

本文系廣州社科共建課題“廣州市高職院校電商直播人才培養(yǎng)研究”，課題編號：2022GZGJ169；2021年校級“創(chuàng)新強校工程”教育教學(xué)成果獎培育項目，課題編號：NY-2021CQ-CGGPY003。

（作者單位：廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院）